少教多學?讓小學語文課堂更高效

施凱芳

【摘要】傳統(tǒng)的語文課堂教學“以教為主”，教師著重于傳授知識和技能，而這種僅追求一維目標的教學模式和語文教學的可持續(xù)性發(fā)展形成了不可調(diào)和的矛盾。鑒于此，教師必須將“以教為主”的語文課堂轉(zhuǎn)型為“少教多學”的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】少教多學;因材施教;多元模式

一、沉浸自由氛圍，營造樂學空間

“少教多學”看似是一個整體概念，實則包含兩重內(nèi)涵：一方面，它要求教師減少課堂干預，減少對學生的控制，而是尊重學生的學習規(guī)律，讓學生自主學習;另一方面，它要求學生主動地、積極地學，強調(diào)學生的學習態(tài)度。對教師而言，“少教”并不難做到，但“多學”應(yīng)該如何實現(xiàn)呢？筆者認為，教師首先需要營造輕松、自由的教學氛圍。如果教師可以為學生構(gòu)建樂學的空間，學生才會產(chǎn)生“多學”的想法。

例如，在教學《威尼斯的小艇》這篇文本時，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文以靈活多變、形神兼?zhèn)涞恼Z句，為我們介紹了“小艇”這一特殊交通工具對威尼斯小城的作用。對五年級學生而言，把握這篇課文的內(nèi)容并不難。但這篇文章的學習難度在于學生并不了解“威尼斯”這座水上名城的相關(guān)知識，所以很難產(chǎn)生代入感。因此，在教授這節(jié)課時，為了營造自由輕松的氛圍，教師首先利用“圖片+視頻”的形式為同學們展示了威尼斯這座城市的獨有魅力，與此同時，讓學生談一談對威尼斯的印象。在教師的引導下，學生七嘴八舌地展開討論，用不同的方式表達著對威尼斯的喜愛。除此以外，教師還向?qū)W生專門展示了“小艇”的高清圖片，讓學生以直觀的方式感受小艇的特殊性。在這個授課期間，教師以學生自讀為主，同時穿插討論、互動，為學生構(gòu)建樂學空間，而這樣的教學模式取得了良好的效果。

“少教多學”看似是一個整體概念，其實是一個復合概念。對大多數(shù)教師而言，“少教”容易做到，但“多學”不容易實現(xiàn)。對此，教師需要營造自由、輕松的教學氛圍，為學生的“多學”提供土壤。

二、設(shè)計先導學案，鼓勵自主預習

為了踐行“少教多學”理念，教師不妨設(shè)計導學案，給學生提供一份預習的指南。為了提高導學案的效果，教師還可以結(jié)合學生的層次以及基礎(chǔ)，為學生設(shè)計不同的導學案，鼓勵學生自主預習，這樣可以有效提高學生的學習效果。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊《文言文二則》（學奕、兩小兒辯日）時，教師根據(jù)學生的學習能力以及基礎(chǔ)，為學生設(shè)計了不同的導學案。針對語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生，導學案主要以“基礎(chǔ)知識”為主，要求學生：一能自主學習字詞，能正確讀寫“援、俱”等生字，做到正確、流利地朗讀課文;二能聯(lián)系上下文，理解“善、之、決”在語境中的含義;三能結(jié)合注釋，理解課文每句話的意思，同時將其轉(zhuǎn)化為自己的語言;針對語文基礎(chǔ)扎實的學生，導學案以“知識拓展與提升”為主，要求學生：一能梳理這兩篇文言文中的主旨或者觀點，思考作者是如何闡述這些觀點的;二能拓展讀“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，談?wù)剬@些故事的理解;三能將這兩篇文言文改寫成記敘文或者散文，同時談?wù)勛约簩ξ恼轮髦嫉睦斫?。通過這樣不同的導學案，可以有效提高學生的預習效果。

導學案是提升預習效果的重要媒介，它可以幫助學生實現(xiàn)預習目標。需要注意的是，由于學生的學習基礎(chǔ)以及能力不同，教師應(yīng)對導學案進行分層次設(shè)計，這樣可提高導學案的輔助效果，踐行“少教多學”理念。

