信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的建設研究

信息化技術(shù)與體育教學的融合，有效促進了高職院校體育教學質(zhì)量的提升，也主動推動著高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的推陳出新、破舊立新。基于此，研究通過分析信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量的主要評測因素，并初步建立體系結(jié)構(gòu)，然后進行因素的權(quán)重分析，量化具體指標數(shù)據(jù)，有效實現(xiàn)了高職院校體育教育在信息化平臺的新形勢下進行科學合理的評測其教學質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會與科技力量的高速發(fā)展，加之國家出臺了一系列教育信息化改革利好政策的指引，教育與科技的結(jié)合已成為當前高等教育改革的主要趨勢。在此背景下，信息化技術(shù)在高職教育改革中占比越來越重，各大院校紛紛開展教學信息化進程，打造信息化平臺，促進教育全面提質(zhì)增效。體育教學作為高等教育不可或缺的組成部分，隨著時代變革不斷被重視，已成為當下各類院校實現(xiàn)立德樹人根本任務、全面提升學生素質(zhì)的重點工作與基礎工程。而體育教育進行信息化改革成敗在于建設合理、科學的教學質(zhì)量評測體系，進而對高職院校體育教育的走向產(chǎn)生積極影響作用?；诖?，開展信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的研究意義與價值極為重要，可有效為檢驗信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量提供參考依據(jù)，以便采取更有針對性的教學，進一步促進高職院校體育教學質(zhì)量的提升與增效。

1 信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的因素確定

高職院校體育教學質(zhì)量判斷依據(jù)以體育知識傳授過程與體育教學最終效果為主，具體體現(xiàn)在以下兩個方面，一方面通過以課堂為主體促進體育學科知識轉(zhuǎn)化為學生應用發(fā)展能力，因此，體育教學質(zhì)量評測無法與實際的教學、學科知識教授等環(huán)節(jié)脫離;另一方面，高職院校較為注重學生實踐應用能力，體育教學主要為促進學生全面發(fā)展，體育教學質(zhì)量評測需要體現(xiàn)出實際的教學效果。因此，信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的主要評測因素可以從教學過程和教學結(jié)果兩個方面進行。

1.1 評測因素一：體育教學過程

教學過程作為知識授予和獲得的主要手段，充分的映射出教師的“教”與學生的“學”之間的關(guān)系互動，可以有效的將體育教學質(zhì)量進行體現(xiàn)。教學過程質(zhì)量的高低關(guān)系到教學結(jié)果效果的好壞，高質(zhì)量的教學過程不僅僅是實現(xiàn)學生知識技能發(fā)展的主要途徑，同時也是保證學習成果的前提。具體而言，體育教學過程不僅僅涉及了教師的教學方法、專業(yè)技能、健康素養(yǎng)等方面，還包括了學生的學習態(tài)度、專業(yè)特征以及體育技能基礎等方面。因此，以具體化的教學活動為依托，將高職院校體育教學質(zhì)量評測因素之一的教學過程劃分課程目標、教學方法、組織形式、設施條件四個方面。

在課程目標方面。高職院校課程的設置以政策文件指導為主，科學的規(guī)劃其體育教學內(nèi)容，涵蓋了辦學定位以及高職學生的特征，與教學實踐緊密結(jié)合，并確定體育教學的知識教授、學生技能應用等問題。因此，高職院校體育教學質(zhì)量評測需要考慮課程目標。在教學方法方面。教學目標與質(zhì)量的實現(xiàn)以教學方法為主要手段，可以有效的解決體育教學過程中的師生互動問題、教師授教問題以及學生獲取問題。科學合理的教學方法體現(xiàn)了教師“教”和學生“學”的能力，可以作為高職院校體育教學質(zhì)量評測體系關(guān)鍵參考因素。在組織形式方面。體育課程目標以各種組織形式進行實現(xiàn)，在遵循因材施教、因人而異等原則的基礎上，依據(jù)學生的實際情況實施某一方向共性因素的同質(zhì)化教學，具有顯性與隱性兩大特征，可以作為高職院校體育教學質(zhì)量評測的參考因素。在設施條件方面。體育教學的硬件設施條件作為保障學生進行有效運動的基礎，決定了體育課程開展的廣度與深度，亦是作為高職院校體育教學質(zhì)量評測的主要方向。同時，對于設施條件的評測需要在原本基礎之上，科學合理的評測其教學保障程度。

