“傳染病及其預(yù)防”在生物學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及建議
——以遵義市4所初級(jí)中學(xué)為例

王連華 ，張志梅 ，陳 晨 ，宋培勇 ，何佩云 *

（1.遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563006；2.貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550000）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）提出“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”的課程目標(biāo)[1]。由于生物學(xué)在一些地方尚未納入中考，師生對(duì)其重視程度還不夠，教師缺乏深入探究教材相關(guān)健康知識(shí)的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)課程中健康知識(shí)的了解和掌握也很碎片化和膚淺[2,3]。但“傳染病及其預(yù)防”是中學(xué)生必須掌握的重要健康知識(shí)，其位于人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第八單元“健康地生活”的第一節(jié)[4]。新冠肺炎是一種新發(fā)呼吸道傳染病，因其發(fā)生在當(dāng)下，尚未寫入教材，但鑒于當(dāng)前其大流行的嚴(yán)重態(tài)勢(shì)，在生物教學(xué)中插入新冠肺炎及其相關(guān)知識(shí)的介紹，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳染病的防控意識(shí)和能力[5]。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，筆者對(duì)“傳染病及其預(yù)防”在當(dāng)?shù)爻踔猩飳W(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在細(xì)究其因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，期望能對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)有所助益。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以遵義市4所初級(jí)中學(xué)的400名學(xué)生和20名初中生物學(xué)教師為本研究的調(diào)查對(duì)象和訪談對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法：?jiǎn)柧砉?8個(gè)題（客觀題14個(gè)、主觀題4個(gè)），內(nèi)容涉及學(xué)生獲取傳染病知識(shí)的途徑、傳染病專業(yè)知識(shí)、常見傳染病特點(diǎn)和預(yù)防傳染病的措施等，14個(gè)題中含9個(gè)“傳染病專業(yè)知識(shí)”題和5個(gè)“常見傳染病特點(diǎn)”題，每題2分，滿分分別為18分和10分。

1.2.2 訪談法：訪談共5個(gè)題，內(nèi)容包括疫情發(fā)生前后教師對(duì)“傳染病及其預(yù)防”的教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透情況等。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析方法：采用Excel 2010和SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，結(jié)果用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2 結(jié)果與討論

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

2.1.1 客觀題結(jié)果

由表1可知：A校和C校的學(xué)生對(duì)“傳染病專業(yè)知識(shí)”的掌握比B校和D校好，而C校和D校的學(xué)生對(duì)常見傳染病特點(diǎn)的掌握比A校和B校好。其中，傳染病專業(yè)知識(shí)平均得分最高的是A校（9.42分），A校與C校，B校與D校差異不顯著，其他兩學(xué)校間差異顯著?！俺Ｒ妭魅静√攸c(diǎn)”平均得分最高的是C校（6.84分），A校和B校，C校與D校差異不顯著，其他兩學(xué)校間差異顯著。

表1 學(xué)生對(duì)傳染病專業(yè)知識(shí)和常見傳染病特點(diǎn)問題的成績(jī)分析

筆者認(rèn)為造成各學(xué)校之間成績(jī)差異的原因可能是不同教師就本節(jié)內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn)不同，如：A校側(cè)重教材知識(shí)的講授，而C校老師認(rèn)為應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷常見傳染病，因此A、C兩校分別在相應(yīng)模塊得分最高。另一方面，問卷涉及的“常見傳染病特點(diǎn)”屬于課外知識(shí)，學(xué)?？赡芷扔谡n時(shí)和考試的壓力，課堂上亦無暇顧及課外知識(shí)的拓展。

關(guān)于傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，由圖1可知，能正確回答傳染源、傳播途徑和易感人群的學(xué)生分別占69.13%、76.85%和69.13%，但有34.56%的學(xué)生選了病原體，表明學(xué)生對(duì)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)的掌握不夠完整和準(zhǔn)確，這與“學(xué)生獲取傳染病相關(guān)知識(shí)的途徑”的調(diào)查結(jié)果一致，課堂教學(xué)是多數(shù)學(xué)生獲取傳染病知識(shí)的唯一途徑，這也是學(xué)生在“傳染病專業(yè)知識(shí)”模塊得分低的主要原因。

圖1 傳染病流行的基本環(huán)節(jié)結(jié)果分析圖

關(guān)于新冠肺炎的特點(diǎn)，由圖2可知，86.91%的學(xué)生認(rèn)為新冠肺炎的特點(diǎn)是以發(fā)熱、乏力、干咳為主要癥狀；52.35%的學(xué)生知道重癥患者會(huì)出現(xiàn)呼吸困難、低氧血癥；45.64%的學(xué)生知道嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)急性呼吸道窘迫綜合征、膿毒癥，甚至引起凝血功能障礙及多器官功能衰竭；有33.89%的學(xué)生知道其可伴有鼻塞、流涕、咽痛和腹瀉。

