高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

黃先全

摘? 要：除了要滿足應(yīng)試需求外，高中歷史教學(xué)還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、人文情懷等作為教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)并完善學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。隨著我國教育體制的不斷改革，作為高中生認(rèn)知與理解歷史學(xué)科知識的關(guān)鍵方式方法，史料實(shí)證可以有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性，進(jìn)而提高高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，因此高中歷史教師應(yīng)提高對于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。本文首先分析了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要作用，其次分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，最后提出了若干針對性解決措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的作用

（一）有效提升學(xué)生獲取史料信息的能力

新課程改革的背景下，無論對于哪個階段的歷史學(xué)習(xí)來說，歷史信息的獲取與實(shí)證都具有至關(guān)重要的意義，這是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也最重要的條件。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生獲取史料信息的能力，提高學(xué)生辨析史料的能力，為學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生分析、研究與解決問題的能力

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師只是將歷史知識講授給學(xué)生，學(xué)生也只是盲目、機(jī)械化地接受，雖然學(xué)生通過死記硬背的方式也可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，但往往效率低下，學(xué)習(xí)效果也不佳。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中主動思考的能力，而且可以提高學(xué)生在解決歷史問題時的分析、研究能力。

（三）促使學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的真正含義

史料實(shí)證素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生真正具備了史料實(shí)證素養(yǎng)，才能具有分辨史料信息真?zhèn)蔚哪芰?，并以不同的角度去分析、思考同一歷史事件，進(jìn)而真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史這門學(xué)科的真正含義。

（四）推進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提升

在高中歷史教學(xué)中增加史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生對某一歷史事件的理解與掌握。由于不同的史學(xué)資料中對于同一件歷史事件的記載、解讀都有所不同，歷史教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，使其具備獨(dú)立完成對歷史事件的辨別、分析與研究的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在具備獨(dú)立思考的能力后，還可以在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到幫助，學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)也會得到一定程度的提升。

二、當(dāng)前歷史教學(xué)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）史料實(shí)證素養(yǎng)認(rèn)識不足

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》中對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)做出了明確的定義。歷史教師在開展高中歷史教學(xué)時，應(yīng)緊密響應(yīng)國家號召，不斷積極探索提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。雖然一些高中的歷史教師已經(jīng)重視學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但就實(shí)際情況來看，一些高中歷史教師普遍缺乏對史料實(shí)證素養(yǎng)的正確認(rèn)識，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，仍舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時無法提升自身的史料實(shí)證素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立搜集的史料能力、辨析能力與實(shí)證能力遲遲得不到提升。

（二）教師教學(xué)方式單一

為了順利開展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，高中歷史教師需具備扎實(shí)的歷史學(xué)科理論知識，還需具備豐富、靈活的教學(xué)手段。但就目前實(shí)際教學(xué)情況來看，一些教師對于歷史教學(xué)資源的利用效率有限，并且在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時教學(xué)方式過于單一，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會進(jìn)行自主的史料實(shí)證實(shí)踐，導(dǎo)致史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)工作的效果不佳。

（三）學(xué)生認(rèn)知水平有限

高中階段是學(xué)生智力與思維最為活躍的時期，也是學(xué)生對于事物理解能力最強(qiáng)的時期，因此高中歷史教師應(yīng)抓住高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于長期以來的應(yīng)試教育影響，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時的主要目的是為了應(yīng)付考試，這種心態(tài)導(dǎo)致許多學(xué)生對于史料實(shí)證素養(yǎng)的認(rèn)知不足，并未清楚地認(rèn)識到史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)對于自身未來學(xué)習(xí)的重要價值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的主動性與積極性。

三、提升高中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課改的背景下，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，真正認(rèn)識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并將培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在日常的歷史學(xué)科教育中有序開展。高中教師應(yīng)意識到，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工作，并且具有一定的難度，因此，高中歷史教師應(yīng)首先積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如提高自身的歷史學(xué)科專業(yè)知識，豐富自身的教學(xué)方式手段，提升自身的教學(xué)信息化水平，在高中歷史教學(xué)中大膽嘗試?yán)眯畔⒒虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。另外，高中歷史教師還應(yīng)明確史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)與史料教學(xué)之間的關(guān)系，在開展史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)工作時對史料進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地篩選，避免不合理的史料出現(xiàn)在史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)中。

（二）深入了解史料的搜集與分類

作為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的前提，史料的搜集與分類在高中歷史教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，可以將史料大致分為文字、實(shí)物、口述與圖像四個典型的類型。其中文字是指以文字的形式記載的史料資料;圖片是指將史料資料進(jìn)行可視化處理，以圖片的形式展示出來。對于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，對于史料搜集的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)是不可或缺的，學(xué)生通過自主搜集史料，不僅可以培養(yǎng)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索能力，可以加深對于史料信息的理解與歷史學(xué)科知識的掌握。高中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料搜集與分類時不能只局限于教材與歷史課本，還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、名勝古跡等方式搜集更多學(xué)生感興趣的史料信息。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主整理和分析史料

高中教師在完成上述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的搜集與分類后，接下來最重要的一個步驟即引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行自主整理與分析。在進(jìn)行史料的整理與分析時，應(yīng)充分遵循兩個重要的原則與依據(jù)，即時間要素與空間要素，從而強(qiáng)化學(xué)生對于歷史時間的梳理能力與歷史的時空觀念。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所搜集的史料信息自主繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)時間順序、歷史時間影響大小等進(jìn)行整理，并對不同歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果與對后世產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，通過這種方式，提高學(xué)生自主進(jìn)行史料搜集、分析、實(shí)證的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）在鞏固練習(xí)中進(jìn)行史料素養(yǎng)的培養(yǎng)

對于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，鞏固練習(xí)是必不可少的。高中教師在進(jìn)行學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)時，可以在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中將學(xué)生分成若干個小組，并設(shè)置組長，將組員在進(jìn)行史料實(shí)證時遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)一匯總，并由教師根據(jù)各個小組上報的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。通過這種方式，學(xué)生可以快速掌握史料實(shí)證知識，并提高自主學(xué)習(xí)的效率，在與小組成員的討論、交流、鞏固練習(xí)中不斷提高自身的史料實(shí)證素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心目標(biāo)。在新課程改革的背景下，廣大高中歷史教師應(yīng)充分意識到史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并不斷提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能高效地開展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，為國家及社會建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量綜合型人才。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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