新課標(biāo)背景下中職英語(yǔ)開展課程思政的策略探究

林冬梅

摘? 要：文章基于“新課標(biāo)”教學(xué)理念，分析中職英語(yǔ)教學(xué)與思政教育相融合的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從教師、教材和教法入手，探討思政教育融入英語(yǔ)課程教學(xué)的有效策略，通過(guò)具體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)課堂也能上出“思政味”。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課程思政；新課標(biāo)

2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)課程目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，是思想與文化的載體，兼具人文性和工具性。如何在實(shí)際教學(xué)中挖掘思政教育元素，做到英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的融合，已成為中職英語(yǔ)教師教學(xué)努力的一個(gè)方向，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的話題?；诖?，筆者萌發(fā)了探討英語(yǔ)專業(yè)課程與思政課程融合策略的念頭。

一、課程思政的概念

中央16號(hào)文件指出：“學(xué)校各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)?！彼裕n程思政概念是由教育部提出的一種綜合教育理念，意指所有學(xué)科的教師在課堂實(shí)施思政時(shí)都要注意本學(xué)科課程與思想政治理論課程同向同行，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。課程思政區(qū)別于思政課程，它不是一門課，也不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單添加或增設(shè)的一個(gè)活動(dòng)，它是一種課程觀，要求教師在課堂實(shí)施時(shí)注意把思政元素自然融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)行全過(guò)程育人、全方位育人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀和優(yōu)秀的品格。

二、新課標(biāo)背景下中職英語(yǔ)學(xué)科開展課程思政的意義

新課標(biāo)背景下，中職英語(yǔ)學(xué)科如何利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上合理整合課程思政內(nèi)容，有的放矢，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的建構(gòu)以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)起著重要的作用，它具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）英語(yǔ)教學(xué)與思政教育融合是新課標(biāo)要求

新課標(biāo)特別注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和三觀正確引導(dǎo)，既傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，又幫助學(xué)生了解中西思維差異和文化差異；既促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳播，又增強(qiáng)學(xué)生民族自信和社會(huì)責(zé)任感，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體事物中能客觀對(duì)待不同觀點(diǎn)，并做出正確判斷。

（二）英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的融合能提高教師的綜合素質(zhì)，樹立學(xué)生信心

一直以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)的模式都比較傳統(tǒng)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生思想教育與他們教學(xué)無(wú)關(guān)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授，并沒(méi)有認(rèn)真地育人，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生因思想覺(jué)悟不高或缺乏愛(ài)國(guó)情懷或不具備團(tuán)隊(duì)合作精神等因思想品德不過(guò)關(guān)無(wú)法勝任崗位工作。

自課程思政政策實(shí)施以來(lái)，這種狀況已有所改善，大多數(shù)英語(yǔ)教師均能認(rèn)識(shí)到育人的重要性，也能嘗試教學(xué)過(guò)程中思政資源合理滲透，雖思政點(diǎn)零散，但還是在一定程度上提高了教師的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的融合是落實(shí)國(guó)家思政教育改革的要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中如何實(shí)施課程思政，為社會(huì)培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人已成為思政教育的難點(diǎn)，也是落實(shí)國(guó)家思政教育改革的要求。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）“教師”的跨學(xué)科知識(shí)不足

課程思政內(nèi)容涉及社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、法治意識(shí)、生態(tài)文明、健康意識(shí)、審美觀念、國(guó)家安全等知識(shí)，中職英語(yǔ)教師因?yàn)榻處熡^念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為思想政治教育是德育教師的事情。在對(duì)思政教育知識(shí)的儲(chǔ)備上他們不會(huì)有超前的學(xué)習(xí)意識(shí)，致使思政資源缺乏，從而不懂在英語(yǔ)課文中怎么挖掘蘊(yùn)含的思政元素。尤其英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言課，課堂活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)是針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榻處熆鐚W(xué)科知識(shí)不足和對(duì)思政教育資源不精通、融合方法的缺乏，在實(shí)際教學(xué)中教師容易出現(xiàn)生搬硬套或教育形式單一的情況，這樣會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)思政資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而影響思政教育效果。

（二）英語(yǔ)課文中思政“教材”缺乏

目前，中職學(xué)校英語(yǔ)課程思政在英語(yǔ)教學(xué)中還處在研究和探討中，因?yàn)闆](méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)和適合中職英語(yǔ)課程思政的相關(guān)思政教材，中職英語(yǔ)教師的課程思政只是簡(jiǎn)單地把思想教育強(qiáng)加在英語(yǔ)課堂上，沒(méi)有進(jìn)行較好的融合設(shè)計(jì)，以至于對(duì)各階段教材挖掘的思政點(diǎn)缺少聯(lián)系、不成系統(tǒng)，進(jìn)而就沒(méi)辦法形成一套有效的思政方案。

