鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同提升研究

劉 星，李 玲，王 姍

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州 遵義 563006）

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村教育的振興迫在眉睫。而辦好鄉(xiāng)村教育，必須在教師隊(duì)伍改革上下功夫，關(guān)鍵要加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。特崗教師作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施有著不可忽視的作用。提高特崗教師的身份認(rèn)同，有利于保障特崗教師計(jì)劃實(shí)施的有效性；留住特崗教師，形成穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的且長期服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的師資隊(duì)伍，對(duì)于振興鄉(xiāng)村教育、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，具有重要的實(shí)踐意義。

一、提升小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的必要性

1.政策呼喚：國家對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視

隨著教育改革的不斷深入，中共中央高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》等文件中，均對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作出了相應(yīng)要求和部署。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重中之重；鄉(xiāng)村教師必然是鄉(xiāng)村教育振興乃至鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量。小學(xué)特崗教師屬于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要組成部分，更應(yīng)在國家政策的呼喚下自覺自主自為地提升身份認(rèn)同。

2.學(xué)校呼求：留住教師促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興

培養(yǎng)一支“下得去，待得住，留得久，教得好”的鄉(xiāng)村特崗教師隊(duì)伍，是鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)小學(xué)的普遍訴求。盡管近年來國家及地方政府從工資福利、職稱評(píng)定、住房條件等方面不斷改善教師待遇，但是依然有一些特崗教師將特崗計(jì)劃視為自己職業(yè)發(fā)展的“跳板”，并不安心鄉(xiāng)村教育。特崗教師的流失，必然會(huì)造成鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成不良影響，不利于鄉(xiāng)村教育振興。鑒于此，鄉(xiāng)村學(xué)校亟需提升特崗教師的身份認(rèn)同，迫切需要特崗教師這一群體發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，扎根鄉(xiāng)村、耕耘教育“麥田”，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，促進(jìn)鄉(xiāng)村孩子的成長、成才和鄉(xiāng)村教育振興。

3.教師呼應(yīng)：作為“專業(yè)人”的成長需求

特崗教師，不僅是一個(gè)“社會(huì)人”、一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”，更是一個(gè)“專業(yè)人”。作為一名“專業(yè)人”的特崗教師，身份認(rèn)同是他們依據(jù)其專業(yè)經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我認(rèn)同，而專業(yè)成長是其專業(yè)自我覺醒、建構(gòu)、生成與調(diào)適的認(rèn)同過程。身份認(rèn)同對(duì)于特崗教師的專業(yè)成長具有舉足輕重的作用，且教師身份認(rèn)同問題是教師專業(yè)發(fā)展過程中的核心問題和整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)［2］。因此，特崗教師在扮演多重角色、承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極對(duì)待社會(huì)發(fā)展帶來的多重挑戰(zhàn)，努力對(duì)專業(yè)成長作出積極呼應(yīng)，其中提升身份認(rèn)同是基礎(chǔ)。

二、小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的影響因素

為深入了解小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同情況及其影響因素，本研究特編制了“貴州省農(nóng)村小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同調(diào)查問卷”，對(duì)貴州省在崗的小學(xué)特崗教師通過微信、QQ等途徑發(fā)送問卷進(jìn)行調(diào)研，共收回有效問卷202份。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：貴州省小學(xué)特崗教師的身份認(rèn)同整體水平仍有待提高。從特崗教師對(duì)問題“上崗后，下列選項(xiàng)中：您最希望改善的是_____”的選擇中可知，“工資水平、職稱評(píng)定、自我發(fā)展空間”是他們最希望改善的因素，具體情況如表1所示。而且，對(duì)于問題“您目前最主要的壓力來自____”的選擇中，居前三位的是經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)任務(wù)和職稱評(píng)定，如圖1所示。綜合而言，影響小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的因素，可以概括為以下兩方面。

表1 小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同影響因素分布

圖1 小學(xué)特崗教師目前主要的壓力來源

1.社會(huì)環(huán)境和學(xué)校場(chǎng)域是影響小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的重要外部因素

