精心設計，提升能力

汪毅

摘? 要：在新課標背景下，群文閱讀教學能很好地擴大學生閱讀視野，提升學生思維能力和表達能力，提升學生學科核心素養(yǎng)。但在具體的實踐教學中卻存在組文欠佳、課堂主體錯位、教學效率低下等困境，所以要調(diào)整和優(yōu)化群文閱讀教學策略，走出高中群文閱讀教學困境，不斷提高教學實效。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學;高中

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“學習任務群”的概念，并要求“積極倡導基于學習任務群的專題學習”。在此背景下，群文閱讀應運而生。群文閱讀，即“群文閱讀教學”的簡稱，是指依據(jù)一定的閱讀目的（一個或幾個議題）選擇多篇文章構(gòu)成一個閱讀集群單元，在教師的引導下，讓學生展開閱讀、思考、探究，形成集體建構(gòu)，發(fā)展學生學科素養(yǎng)的語文教學的實踐活動。

學習任務群之“群”和群文閱讀之“群”，盡管在內(nèi)容上有不同，但在本質(zhì)上有高度的一致性——都是為了“激發(fā)學生興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性?！?/p>

群文閱讀教學能有效擴大學生閱讀視野，提升學生思維能力，拓展學生閱讀廣度與深度，增強學生鑒賞評價、梳理探究和表達能力，提高教學效能，把高中語文閱讀教學改革向深入推進。大力推動群文閱讀教學實踐，不僅是新課標的客觀要求，也是社會發(fā)展對新時代綜合型人才必備能力和素養(yǎng)的必然需求和新高考模式下有效備考的必然要求。

群文閱讀教學突破了以往單篇閱讀教學的容量，也變革了傳統(tǒng)閱讀教育理念。與傳統(tǒng)的以單篇文章閱讀教學相比，群文閱讀的信息容量更大，更側(cè)重于信息處理和思考探究，對閱讀速度和學生的整合分析等思維能力的要求更高，容易使學生建立起更為全面、深刻的認知，因此，在高中新課標背景下的學習任務驅(qū)動中，群文閱讀彰顯出獨特的創(chuàng)新價值和意義。

自“群文閱讀”提出后，大家紛紛就在閱讀教學中轟轟烈烈地開展起來，但是，在實際的群文閱讀教學實踐中，仍然遇到如選文組文欠佳、課堂主體錯位、教學效率低下等的問題，教學效果不盡如人意。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？至少可以從下面三個方面著手。

一、精心設計議題，提高選文質(zhì)量

與傳統(tǒng)閱讀教學相比，群文閱讀其首要的特點是“群”，這與單篇閱讀教學雖然有量的不同，但是，二者的本質(zhì)都在“閱讀”上。群文閱讀的能力指向仍然在于培養(yǎng)閱讀能力，提升學生的思維水平和表達能力。

群文閱讀應該根據(jù)精心設計的一個或幾個議題，精選出系列典型的文本，在教學過程中要讓學生讀出信息獲取的速度，讀出視域的廣度，讀出思想的深度，讀出個性化的感悟……

所以，實施群文閱讀教學時，需要把組選的文本視作整體，在異同的閱讀比較中得到啟示和教益。而常見的組文方式有以下幾種：

1. 以一帶多。這種選文組文方式是以教材某篇課文為依托，巧妙選擇鏈接點，拓展聯(lián)系課外的多篇閱讀材料，進而實現(xiàn)課內(nèi)外融通。如學習《孔雀東南飛》結(jié)尾的化鳥結(jié)局時，可補充《梁?！返幕?、《白蛇傳》救母的結(jié)局，從而讓學生找出有什么共同點，進而思考探究為何古代這類故事多設置這樣的結(jié)局。這樣通過閱讀多個課外文本，尋找規(guī)律性的知識和方法，遷移運用。

2. 一主多從。這種選文組文方式是以教材某篇文本為主，再從不同角度鏈接多個課外的輔助性的補充性文本材料，加深對文本的理解和認識。如在學習《琵琶行》的時，可補充《李憑箜篌引》《聽穎師彈琴》《聽蜀僧濬彈琴》等篇目，加深對課文多手法寫音樂的理解。

3. 對比差異，探究質(zhì)疑。這是對學生來說難度相對較大的一類群文閱讀設計，學生通過閱讀具有較強對比性的群文文本材料，發(fā)現(xiàn)不同，進而提出疑問，在老師的引導下細讀深思，借助同學合作探究，最終解疑釋惑，得到提升。