（三）教師的“教法”落后且固化

一直以來(lái)，中職英語(yǔ)課的教學(xué)模式都較傳統(tǒng)，因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試，不少教師認(rèn)為其所教的教材思政點(diǎn)難以挖掘，教師一節(jié)課的教學(xué)往往只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，并且固于已有的教材內(nèi)容，按部就班，即使有課程思政，也只是通過(guò)查找符合單元教學(xué)主題的視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的播放或講解，少有延伸拓展和育人環(huán)節(jié)。久而久之，教師無(wú)法構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例，學(xué)生對(duì)思政點(diǎn)印象不深刻，思政教育效果不理想。

四、新課標(biāo)下中職英語(yǔ)實(shí)施課程思政的策略

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

教師是教學(xué)改革的主體，任課教師的綜合能力直接影響了學(xué)生技能的培養(yǎng)。作為中職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)注意強(qiáng)化思政意識(shí)，積極教書育人，同時(shí)要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，積極思考英語(yǔ)課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育元素，探索有效的教育教學(xué)方式。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意整合思政資源，定期開設(shè)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。還可借助兄弟學(xué)校合作渠道，到其他學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如我們可以通過(guò)學(xué)校平臺(tái)舉行公開課教學(xué)或和其他學(xué)校同課異構(gòu)片段教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把自己在英語(yǔ)教學(xué)中如何融合思政內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，大家互相學(xué)習(xí)，積極探討更有效的教學(xué)方式，從而更有效地整合自己的教學(xué)資源，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）加快教材改革與創(chuàng)新，深挖教材的思政元素

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的載體。一本好的教材可以讓我們教師設(shè)計(jì)思路備受啟發(fā)，所以中職學(xué)?？梢愿母锱c創(chuàng)新，通過(guò)規(guī)范教材公布、定期更新、完善教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)資源共享優(yōu)質(zhì)課程教材等措施保障教師的教材資源精準(zhǔn)到位。作為中職英語(yǔ)教師，我們要善于運(yùn)用學(xué)校提供的教學(xué)資源，探索和構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)全員、全過(guò)程、全方位的思政體系，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上要學(xué)會(huì)深挖教材的思政元素，體現(xiàn)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)；在具體教學(xué)中要學(xué)會(huì)職業(yè)道德與職業(yè)精神教育、心理健康與生命教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政元素的合理滲透，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，既讓學(xué)生學(xué)到文化知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)他們健康的人格。例如筆者曾開展了一節(jié)公開課，該公開課使用的教材是《新技能英語(yǔ)》Unit5 Lets have fun Listening and Speaking，教學(xué)主題是have fun。在教學(xué)中筆者是這樣融入心理健康和生命教育思政元素的。先是提問(wèn)：“How to have fun when you are at home？”學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)watch TV；有的說(shuō)read novels等。筆者表?yè)P(yáng)了他們，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：“Do you know how they have fun？”筆者通過(guò)多媒體課件展示一段武漢醫(yī)務(wù)人員帶領(lǐng)病人跳廣場(chǎng)舞視頻，讓學(xué)生回答。在學(xué)生回答dance后，筆者就趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行生命教育：疫情當(dāng)前，我們要注意好防護(hù)，不要隨便出門，在家隔離就是為國(guó)家做貢獻(xiàn)等，通過(guò)筆者解釋，學(xué)生明白了在家主動(dòng)隔離的意義和對(duì)因?yàn)橐咔闊o(wú)法上課的不理解到理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，從教法上創(chuàng)新

習(xí)近平總書記指出：“要把思政教育貫穿在教學(xué)每一個(gè)過(guò)程?！弊鳛橹新氂⒄Z(yǔ)教師，我們應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，在具體教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和思想品德培養(yǎng)。中職學(xué)生雖文化課基礎(chǔ)薄弱，但思維活躍，喜歡接受新鮮事物，討厭傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，癡迷短視頻。針對(duì)這種情況，作為中職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，運(yùn)用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)和思政教育。如我們?cè)谡n前布置任務(wù)時(shí)可以用信息技術(shù)如微課、視頻等教學(xué)資料，傳達(dá)我們要的思政元素，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；課中我們可以采用講授法、討論法、案例法、學(xué)生活動(dòng)等教學(xué)方法對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面以《新技能英語(yǔ)》Unit10 Happy New Year Listening and Speaking慶祝節(jié)日的習(xí)俗為例闡述筆者是怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)的。

本環(huán)節(jié)的主題是中西方國(guó)家慶祝節(jié)日的方式，它蘊(yùn)含的思政元素是習(xí)近平主席的文明觀：求同存異、文化交流和各美其美。筆者通過(guò)思考，這樣進(jìn)行課文教學(xué)。