（1）根據(jù)調(diào)研和訪談，影響特崗教師身份認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境主要包括工資收入水平和工作生活環(huán)境。一方面，由于“安貧樂道、窮達(dá)順然”的教師基本精神日漸式微以及現(xiàn)代功利價(jià)值取向的逐漸上揚(yáng)，個(gè)體在社會(huì)中能否得到認(rèn)可或其社會(huì)地位高低最終可能都將由其在物質(zhì)上的成功與否來決定［2］。正是這種不健康的價(jià)值評(píng)判取向，影響著鄉(xiāng)村小學(xué)特崗教師的身份認(rèn)同。根據(jù)對(duì)部分特崗教師的訪談了解到，貴州省特崗教師的平均工資收入水平基本實(shí)現(xiàn)“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”的目標(biāo)。但是，由于受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，加之物價(jià)上漲、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、城鄉(xiāng)差異大，小學(xué)特崗教師的總體工資收入水平并不高。另一方面，與城市小學(xué)教師相比，鄉(xiāng)村小學(xué)特崗教師的工作生活環(huán)境較艱苦，尤其是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，其交通、生活、醫(yī)療等非常不便。在針對(duì)“服務(wù)期滿后您的選擇是______”的調(diào)研中，近一半的特崗教師選擇離開，而離開的原因排前兩位的是“交通不便利，位置偏遠(yuǎn)”“工作環(huán)境太差”，如圖2所示?？梢?，工作生活環(huán)境較大程度上影響著小學(xué)特崗教師的身份認(rèn)同建構(gòu)。

圖2 小學(xué)特崗教師服務(wù)期滿后選擇“離崗”的原因

（2）學(xué)校場(chǎng)域。鄉(xiāng)村小學(xué)在教育教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、課程開設(shè)等方面與城市學(xué)校相比存在差距。例如，鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)條件較落后，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不能滿足教學(xué)需求；鄉(xiāng)村小學(xué)長期存在師資匱乏、師資力量薄弱、師資結(jié)構(gòu)不合理問題，且存在較嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象，很多學(xué)校特別是一些薄弱學(xué)校缺乏專職的英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科教師，所以小學(xué)特崗教師教學(xué)任務(wù)繁重，且非教學(xué)任務(wù)也較繁重。這些都羈絆著小學(xué)特崗教師的專業(yè)成長，進(jìn)而影響到身份認(rèn)同的建構(gòu)。

2.心理壓力是制約小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的內(nèi)在因素

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)特崗教師的心理壓力來源主要是職稱評(píng)定的揪心、自我專業(yè)發(fā)展的煩心、家校合作的憂心。首先，由于特崗教師不屬于正式在編教師，在服務(wù)期內(nèi)不能評(píng)定職稱，故在問卷調(diào)查和訪談中，大多數(shù)小學(xué)特崗教師最大的苦惱是職稱評(píng)定，他們希望能夠在職稱評(píng)定方面得到改善。其次，在自我專業(yè)發(fā)展方面，小學(xué)特崗教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展受限，專業(yè)支持與指導(dǎo)的缺位導(dǎo)致他們較難獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。小學(xué)特崗教師基本上是教齡3年以下的年輕教師，無論是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是實(shí)踐性知識(shí)，都是較薄弱的，這種情況下如果未提供足夠的專業(yè)支持，特崗教師在面臨復(fù)雜情境時(shí)往往會(huì)力不從心，甚至不知所措。還有教師表示他們接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，在有相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，由于名額有限且競(jìng)爭激烈，學(xué)校一般情況下考慮的也是在編教師。最后，小學(xué)特崗教師的心理壓力還來源于家校合作的憂心。在農(nóng)村，留守兒童現(xiàn)象較普遍，家長觀念較落后，對(duì)家校溝通合作的重要性認(rèn)識(shí)不足，且更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往忽視了學(xué)生身心健康的發(fā)展。無論是校內(nèi)還是校外的壓力，都讓小學(xué)特崗教師憂心忡忡。

由于心理上的壓力，小學(xué)特崗教師的身份認(rèn)同構(gòu)建受到影響，而最大的影響就是職業(yè)認(rèn)同的扭曲。由于沒有得到社會(huì)的充分認(rèn)可與尊重，加之工資待遇達(dá)不到預(yù)期，工作強(qiáng)度大，使多數(shù)教師在特崗服務(wù)的三年期間未能體會(huì)到初為教師的職業(yè)幸福，而是將特崗視為“跳板”，或者視為逃避嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的“無奈之選”。在關(guān)于“服務(wù)期滿后，您的選擇是_______?！钡恼{(diào)研中，表示“留任當(dāng)前學(xué)?！钡慕處焹H占42.08%，表示“參加考試（包括考研、教師考調(diào)等）”的教師占44.55%，表示“走一步算一步”的占10.4%，表示“轉(zhuǎn)行重新找工作”的占2.48%，詳情如圖3所示。職業(yè)認(rèn)同的扭曲是造成小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同危機(jī)的關(guān)鍵原因。

圖3 小學(xué)教師服務(wù)期滿后的選擇

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同提升路徑

在鄉(xiāng)村振興穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，提升小學(xué)特崗教師的身份認(rèn)同是基礎(chǔ)工作，也是必然之選。提升小學(xué)特崗教師的身份認(rèn)同，不僅要考慮政府、鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)村學(xué)校等中觀層面，更要考慮教師個(gè)體的微觀層面，從外部保障支持到教師自身素養(yǎng)提升，形成一個(gè)從上到下、內(nèi)外兼顧的小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同提升體系。

