新時(shí)代背景下運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的思考與實(shí)踐

針對(duì)以往運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力反思體育教學(xué)中的不足。以《lt;體育與健康gt;教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，進(jìn)一步厘清運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)，適當(dāng)提高競(jìng)技化專(zhuān)項(xiàng)性運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練比例，全面把握“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵與要求，為學(xué)生有效掌握一至兩項(xiàng)終身有用的運(yùn)動(dòng)技能做出努力。

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，是否很好地掌握了運(yùn)動(dòng)技能，是學(xué)生能否養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣與鍛煉能力的前提。事實(shí)上大部分中國(guó)學(xué)生上了14年體育課沒(méi)學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，中國(guó)人最多的健身方式是走路和廣場(chǎng)舞……可見(jiàn)，過(guò)去若干年來(lái)，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。2021年6月《lt;體育與健康gt;教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）正式頒布，至今已近一年，已然開(kāi)創(chuàng)了體育教學(xué)改革的新時(shí)代。在此新時(shí)代的背景下，進(jìn)一步厘清運(yùn)動(dòng)技能的概念和本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)和優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，有利于所有孩子都能實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的四位一體目標(biāo)，有利于體育教師們更好地上好體育課，打造出高質(zhì)量的體育課堂。

1 運(yùn)動(dòng)技能概念辨析

1.1 運(yùn)動(dòng)技能的基本概念

運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練所達(dá)到的實(shí)際水平。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)階段，初步掌握動(dòng)作技術(shù)階段、改進(jìn)與提高階段以及鞏固與自動(dòng)化階段。第一二兩個(gè)階段只說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只有到第三階段才能算作某種運(yùn)動(dòng)技術(shù)已具備了個(gè)性化的行為方式，即升華至運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是客觀(guān)存在的，而運(yùn)動(dòng)技能卻是主觀(guān)和個(gè)體的，個(gè)人只有在學(xué)會(huì)“技術(shù)”的前提條件下才會(huì)擁有“技能”，運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的個(gè)性化行為方式，但就運(yùn)動(dòng)技能水平而言，也有水平高低之分，運(yùn)動(dòng)技能按不同標(biāo)準(zhǔn)還可以分成不同的類(lèi)型。從運(yùn)動(dòng)技能的功能來(lái)說(shuō)，人們掌握了運(yùn)動(dòng)技能便可以實(shí)現(xiàn)競(jìng)技或健身的功能。

1.2 運(yùn)動(dòng)技能的分類(lèi)

運(yùn)動(dòng)技能作為個(gè)性化的行為方式，要實(shí)現(xiàn)競(jìng)技或健身的功能，必須有與之相對(duì)應(yīng)水平的運(yùn)動(dòng)技能。按照此標(biāo)準(zhǔn)，可將運(yùn)動(dòng)技能分為競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能和非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能兩類(lèi)。所謂競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能，是指為了能在競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)中獲取勝利而必須具備的個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力。競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能是一種較高水平層級(jí)的技能;所謂非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能，是指為了能在健身性活動(dòng)中獲取健康和快樂(lè)而必須具備的個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力。非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能在運(yùn)動(dòng)技能的層級(jí)中處于相對(duì)低的水平。

《指導(dǎo)綱要》的主要任務(wù)中，要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將運(yùn)動(dòng)技能分為基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能?；具\(yùn)動(dòng)技能主要包括走、跑、跳、投擲、滾翻、攀爬、鉆越、支撐、懸垂、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作;專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能包括足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運(yùn)動(dòng)等專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的單個(gè)或者組合技能?；具\(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)。