1.2 評測因素二：體育教學結(jié)果

高職院校體育教學質(zhì)量與其他專業(yè)課程相比較具有同一屬性特征，需要將最終實際的結(jié)果體現(xiàn)在具體效果上，但同時體育教育具有其他學科無法替代的重要作用，可以有效的學生個體全面發(fā)展成長提供幫助。教學結(jié)果反映整個體育教學過程，是教學過程主要反饋形式，對教學過程的修改優(yōu)化提升具有指導性的作用與意義。因此，高職院校體育教學質(zhì)量評測需要在教學過程、技能考試等傳統(tǒng)評價基礎上，進一步擴展至終結(jié)性評測上，具體而言包括學生的體育觀念、運動參與、教學效果三個方面。

在體育觀念方面。體育觀念是在長期的教學實踐過程中逐步在精神、意識層面上形成的一種哲學概念，亦是對當下個體對于體育運動認識的良性、抽象的概括。學生體育觀念的形成是基于體育價值的認同，其形成有助于進一步促進學生進行體育運動，作為評測結(jié)果之一具有重大意義。在運動參與方面。運動參與可以充分體現(xiàn)出個人參與體育教學活動的意愿，也表現(xiàn)了學生對于各項體育運動、活動的參與態(tài)度與行為，可以充分的反映出當前院校的體育教學效果;同時，高頻率的運動參與也代表了學生建立了科學健身的良好觀念，并將體育活動融入實際的生活當中，形成了良好的鍛煉行為習慣。因此，運動參與可以做為體育教學質(zhì)量評測體系的重要參考。在教學效果方面。教學效果是體育教學結(jié)果與學生學習效果的主要體現(xiàn)，其判斷依據(jù)以教學目標和學業(yè)標準達成狀況為主，直接展現(xiàn)了當前高職院校體育教育的教學質(zhì)量，是評測體系中的重要因素。

2 信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的構(gòu)建設計

高職院校體育教學質(zhì)量評測體系建立基礎在于科學有效的指標體系，其不僅是評測的基礎性工作，也是降低主觀因素影響，保證客觀事實的關(guān)鍵?；谏鲜觯隗w育教學過程與體育教學結(jié)果兩大潛在因素分析的基礎上，依據(jù)現(xiàn)有理論及研究成果進一步細分其下屬關(guān)聯(lián)因素，初步設計高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。在設計方面循序針對性、科學性以及明確性等原則的基礎上，從高職院校體育教學的實際情況出發(fā)，首先確定體育教學過程與體育教學結(jié)果作為高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的一級指標，再據(jù)此分化出體育教學過程中課程目標、組織形式、教學方法、設施條件四個二級指標以及體育教學結(jié)果中體育觀念、教學效果、運動參與三個二級指標，之后再由各二級指標進行細分出三級指標。

同時，信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系中各類評測要素需要清晰的進行界定，使各項因素在保證具有獨立性的同時又存在相互聯(lián)系及作用，便于進行度量，以此形成針對高職院校體育教學質(zhì)量的多元化評測指標。因此，在確定各級指標因素之間的重要性、根本性、必要性的基礎上，又保障了各級指標因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與外在獨立，全面概括的涵蓋了高校院校體育教學質(zhì)量評測主要因素特征，具備簡約、便利等優(yōu)勢。此外，評測是一項動態(tài)的運行，需要基于高職院校辦學方針、教學特征等方面，以高職院校體育課程標準、理念、目標為核心，不斷地評測-反饋、再評測-再反饋，以此形成良性循環(huán)，真實地反映高職院校體育教學質(zhì)量。