4. 讀寫結(jié)合，以讀促寫。這是一種讀寫結(jié)合，指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學方式。通過閱讀多篇文本，悟法學法;然后嘗試自主習作，用法練法。它是一種主要以提高學生寫作技能為目的的群文閱讀教學，也是較常用的，簡單易行的一種選文方式。

所以，群文閱讀并不單是量的增加，它應該是以議題統(tǒng)整的系列組文。教師在選文時要充分考慮學情，發(fā)揮集體備課的智慧，借鑒優(yōu)秀群文閱讀設計案例的經(jīng)驗，聚焦學生學科素養(yǎng)，科學設計議題，注重選文材料的豐富性和層次性，去粗取精，讓學生步入語文閱讀教學新境界。

二、精心培養(yǎng)能力，尊重學生主體

新課程標準對課堂教學中師生的定位是：學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者與引導者。雖然新課標的理念要求很多教師都了解，但在群文閱讀的具體教學實踐中，仍有教師以傳統(tǒng)的填鴨式的講解呈現(xiàn)代替學生的集體建構(gòu)，以單向講授代替共同研討。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教學觀念陳舊，和對教學設計的敷衍，只圖老師簡便而忽略培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力;另一方面是閱讀文本的量的增加使得教師擔心教學時間緊張，閱讀任務難以完成，所以牽引著學生在課堂上“一路狂奔”。

其實課堂教學凸顯學生主體和完成學習任務在群文閱讀是能夠兼顧的，這需要教師精心設計教學，引導學生進行自主式閱讀思考，同時又合作探究，教師要舍得放權(quán)，將閱讀的主動權(quán)交給學生的同時，又充分發(fā)揮教師的引導提點作用。真正讓學生成為課堂閱讀舞臺的主角，教師甘當學習的引領者和陪伴者。

群文閱讀課堂既要有目標和預設，又要又生成空間，這樣的閱讀課堂才更精彩，更有亮點，師生都能得到成長和收獲，否則“穿新鞋走老路”，學生的讀、思、議也就只能流于形式和膚淺。

此外，教師要對學生的學習成果給予最大限度地包容和鼓勵，肯定學生在群文閱讀過程中的獨特體驗，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習積極性。

三、精心設計教學，提高課堂效率

首先，要合理設置教學目標。群文閱讀的教學和訓練目標要明確和單一，要有層次、有梯度、有指向性，這個指向就應該是高考的能力要求和學科核心素養(yǎng)的提高。群文教學需要根據(jù)選文合理設置教學目標，而不是一味拔高，也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，只要學生讀有所獲就應該給以適當?shù)目隙ā?/p>

其次，要教會學生閱讀的方法。群文閱讀教學中由于閱讀容量的激增，學生一時難以適應，所以首先要教會學生怎樣略讀、跳讀、泛讀和精讀。抓住不同文體，不同風格的作品的規(guī)律和方法，提高閱讀的效率，熟練掌握信息獲取的技巧。教學中要給學生足夠的時間自主閱讀，學生要有目的地閱讀思考，同時一邊讀一邊作旁注。

再次，要充分調(diào)動學生。教師要善于設計問題（議題），設計具有可討論性、開放性、遷移性、比較性、沖突性等特點的議題;同時教師的問題（議題）設計要簡潔精要，避免老師滿堂問，學生滿堂答;要注重培養(yǎng)學生重整、品鑒、創(chuàng)新等較高層次的閱讀能力。針對學生現(xiàn)有水平和不同能力水平的學生，教師要善于設置富有梯度和挑戰(zhàn)性的問題，要合理有序地引導學生思考和探究，發(fā)展不同學生思維水平和表達能力，逐步達成群文閱讀訓練的目標。

最后，要以讀促練。群文閱讀要有效結(jié)合考試和寫作來開展，這樣就將讀與寫聯(lián)通，使得“讀”有了真正的落腳點，也可較好地量化化和測評“讀”的效果，進而進行進一步調(diào)整和優(yōu)化群文閱讀的策略與方法。

總之，當前的群文閱讀教學尚處在探索階段，雖然面臨著巨大的困難和考驗，也存在許多的困惑，但我相信，隨著群文閱讀教學越來越廣泛和深入地開展，將積累更豐富的經(jīng)驗。用不了多久，將不再望“群文”而興嘆，而是將群文閱讀教學開展得更得心應手、游刃有余。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅. 群文閱讀：從形式變化到理念變革[J]. 中國教育學刊，2013（06）：62-66.