圖2 新冠肺炎特點(diǎn)結(jié)果分析圖

關(guān)于艾滋病的傳播途徑，由圖 3可知，僅有31.21%的學(xué)生認(rèn)為共用剃須刀會(huì)感染艾滋病，有51.34%和45.97%的學(xué)生認(rèn)為共用餐具和蚊蟲叮咬會(huì)感染艾滋病，甚至還有24.50%的學(xué)生認(rèn)為與感染者握手也會(huì)感染。

圖3 傳染艾滋病風(fēng)險(xiǎn)的行為結(jié)果分析圖

調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)艾滋病常識(shí)缺乏了解，誤認(rèn)為握手會(huì)感染艾滋病，但學(xué)生對(duì)新冠肺炎特點(diǎn)的了解比較全面，這主要得力于疫情防控期間媒體的大力宣傳，也說明學(xué)生對(duì)貼近生活實(shí)際的相關(guān)知識(shí)掌握較好，對(duì)其遷移能力也較強(qiáng)。

2.1.2 主觀題結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)傳染病的認(rèn)知：52.68%的學(xué)生對(duì)流感、水痘等傳染病比較了解，但了解的廣度和深度不夠。

（2）學(xué)生了解傳染病知識(shí)的渠道：57.38%的學(xué)生通過初中生物課堂學(xué)習(xí)了解，55.03%的學(xué)生主要通過電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)信息了解，3.69%的學(xué)生通過身邊的人、家庭教育了解。

（3）與艾滋病同學(xué)的相處方式：89.60%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)心、幫助、安慰同學(xué)，3%—5%的學(xué)生會(huì)鄙視、遠(yuǎn)離同學(xué)，并拒絕與他們的一切溝通交流。

（4）預(yù)防傳染病的措施：92.95%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防傳染病必須要講究衛(wèi)生和鍛煉身體，增強(qiáng)免疫力；92.28%的學(xué)生認(rèn)為要保證充足的睡眠，要有健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

2.2 教師訪談結(jié)果

2.2.1 教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

疫情暴發(fā)后，參加訪談的老師多認(rèn)為本課程的教學(xué)不僅要落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，也應(yīng)在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命健康教育，他們表示會(huì)將新冠肺炎引入課堂教學(xué)，會(huì)以逆行者的典型事跡為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。老師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)方式也可多樣化，除用試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得情況進(jìn)行檢測(cè)外，也可從學(xué)生的課堂互動(dòng)、日常生活中的習(xí)慣以及學(xué)生在疫情防控期間的自我保護(hù)方法等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。可見，在新冠疫情的沖擊下，教師已改變了只求知識(shí)目標(biāo)達(dá)成和試題評(píng)價(jià)的教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方式。

2.2.2 學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)

針對(duì)“傳染病及其預(yù)防”這一內(nèi)容，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)有不同的看法，主要觀點(diǎn)有：學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；學(xué)生應(yīng)知道傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)[4]；學(xué)生應(yīng)能解釋某些傳染病傳播迅速的原因，知道常見傳染病的預(yù)防措施。

2.2.3 核心素養(yǎng)的滲透

教學(xué)不僅要教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)教師基本不了解核心素養(yǎng)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中更加注重傳授知識(shí)，認(rèn)為初中生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生無需花太多時(shí)間顧及其他。青年教師對(duì)核心素養(yǎng)有一定了解，他們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)滲透生命健康教育這一學(xué)科核心素養(yǎng)。也有老師提出在“傳染病及其預(yù)防”的講授中加入思政元素，把鐘南山院士、陳薇院士等最美逆行者的事跡講給學(xué)生聽，告訴學(xué)生現(xiàn)在的穩(wěn)定生活離不開他們的無私奉獻(xiàn)，我們應(yīng)以此為榜樣，勇于肩負(fù)時(shí)代使命，為國(guó)家和民族的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)因教師的個(gè)人觀點(diǎn)或喜好而隨意調(diào)整，而應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和教材做出統(tǒng)一的約定。鑒于健康教育對(duì)初中生身心發(fā)展的重要性，教師在把握教材重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，有意識(shí)地滲透健康教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3 調(diào)查結(jié)論