2 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)理念的應(yīng)然轉(zhuǎn)變

2.1 必須適度提升競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的比例

過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和健身性。體育學(xué)習(xí)的目的是什么？我們更多地給予了較低的定位，如慢跑、健身舞蹈等。導(dǎo)致的結(jié)果就是，運(yùn)動(dòng)技能的水平越來(lái)越低，培養(yǎng)出來(lái)了很多男、女現(xiàn)實(shí)版的“林黛玉”，最終出現(xiàn)了從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)，要上14年的體育必修課，而這么長(zhǎng)的體育課學(xué)習(xí)中一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都沒(méi)有學(xué)會(huì)。充分說(shuō)明在學(xué)校體育教育教學(xué)工作中，我們?cè)诮虒W(xué)方面、訓(xùn)練、競(jìng)賽方面，是需要進(jìn)行認(rèn)真反思和改革的。也就是說(shuō)，我們的體育教學(xué)如何讓學(xué)生在有限的體育課和課后的鍛煉中，學(xué)習(xí)并掌握至少一到兩項(xiàng)可以伴隨終生的，使這個(gè)學(xué)生終身受益的運(yùn)動(dòng)技能。

常規(guī)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，關(guān)鍵就在于大部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練處于非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的水平。淺嘗輒止，難有一個(gè)項(xiàng)目可以成為真正適應(yīng)終身體育的技能。在這樣的背景下《指導(dǎo)綱要》提出了強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”的根本要求，構(gòu)建體育與健康教學(xué)新模式，本質(zhì)上就是提升運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的水平，讓孩子們真正具有參與運(yùn)動(dòng)鍛煉與比賽的能力。因此，合理提升競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練比例成為必然。

2.2 體育課須立足于教會(huì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

14年，共計(jì)1440多節(jié)體育課，再加上課外體育活動(dòng)的時(shí)間，為什么沒(méi)有學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能？其中一個(gè)很重要的原因就是在體育教學(xué)里面并沒(méi)有讓學(xué)生就某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能一直堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)教學(xué)興趣化，初中教學(xué)多樣化，高中教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)化，或許過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是合理的。但隨著時(shí)代的發(fā)展，廣大體育教育工作者深切地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)與初中階段，體育課程教學(xué)長(zhǎng)期存在繁（項(xiàng)目繁多）、淺（蜻蜓點(diǎn)水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學(xué)段脫節(jié)）現(xiàn)象，迫切需要組織開(kāi)展系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)。原來(lái)主要擔(dān)負(fù)專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的高中階段，由于體育教學(xué)課時(shí)較少，也難以獨(dú)立承擔(dān)專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的重任。因此，唯有將小學(xué)、初中、高中、甚至大學(xué)的體育教學(xué)實(shí)行一體化教學(xué)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)就某一運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)中存在的繁、淺、偏、斷等弊端，努力尋找教學(xué)中的解決之策。很顯然與過(guò)去的中小學(xué)的教學(xué)格局相比，專(zhuān)項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)必須在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行下移，就是在保證學(xué)生享受學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，小學(xué)、初中階段這兩個(gè)學(xué)段中，學(xué)生就選擇自己的喜愛(ài)或相對(duì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)或者多個(gè)學(xué)段的持續(xù)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)達(dá)到較高層級(jí)競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，我們可以稱(chēng)之為專(zhuān)項(xiàng)化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能。要達(dá)到真正學(xué)會(huì)，的確要保證長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，如何有效保障一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的有效學(xué)習(xí)呢？《指導(dǎo)綱要》明確提出：“可以積極探索與增加‘體育選項(xiàng)走班制’的授課組織形式。在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，創(chuàng)造條件開(kāi)展‘體育選項(xiàng)走班制’，初中階段在‘體育選項(xiàng)走班制’基礎(chǔ)上適當(dāng)增加體育俱樂(lè)部制度，豐富組織形式。高中階段則以‘體育選項(xiàng)走班制’為主開(kāi)展教學(xué)?！斌w育課選項(xiàng)走班制的實(shí)質(zhì)，就是盡力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，最大化發(fā)揮體育教師的教學(xué)特長(zhǎng)，最大限度發(fā)揮學(xué)校場(chǎng)地器材的資源配置。

3 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、保障途徑、實(shí)現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。

