新課改下高中英語教學策略創(chuàng)新研究

李文麗

摘? 要：新課改要求學校在教學過程中以學生為主，從學生的角度開展相關的教育活動。在高中教育體系中，英語有著重要意義，在推進新課改的過程中，學校對教學工作進行了相應的調(diào)整，在改革過程中取得了顯著成效，存在的不足與缺陷也不斷顯現(xiàn)出來。

關鍵詞：新課改;高中英語;分層教學

一、高中英語課堂教學現(xiàn)有問題

（一）教學方式單一

對于剛升入高中的學生而言，高中時期的課程較為復雜，不同的學生在基礎水平、認知水平、學習風格等方面都呈現(xiàn)出個性化、多元化的發(fā)展，加上學生對課程喜愛程度不同，導致高中學生在英語方面呈現(xiàn)了不同的能力水平。大部分英語教師都意識到了這一問題，然而在實際教學過程中，并沒有對該問題給予足夠的重視，未根據(jù)學生的不同需求制訂合適的教學計劃，大部分教師為了節(jié)省時間，一直按照原來的教學計劃開展相關教學活動，甚至有些教師在面對基礎較差的學生時會降低要求標準，這一現(xiàn)象不僅沒有提高學生的學習成績，反而還阻礙了學生的進步。在教學過程中，教師采用的教學方式較為單一，這一情況嚴重影響了學生的學習興趣與積極性，對教學效率產(chǎn)生影響。

（二）缺乏科學的教學目標

教學目標是開展教學活動的基礎條件，只有制訂合理、有效的教學目標，明確教學內(nèi)容的重點與難點，才能更好地給學生傳授相關知識，提高教學質(zhì)量與效率。然而在實際教學過程中，教師更加重視教學方式與手段，對教學目標沒有太多重視，甚至部分教師直接缺少教學目標制訂這一環(huán)節(jié)。

二、新課改下高中英語教學策略

（一）更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法

新課改下，和諧、愉悅、高素質(zhì)的高中英語課堂的構建，需要教師積極更新教學理念，只有這樣才能真正提升課堂教學有效性，讓學生有所進步。因此，在日常教學中，高中英語教師可以多與優(yōu)秀教師座談，聊一聊自己是如何教學的，學一學他人的可借鑒之處，或者多參與一些培訓與講座等，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為課堂教學奠定良好基礎。如在日常教學中，筆者會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，旨在最大化激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學成效。

（二）制訂合理、有效的教學目標

在教學過程中應結合學生的實際發(fā)展情況制訂不同的教學目標，如果為滿足基礎較差學生的需求，制訂較為簡單的教學目標，對于學習能力強的學生而言，就會缺乏挑戰(zhàn)性，反之，教學目標較高，學習能力較差的學生不能完成，因此，應制訂不同層次的教學目標。

（三）重課堂導入

在高效英語課堂構建的過程中，課堂導入環(huán)節(jié)作為重要環(huán)節(jié)之一，能幫助學生快速進入學習狀態(tài)，是將新課知識和學生已掌握的知識關聯(lián)起來的重要環(huán)節(jié)。在實際英語課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過多媒體技術以圖片、歌曲和視頻等形式完成導入，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，使其更積極地參與到課堂探討中，進而提高課堂教學效率與質(zhì)量。

（四）豐富教學內(nèi)容

因為英語學科屬于語言性學科，多數(shù)學生對英語學科知識的學習從小學階段開始便是通過記憶的方式，這類學生雖然英語解答問題能力較強，但是實際應用能力卻較為薄弱，也經(jīng)常因為英語學習壓力過大而產(chǎn)生疲憊感。高中階段的英語學習相比于小學、初中階段難度更大，因此，教師需要豐富教學內(nèi)容，開創(chuàng)多元化教學模式，促使學生積極參與其中，充分調(diào)動學生參與課堂積極性，為后續(xù)教育工作的開展奠定基礎。對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新，教師需要結合課本內(nèi)容、學生心理需求、教學目的、實際生活進行創(chuàng)造，對課本中可以應用到的內(nèi)容進行創(chuàng)新，使學生能夠在掌握課本知識的提升自身思想素養(yǎng)。