課前，筆者先播放了一則關(guān)于世界各國(guó)人民歡度重要節(jié)日習(xí)俗的視頻，然后播放了一則我們中國(guó)歡慶春節(jié)的視頻，讓學(xué)生對(duì)比并思考：都是重要的節(jié)日，為什么慶祝方式會(huì)不一樣？學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)果：文化差異和國(guó)與國(guó)之間的風(fēng)俗習(xí)慣不一樣，初步達(dá)到了第一個(gè)思政目標(biāo)：求同存異和各美其美。課中是知識(shí)點(diǎn)講解的環(huán)節(jié)，課文內(nèi)容是關(guān)于西方的萬(wàn)圣節(jié)和我們中國(guó)的春節(jié)文化差異。在充分了解學(xué)生的認(rèn)知及心理特點(diǎn)后，筆者這樣整合課堂教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容：筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：西方國(guó)家的萬(wàn)圣節(jié)和中國(guó)春節(jié)慶祝方式到底有哪些不同處和相同處？學(xué)生通過(guò)觀察圖片，很快就找出了相同處——都有燈籠；不同處——萬(wàn)圣節(jié)是吃南瓜和糖果，中國(guó)春節(jié)是吃餃子和湯圓。筆者在肯定了學(xué)生的答案后，趁機(jī)融入家國(guó)情懷和世界眼光思政元素。筆者嘗試著這樣問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)的春節(jié)對(duì)中國(guó)人有什么深刻含義？”讓學(xué)生思考并回答，然后通過(guò)PPT打出一個(gè)英語(yǔ)句子：Spring Festival is my favorite festival（春節(jié)是我最喜歡的節(jié)日），講授：我愛(ài)春節(jié)，因?yàn)樗且粋€(gè)有愛(ài)的日子，它承載著中華民族的情感與傳統(tǒng)。每逢春節(jié)，我們都會(huì)在歡笑聲中享受著人間溫暖，這種人間溫暖同金錢無(wú)關(guān)，同權(quán)力無(wú)關(guān)，是骨肉情，是闔家歡。通過(guò)這樣的創(chuàng)新教法，實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)課程思政目標(biāo)：學(xué)生民族自豪感和家國(guó)情懷培養(yǎng)。課后，筆者讓學(xué)生分組學(xué)編美麗的中國(guó)結(jié)，進(jìn)一步把愛(ài)國(guó)情懷升華到行動(dòng)層面，通過(guò)這樣的創(chuàng)新教法，學(xué)生興趣很高，極大地提高了思政效果。

五、新課標(biāo)下中職英語(yǔ)課程思政應(yīng)注意事項(xiàng)

（一）課程思政應(yīng)是在對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)課文內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師能否認(rèn)識(shí)到并挖出其所教的課程蘊(yùn)含的思政元素從根本上決定了該節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，所以作為中職英語(yǔ)教師，在編寫教案時(shí)要有意識(shí)地去挖掘每一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容隱藏的思政元素，如愛(ài)國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育、法治教育等，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課程思政的元素應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中多方位挖掘

只有把英語(yǔ)課程文化教學(xué)資源和課程思政內(nèi)容有效融合，才能讓思政元素入心，所以在具體教學(xué)中，中職英語(yǔ)教師應(yīng)從教材內(nèi)容直接提取，在教學(xué)過(guò)程中多方位挖掘，在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生點(diǎn)明。

（三）課程思政時(shí)應(yīng)注意合理安排課程思政時(shí)間

英語(yǔ)一節(jié)課究竟要花多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課程思政，取決于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，作為英語(yǔ)教師，我們不能用三七開或四六開這種過(guò)硬的時(shí)間分配模式進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中應(yīng)合理安排英語(yǔ)文本資源和思政資源，合理安排課程思政時(shí)間。

（四）課程思政后應(yīng)注意對(duì)學(xué)生品質(zhì)的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)下中職英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)是在教師能夠把英語(yǔ)知識(shí)傳授，然后有機(jī)融入思政元素，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

綜上所述，中職英語(yǔ)課程思政可以讓英語(yǔ)課有思政味，但不能上成思政課。教師應(yīng)結(jié)合教材編寫要求，堅(jiān)持立德樹人，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程思政引領(lǐng)時(shí)要注意自然合理，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，有的放矢，有感而發(fā)。中職學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成時(shí)期，如何對(duì)他們進(jìn)行正確三觀引導(dǎo)，適時(shí)、適度地在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)需要教師的教學(xué)策略。只有建構(gòu)合理的思政教學(xué)策略，才能讓思政元素在英語(yǔ)課程中得到很好的實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化歸屬感，達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)美新. “課程思政”理念下中職英語(yǔ)教學(xué)與思政教育融合探析［J］. 廣西教育，2020（14）：149-150.

［2］王月月. 中職英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政元素的探索與實(shí)踐［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（43）：146-147.

［3］顧丹華. 中職英語(yǔ)教學(xué)與德育的有機(jī)融合研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（21）：65.

（責(zé)任編輯：羅? 欣）