3 信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的權(quán)重分析

權(quán)重分析是對體育教學質(zhì)量評測體系各項指標以及各層因素的重要程度進行的有效評價，進而區(qū)分出不同上級因素以及不同下級因素對上級因素的影響程度，基于群組決策德爾斐法、層次分析法研究體育教學質(zhì)量評測體系各因素之間的相對權(quán)重，從高職院校本身、教師、學生的實際出發(fā)，組織成立體育教育研究專業(yè)領(lǐng)域有代表性的線上專家組，對信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量進行全面的評測，推動體育教學質(zhì)量向更高品質(zhì)發(fā)展。

首先，進行兩兩比較判斷矩陣，即針對體育教學質(zhì)量評測體系中各下級因素對上級因素的影響情況進行對比分析，得出其影響程度。以教學過程（A）為例，其下級因素教學方法（i）與設施條件（j）進行比較，得出教學方法略大于設施條件。n個下級因素對于所屬的上級因素便構(gòu)成一個以影響程度" " 為因素的兩兩比較判斷矩陣，具體公式如下。并依次類推對所有上下級因素之間的影響程度進行比對分析，為后續(xù)研究累積前期基礎。

（1）

其次，以一名專家為主進行單一權(quán)重向量的計算，即對高職院校體育教學質(zhì)量評測體系各下級因素對上級因素影響情況進行量化處理。同時基于兩兩比較判斷矩陣A，得出矩陣A的最大特征根入 和相應的特征向量W。W經(jīng)歸一化處理后就是權(quán)重向量，即下層各因素對上級因素的影響程度權(quán)得分配。

（2）

最后，以多位專家進行綜合權(quán)重值向量的計算，基于群組決策德爾斐法、層次分析法準確得出各指標的權(quán)重值，求出其綜合權(quán)重值向量。為多位專家單獨發(fā)送兩兩比較判斷矩陣，由各位專家進行獨自填寫，然后分別計算出單一權(quán)重向量，再將所有單一權(quán)重向量加權(quán)平均即得綜合權(quán)重值向量。隨后將該綜合權(quán)重值向量再分別反饋給各位專家，各位專家依據(jù)綜合權(quán)重值修改自己計算結(jié)果，然后再匯總，多次反復逐步取得比較一致的預測結(jié)果。

4 結(jié)論

基于上述研究分析，依據(jù)多位專家的計算結(jié)果，最終由兩個一級指標、七個二級指標以及十八個三級指標共同組成了高職院校體育教學質(zhì)量評測體系，具有較高的可靠性，能直接反映高職院校體育教學質(zhì)量評測的內(nèi)在關(guān)系及作用機制。

研究結(jié)果表明，針對一級指標與二級指標進行了詳細的權(quán)重占比分析，在三級評價指標中未采用數(shù)值權(quán)重分析。在二級指標中，課程目標中細分出目標制定、教學文件兩類評價指標，組織形式細分出教學準備、教學方式、教學內(nèi)容、組織能力四類評價指標，體育觀念細分出健身素養(yǎng)、體育意識兩類評價指標，教學效果細分出知識掌握、技能掌握、應用實踐三類評價指標;同時，在信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系二級指標中，課程目標、組織形式、體育觀念、教學效果在體育教學質(zhì)量評測體系較為重要，權(quán)重均超過了10%;其中組織形式最為重要，權(quán)重超過了30%;信息化平臺下高職院校體育教學質(zhì)量評測體系的詳細情況如下表數(shù)據(jù)顯示。

本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會高等教育重點課題“基于多級模塊化信息平臺的高職院校體育教學質(zhì)量測評體系建設研究”課題批號∶XJKX21AO28。

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學院）