3.1 各學(xué)校的教學(xué)情況存在差異

從調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析看，各學(xué)校在“傳染病及其預(yù)防”的教學(xué)上存在明顯差異，無論是在“傳染病專業(yè)知識(shí)”還是“常見傳染病的特點(diǎn)”兩個(gè)層面均表現(xiàn)出差異性，但就同一學(xué)校而言，這兩個(gè)層面的成績(jī)并無明顯的相關(guān)性。

3.2 學(xué)生對(duì)傳染病相關(guān)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)

各學(xué)校在不同模塊的答題情況有一定差異，總的來說，若以總分的60%作為及格分，各學(xué)校在“傳染病專業(yè)知識(shí)”模塊的平均得分均未達(dá)到及格水平，而對(duì)“常見傳染病特點(diǎn)”模塊的平均得分均達(dá)到及格水平。顯然學(xué)生對(duì)“傳染病及其預(yù)防”這一內(nèi)容的掌握不夠扎實(shí)。結(jié)果還體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力不足，不能夠很好地運(yùn)用傳染病的基本知識(shí)解決日常生活中的生物醫(yī)學(xué)問題。

3.3 老師缺乏對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和學(xué)習(xí)

訪談結(jié)果顯示：當(dāng)前遵義市初中生物教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的了解程度參差不齊。以疫情大暴發(fā)之后的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，疫情暴發(fā)前大部分教師關(guān)于“傳染病及其預(yù)防”的教學(xué)只注重書本知識(shí)的講解和考查，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的挖掘不夠深入。在疫情暴發(fā)后大部分教師的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式有所改變，開始重視這部分知識(shí)在初中生物教學(xué)中的地位及對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，開始強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

3.4 學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的掌握程度不同

從調(diào)查結(jié)果看，遵義市4所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生對(duì)新冠肺炎的了解較其他傳染?。ㄈ绨滩。┮?，這可能與疫情防控期間媒體的大力宣傳有關(guān)，更可能是由于學(xué)生對(duì)貼近生活的知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，初中生的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，他們更傾向于學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)。因此教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，做到教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺養(yǎng)成生命健康意識(shí)[7,8]。

4 教學(xué)建議

4.1 視頻引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近兩年的春節(jié)，本應(yīng)熱鬧喜慶的中國(guó)卻因新冠疫情變得格外安靜。教師可利用學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生觀看抗擊疫情紀(jì)錄片，并結(jié)合疫情實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步了解傳染病，感悟?qū)W習(xí)“傳染病及其預(yù)防”的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 用“問題串”引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生思考

教師提供部分新冠肺炎的圖文資料，簡(jiǎn)單介紹其病因、特征及危害后，可提出以下問題：什么是傳染病？學(xué)生可通過合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的圖文資料總結(jié)概括出傳染病的概念。隨后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉例說出還有哪些傳染病，進(jìn)而引出問題：引起這些傳染病的病原體各是什么？最后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行歸類，從而掌握病原體的種類及概念。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，確診人數(shù)與日俱增，新冠病毒是經(jīng)過什么途徑傳染健康人的，哪些人群更易感染呢？學(xué)生回憶相關(guān)信息，結(jié)合課本知識(shí)，初步推測(cè)傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)為傳染源、傳播途徑及易感人群[6]。針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)，我們可采取哪些措施預(yù)防傳染病呢？學(xué)生回憶疫情期間我國(guó)采取的防控措施，如“封城”“設(shè)關(guān)卡”“戴口罩”以及“注射疫苗”等，總結(jié)出控制傳染源、切斷傳播途徑及保護(hù)易感人群是有效預(yù)防傳染病的三個(gè)措施[6]。老師采用“問題串”和圖片教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷了從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)更直觀、印象更深刻。

4.3 以疫情為主線，滲透核心素養(yǎng)

結(jié)合疫情的防控，向?qū)W生介紹奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)療人員和為疫情防控獻(xiàn)出寶貴生命的抗疫英雄的先進(jìn)事跡，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情、報(bào)國(guó)志，從而在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透社會(huì)責(zé)任和生命觀念。同時(shí)通過講授新冠疫苗的研發(fā)過程，讓學(xué)生知道疫苗的來之不易，需要科學(xué)家不舍晝夜、敢為人先的無私付出，從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4.4 設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)應(yīng)用知識(shí)

教師利用多媒體展示情景漫畫，例如“小明是艾滋病患者，好朋友小芳知曉后逐漸疏遠(yuǎn)小明……”讓學(xué)生在觀看漫畫的基礎(chǔ)上，分析小朋友們的行為反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.5 課堂生成導(dǎo)圖，鞏固記憶知識(shí)

在講解新課內(nèi)容的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生生成含有新冠肺炎感染過程和預(yù)防措施的思維導(dǎo)圖，旨在通過這種方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和記憶，減少課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。