3.1 教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變

對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)來(lái)說(shuō)，“教會(huì)”就是目的，“教會(huì)”的主體是教師，而“學(xué)會(huì)”的主體是學(xué)生，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。對(duì)于一個(gè)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中的“教會(huì)”，與一個(gè)單元、與一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)周期的教會(huì)的要求是不一樣的，“教會(huì)”的程度也會(huì)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的不同而不同，“會(huì)用”是“教會(huì)”的重要標(biāo)志，最終的目的就是要求學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能在比賽情境中靈活的運(yùn)用?！敖虝?huì)”的教學(xué)方法理應(yīng)是多樣化的，如嘗試練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、游戲法、展示法、討論法、比賽法等，在多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)下，減少“教會(huì)”的時(shí)間，增加“教會(huì)”的可能性。

3.2 保障途徑的轉(zhuǎn)變

勤練是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有效性的根本保障，也是動(dòng)作技能水平提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。動(dòng)作技能的形成包括三個(gè)階段，即泛化階段、分化階段、自動(dòng)化階段?！敖虝?huì)”是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的泛化階段，學(xué)生還處于粗略掌握動(dòng)作的狀態(tài)?！扒诰殹笔墙虝?huì)、學(xué)會(huì)的初級(jí)階段要求，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)處于分化階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中動(dòng)作技術(shù)，不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作的質(zhì)量，以期為動(dòng)作技能達(dá)到自動(dòng)化階段奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于一節(jié)體育課而言，“勤練”的有效性要圍繞體育課課前、課中、課后三個(gè)方面展開(kāi)。課前，需要教師充分了解學(xué)生，掌握學(xué)情，思考并優(yōu)化組織教法，合理設(shè)計(jì)場(chǎng)地器材的布置，為課堂順利完成教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，要改變課堂上講得多練得少的情況，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。一節(jié)體育課45（或40）分鐘，每節(jié)課包括10分鐘左右的基本運(yùn)動(dòng)技能、20分鐘左右到結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練或?qū)剐越虒W(xué)比賽。在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練中，多采用集體練習(xí)的形式，保證課堂上所有學(xué)生有效的練習(xí)時(shí)間，提高體育課堂的練習(xí)密度。

課后，是學(xué)生練習(xí)的重要時(shí)段，可以通過(guò)體育家庭作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的持續(xù)學(xué)練。體育家庭作業(yè)的實(shí)施，是學(xué)校體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)的延續(xù)與補(bǔ)充。家庭作業(yè)布置值得廣大體育教師精心的思考與設(shè)計(jì)。為避免一刀切式的強(qiáng)制性作業(yè)形式，可以考慮讓學(xué)生在家庭作業(yè)的完成內(nèi)容、時(shí)間上有很大的自主選擇性，讓學(xué)生在自主完成彈性化家庭作業(yè)的過(guò)程中，養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)有余力或有特長(zhǎng)的學(xué)生多形式、多渠道地參加校外的專(zhuān)業(yè)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提升專(zhuān)項(xiàng)技能，有效落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”中兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的形成。課后的練習(xí)時(shí)間，體育家庭作業(yè)的布置及落實(shí)，可以有效地提高練習(xí)的量和頻度，有效成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平提升的重要途徑。

3.3 實(shí)現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

運(yùn)動(dòng)技能水平的真正提高，外顯狀態(tài)為比賽情境下的靈活運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)技術(shù)在比賽情境下的靈活運(yùn)用需要在很多次的比賽狀態(tài)下得以校正和優(yōu)化，是個(gè)人運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)技能的必經(jīng)路徑。因此，改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)練方式，即從單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，向著結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技術(shù)練習(xí)、比賽、多次比賽的轉(zhuǎn)變。比賽過(guò)程最大的特點(diǎn)就是“比”“比”技能運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的堅(jiān)守，“比”勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，“比”團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。“常賽”是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)個(gè)體表達(dá)的捷徑，也是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的最佳實(shí)現(xiàn)途徑。

《指導(dǎo)綱要》指出，“常賽”面向兩個(gè)層面的學(xué)生，即全體學(xué)生和有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，普及與提高并存，有人稱(chēng)之為：普通版和精英版兩種類(lèi)型。在比賽實(shí)踐中，各有其特征。