1.“賦能”小學(xué)特崗教師，助力其身份認(rèn)同提升

結(jié)合小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的外部影響因素分析，政府和鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)為小學(xué)特崗教師“賦能”，為其提升身份認(rèn)同提供“硬核支撐”。

（1）政府層面

首先，以進(jìn)一步改善工資福利、增強(qiáng)特崗教師職業(yè)吸引力賦能小學(xué)特崗教師物質(zhì)保障。政府應(yīng)關(guān)注小學(xué)特崗教師作為“經(jīng)濟(jì)人”的需求，可根據(jù)設(shè)崗學(xué)校地理位置的偏僻程度設(shè)置有梯度的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償政策[3]，提高基本工資待遇，落實(shí)相關(guān)津貼補(bǔ)助，以此減少小學(xué)特崗教師工作中的物質(zhì)顧慮，切實(shí)保障小學(xué)特崗教師在工資待遇方面的權(quán)益，使之更專注于教育教學(xué)。

其次，以多元培訓(xùn)機(jī)制賦能小學(xué)特崗教師素質(zhì)提升。切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、豐富培訓(xùn)方式，提高小學(xué)特崗教師專業(yè)培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和有效性。無論是特崗教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，還是職業(yè)生涯培訓(xùn)，除了加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的培訓(xùn)外，還應(yīng)重視專業(yè)情感、鄉(xiāng)土情懷、鄉(xiāng)土文化的培訓(xùn)，有意識(shí)有針對(duì)性地培育特崗教師的鄉(xiāng)土文化氣質(zhì)，增強(qiáng)特崗教師的文化認(rèn)同，促進(jìn)他們對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛；同時(shí)重視培訓(xùn)方式多樣化，如線下培訓(xùn)、線上線下培訓(xùn)結(jié)合、送教下鄉(xiāng)、充分發(fā)揮鄉(xiāng)村名師工作室的蜂巢效應(yīng)[4]。

最后，以加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)賦能小學(xué)特崗教師服務(wù)意愿。農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的落后、教育資源的貧乏，都會(huì)影響到小學(xué)特崗教師的服務(wù)意愿。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要加大對(duì)農(nóng)村的財(cái)力投入，在充分發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加快對(duì)農(nóng)村醫(yī)療、教育、交通、通信等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，讓小學(xué)特崗教師享受優(yōu)質(zhì)生活資源的同時(shí)，還能享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校層面

一方面，以加大對(duì)特崗教師的支持力度賦能其專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少特崗教師的非教學(xué)任務(wù)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，加大對(duì)特崗教師的專業(yè)支持力度，讓特崗教師有更多的時(shí)間與空間做好本職工作，思考自身的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化其自我效能感。鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)特崗教師精準(zhǔn)分析自己，幫助他們樹立正確的教育觀、教師觀，引導(dǎo)他們積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃。鄉(xiāng)村學(xué)校還可通過師徒結(jié)對(duì)制、老帶新等方式，對(duì)特崗教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)與幫扶，在特崗教師服務(wù)期內(nèi)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展跟蹤，切實(shí)推動(dòng)特崗教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)情感方面的發(fā)展。

另一方面，加強(qiáng)人文關(guān)懷賦能小學(xué)特崗教師情感歸屬。由于受環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平等的限制，小學(xué)特崗教師的婚戀、子女教育等問題顯現(xiàn)，還有部分特崗教師思鄉(xiāng)情緒比較嚴(yán)重，這時(shí)，他們最需要的是來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)懷。從某種意義上說，人不是活在物質(zhì)空間中，而是活在精神世界里，沒有良好的精神狀態(tài)和積極的精神追求，即使生活在優(yōu)越的物質(zhì)條件中也不能“實(shí)現(xiàn)自我”[2]。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)平等對(duì)待特崗教師，多與特崗教師交流談心，虛心聽取他們的意見，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法和需求，以“我為群眾辦實(shí)事”為契機(jī)，切實(shí)關(guān)心特崗教師工作、生活中的問題，緩解他們的工作壓力，讓他們?cè)诔錆M溫暖的人文關(guān)懷中增強(qiáng)歸屬感，從心理和情感上認(rèn)同特崗教師身份。

2.營造尊師重教的良好氛圍，優(yōu)化小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的文化場(chǎng)域