（五）找準教學定位，重視因材施教

素質(zhì)教育背景下，高中英語課堂教學有效性的提升需要教師擁有專業(yè)化的教學思路與方法，而這個教學思路與方法的確認應建立在學生的學習需求上。因為每個學生都是鮮明的個體，在學習能力、思考問題的方式、性格特征等多方面都存在一定的差異，因此單一化課堂教學模式無法讓每個學生學有所獲，不利于課堂教學有效性的提升。鑒于此，高中英語教師應多關注每一個學生，加強與學生間的溝通交流，只有在更進一步了解學生性格特點的基礎上，才能更好地制定教學計劃，讓不同學習水平的學生都能得到一定的提升與發(fā)展，真正實現(xiàn)以學生為中心的高效英語課堂。如在日常教學實踐中，筆者會根據(jù)學生的學習情況將學生分成不同等級的學生，包括學習能力好的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生。面對不同層次的學生，筆者會設計不同的教學目標與內(nèi)容。以一節(jié)寫作課來說，為了鍛煉學生的寫作能力，筆者會讓學生立足文本框架進行模仿練習，對于學習能力較差的學生來說，這類學生能簡單模仿整個寫作框架即可，沒有太高的要求;對于學習能力一般的學生來說，需要這類學生模仿框架并從中填寫一些自己的話，讓整個文章更加飽滿;對于學習能力好的學生來說，除了以上所述，還要求學生注重語法、語序以及整個行為邏輯，要求較高。對于不同層次的學生有不同的要求，好得更好，差的向好的看齊，讓全體同學共同進步成長。

（六）采取分層教學

教師應對不同學生的能力水平以及學習風格有全面了解，針對學生的不同需求制定合適的教學方案，對能力水平存在較大差異的學生采取分層教學：對于基礎水平較差的學生，應給予更多的關心與鼓勵，使其建立學習英語的自信心;對于學習能力較強的學生，為其提供更多展示能力的機會。應避免教學方式的單一、籠統(tǒng)，采取多元化教學手段，不僅可以提高對學生的吸引力，還有利于促進教學效率的提高

（七）重視情感教學，和諧師生關系

情感，是人心理機制的中心，也是一種很強的內(nèi)動力。通常情況下，當學生對所學知識缺乏積極的情感時，學生的學習效率是非常低的。鑒于此，高中英語教師應積極抓住這一情感因素，通過多種途徑促進師生情感的共鳴，真正激發(fā)學生的學習火花，讓學生主動積極參與到課堂學習之中，提高學習成效。師生關系和諧了，教師與學生間的溝通自然就通暢很多，教師愿意多教，耐心、細心地教，學生也愿學，自主學、樂于學，最終構建一個愉悅、和諧、高效英語課堂。在日常教學中，可從以下幾點入手：第一，多站在學生的角度去思考問題，換位思考，如自己遇到同類棘手的問題會如何做，只有感同身受，才能更好地去解決問題，讓學生感受到自己的平易近人，拉近與學生間的關系，為英語教學奠定良好基礎。其二，當學生需要幫助時，及時伸出援助之手，如生病了多加詢問、有學習困難時及時指導等，讓學生倍感幸福，感激教師，自覺參與到課堂學習活動之中。其三，重視激勵教學，如在批改學生作文過程中，除了要標注出學生不對的地方外，還要多加注意學生比以往有所進步的地方，還要積極進行一定的語言激勵，如“你的書寫比以往好多了，繼續(xù)加油！”或者“這次沒有出現(xiàn)語法問題，真是太棒了！”通過這種方式來激勵學生，會大大增強學生的學習自信心，讓學生以更好的狀態(tài)參與到英語學習之中。

三、結語

綜上所述，為確保新課標的順利實施以及高中英語教學的穩(wěn)定開展，學校應以學生為主，及時解決一系列問題，不斷調(diào)整現(xiàn)有教學模式與方式手段，轉變思想觀念，以此提高學生的英語水平，提高教學效率，促進學生的全面、健康發(fā)展。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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