3.3.1 面向全體學(xué)生的比賽

體育課堂教學(xué)比賽，是每次課上以實(shí)戰(zhàn)比賽為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)，每堂課上留出一定的時(shí)間組織學(xué)生，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容為主的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用比賽，要求所有學(xué)生都要積極參加。課堂賽是對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的鞏固與拓展，也是對(duì)當(dāng)堂課及單元學(xué)習(xí)中前幾次課所學(xué)運(yùn)動(dòng)檢驗(yàn)。課堂賽，以賽代練，學(xué)和練的環(huán)節(jié)更加具有針對(duì)性，不僅可以實(shí)現(xiàn)鞏固與內(nèi)化運(yùn)動(dòng)技能，還可以真正實(shí)現(xiàn)讓孩子們享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅僅是球類(lèi)比賽可以組織，任何項(xiàng)目類(lèi)的體育項(xiàng)目均可設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)比賽。以雙手頭上前擲實(shí)心球?yàn)槔?，課堂上我們可以組織所有學(xué)生進(jìn)行比賽，比學(xué)生投擲的遠(yuǎn)度。課堂比賽，田徑類(lèi)項(xiàng)目，我們不僅可以比速度和遠(yuǎn)度，還可以比學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)作技能的標(biāo)準(zhǔn)度。在原地雙手頭上前擲實(shí)心球時(shí)，持球、預(yù)擺引球、最后用力、出手后身體的平衡，四個(gè)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)都可以作為集體比賽的內(nèi)容，前提是教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地制定出動(dòng)作技能的技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)比賽，更好地促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)水平。

面向全體學(xué)生的比賽，除了班級(jí)內(nèi)容的課堂賽，還有班級(jí)之間的聯(lián)賽、友誼賽、挑戰(zhàn)賽。不同年級(jí)之間的、校際的比賽。比賽應(yīng)強(qiáng)調(diào)全員參與為主，還可以通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目規(guī)定報(bào)名的人數(shù)和每人參與次數(shù)的限制等條件，提高每個(gè)項(xiàng)目的參與率。各項(xiàng)賽事均采用自下而上的選拔機(jī)制，努力在班級(jí)營(yíng)造人人積極參與比拼選拔的良好氛圍。如全國(guó)足球特色學(xué)校的校園足球聯(lián)賽就是如此。比賽中還可以充分發(fā)揮班上家長(zhǎng)志愿者的積極作用，在課外活動(dòng)時(shí)間、周末或節(jié)假日時(shí)間，到校組織開(kāi)展班級(jí)賽事活動(dòng)，并形成常態(tài)化、積分化，最后納入班級(jí)量化考核并匯總到學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行表彰。通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生的參與率和積極性，提高了賽事活動(dòng)的場(chǎng)次、頻率和學(xué)生上場(chǎng)機(jī)會(huì)，是“常賽”環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)。

3.3.2 面向具有運(yùn)動(dòng)天賦學(xué)生的比賽

對(duì)于具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生而言，僅僅依靠校園內(nèi)部的體育比賽很難提升他們的專(zhuān)業(yè)化水平，可以通過(guò)組建學(xué)校層面的田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)、排球隊(duì)、乒乓球隊(duì)等，并安排專(zhuān)業(yè)化教練老師加以指導(dǎo)。組織這些具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生參加縣、市甚至省級(jí)體育比賽，大力提升他們的運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)業(yè)化水平。根據(jù)實(shí)際條件開(kāi)展體教融合，為具有天賦的學(xué)生與專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，為國(guó)家競(jìng)技體育人才的校園化培養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

4 結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是體育教育教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。進(jìn)一步厘清運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的本質(zhì)，改善運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的途徑，提升運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的水平，努力踐行《lt;體育與健康gt;教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)涵主旨，強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、場(chǎng)賽”的根本遵循，更新教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，更多地注重孩子們體育運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用能力的提升，這是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間，廣大體育教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。我們有理由相信，所有的學(xué)生都會(huì)真正體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，體育課程也會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康與育人的功能。

（作者單位：江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)）