教師社會(huì)地位的高低，不僅反映了一個(gè)國家對(duì)教育的重視程度，也反映了一個(gè)國家的文明程度[5]。可見，尊師重教是朝著美好未來發(fā)展的第一步[6]。為了能讓廣大小學(xué)特崗教師留任，鄉(xiāng)村社會(huì)要營造尊師重教的良好氛圍，優(yōu)化小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同的文化場(chǎng)域，為小學(xué)特崗教師提升身份認(rèn)同提供必要的思想觀念和輿論基礎(chǔ)。一是結(jié)合鄉(xiāng)村地域特征，充分挖掘鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面融入現(xiàn)代教育理念，彰顯鄉(xiāng)村文化育人價(jià)值，在教育教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)特崗教師對(duì)鄉(xiāng)村文化的價(jià)值認(rèn)同[7]。二是在鄉(xiāng)村振興實(shí)施進(jìn)程中，多渠道、多途徑向當(dāng)?shù)卮迕駨V泛宣傳教育的重要性，并樹立優(yōu)秀大學(xué)生模范榜樣，引導(dǎo)和激勵(lì)村民重視教育。三是建立特崗教師榮譽(yù)制度，每年遴選出一批服務(wù)期內(nèi)及服務(wù)期滿留任的優(yōu)秀特崗教師，并廣泛宣傳他們的先進(jìn)事跡。同時(shí)，還可以宣傳主動(dòng)從城市到鄉(xiāng)村的“教育逆行者”的事跡，讓村民們了解特崗教師、鄉(xiāng)村教師的奉獻(xiàn)和付出，更重要的是讓特崗教師有成就感和榮譽(yù)感，有動(dòng)力繼續(xù)助推鄉(xiāng)村教育振興。

3.提升自身素養(yǎng)，從內(nèi)部形塑小學(xué)特崗教師身份認(rèn)同

提升自身素養(yǎng)，是增強(qiáng)特崗教師身份認(rèn)同的關(guān)鍵舉措。在鄉(xiāng)村振興推進(jìn)的過程中，特崗教師應(yīng)破除在“城市場(chǎng)域”和“鄉(xiāng)村場(chǎng)域”的比較中提升身份認(rèn)同的“魔咒”，立足“鄉(xiāng)村場(chǎng)域”重構(gòu)自我身份認(rèn)同。

（1）樹立正確的鄉(xiāng)村教育價(jià)值觀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：78.22%的特崗教師來自農(nóng)村，他們理應(yīng)更了解鄉(xiāng)村教育的狀況，更了解鄉(xiāng)村孩子的需求，然而事實(shí)并非如此。所以，作為特崗教師，首先應(yīng)該樹立正確的鄉(xiāng)村教育價(jià)值觀。特崗教師應(yīng)該意識(shí)到鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的智力基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)，鄉(xiāng)村教育具有城鄉(xiāng)社會(huì)價(jià)值，鄉(xiāng)村教育的目的不是為了逃離貧困的家鄉(xiāng)，而是為了家鄉(xiāng)逃離貧困——教育的目的是為了阻斷貧困的代際傳遞[8]。只有提高自我覺悟，端正職業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)和理解鄉(xiāng)村教育及其與鄉(xiāng)村振興之間的關(guān)系，方能將特崗教師職業(yè)視為一項(xiàng)終身發(fā)展并能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的光輝事業(yè)。

（2）厚植鄉(xiāng)土情懷，自覺做“鄉(xiāng)村筑夢(mèng)人”

向下扎根，方能向上成長，扎根需要意志，扎根需要情懷。鄉(xiāng)土情懷，是鄉(xiāng)村教師在深刻認(rèn)識(shí)和認(rèn)同“鄉(xiāng)村”的基礎(chǔ)上形成的一種專業(yè)情感，是鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村、農(nóng)民和鄉(xiāng)村孩子的關(guān)注、關(guān)切和關(guān)心之情感[9]。特崗教師應(yīng)該通過參與鄉(xiāng)村社會(huì)活動(dòng)或公共事務(wù)，在日積月累中逐漸加深對(duì)所在鄉(xiāng)村的認(rèn)同感；通過學(xué)習(xí)地方志、鄉(xiāng)村教育書籍、參觀鄉(xiāng)村人文景觀等活動(dòng)，激發(fā)并喚醒自身的鄉(xiāng)土情懷；通過日常的教育教學(xué)過程生成鄉(xiāng)土情懷，如在與學(xué)生的交流、課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、家校合作過程中，扎根鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)土文化土壤。只有厚植濃郁的鄉(xiāng)土情懷，特崗教師才能真正做到熱愛鄉(xiāng)村孩子、熱愛鄉(xiāng)村教育、熱愛鄉(xiāng)村，并將這種熱愛付諸教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，付諸鄉(xiāng)村教育乃至鄉(xiāng)村的振興，自主自覺地做一個(gè)“鄉(xiāng)村筑夢(mèng)人”。