三、強化啟發(fā)引導，激發(fā)學生思考

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學生設(shè)計一些更具啟發(fā)性的問題。比如，在導入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題主要以“興趣激發(fā)”為主，旨在引導學生翻開本文主動探究;而在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合文本設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，讓學生在思考這些問題的過程中，展開對文本的深度探索。

例如，在指導學生閱讀《丁香結(jié)》一文時，在上課一開始，教師便為學生播放了由唐磊演唱的《丁香花》，為學生營造憂郁纏綿的氛圍。與此同時，教師向?qū)W生展示了一些以“丁香”為核心意象的古詩詞作品，如李商隱的《代贈》、陸龜蒙的《丁香》等，同時向?qū)W生呈現(xiàn)丁香花的圖片。接下來，在新授環(huán)節(jié)，教師要求學生自行閱讀5分鐘，同時利用批注法標記出自己不理解，或者感興趣的地方。之后，為了提高學生的閱讀效果，教師將學生分組，并給學生設(shè)計了幾個極具啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題回顧文本，展開對文本的探索：一通過閱讀，你知道這篇課文主要寫了哪些方面的內(nèi)容？二作者是如何描繪丁香花的？你能從中讀出作者的情感嗎？三你認為“丁香結(jié)”究竟代表了什么？四作者將丁香花和細雨迷蒙連寫在一起，有什么樣的好處呢？通過小組合作，學生圍繞著上述問題進行深入分析和探討，使學生的自主學習能力大大增強。

在語文課堂教學中，為了避免“少教多學”理念成為簡單的口號，教師應(yīng)將“啟發(fā)引導”作為教學的主要手段，鼓勵學生自主探索、自行閱讀。通過這樣的方式，可以有效提高學生的學習效果。

四、注重因材施教，確保學有所獲

在語文課堂教學中，為了踐行“少教多學”理念，教師還需要考慮學生的差異性問題。因為教師采取的是集體授課制，而每個班級的學生至少在五、六十名，這些學生不止有著截然不同的性情，其學習基礎(chǔ)以及能力同樣存在差異性。鑒于此，為了落實“少教多學”理念，教師需要注重因材施教，讓學生樂學。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊《古詩三首》（馬詩、石灰吟、竹石）時，這三首古詩全部都是借物喻人、托物言志類型的詩。相比于學生之前學過的一些以抒情、寫景為核心的詩歌而言，這三首詩具備一定的理解難度。由于學生的詩詞基礎(chǔ)不同，學習能力也存在一定的差異性，教師在課堂教學中，應(yīng)對學生提出不同的要求。針對詩詞基礎(chǔ)相對薄弱、同時學習能力不強的學生，教師要求學生首先梳理詩歌中出現(xiàn)的生字詞，同時結(jié)合教材中的注釋理解詩歌大意，并以批注的方式標記自己不理解的地方。針對詩詞基礎(chǔ)扎實，學習水平較強的學生，教師提高了學習要求，既要求學生掌握基礎(chǔ)的詩歌知識，還要求學生理解這些詩歌表達了怎樣的志向，同時深入思考：第一詩人借助“馬”這一意象，表達了怎樣的志向？第二石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？于謙僅僅是寫石灰嗎？他還表達了怎樣的內(nèi)涵？第三詩人僅僅只是描寫竹子的堅韌不拔嗎？通過這樣的設(shè)計，可有效落實“少教多學”的目的。

因材施教是“少教多學”的基礎(chǔ)條件。但是在課堂教學中，很多教師常常忘了因材施教的重要性，直到課堂教學效率受到影響，才考慮到這個問題。對此，教師應(yīng)將“少教多學”理念和學生學情相聯(lián)系，使每個學生學有所獲。

五、通過多元模式，實現(xiàn)少教多學

“少教多學”理念的貫徹必須基于一個重要前提，即激發(fā)學生的求知興趣。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)從教學模式入手。通過多元化的教學模式，可以為學生營造充滿趣味性的教學氛圍。

例如，在教學《故宮博物院》這篇課文時，教師可采取情境創(chuàng)設(shè)法、小組互動法、任務(wù)驅(qū)動法以及講授法等多元化的教學模式。具體而言：在上課一開始，教師首先為學生展示了《故宮》這部紀錄片中的精彩片段，讓學生直觀感受故宮博物院的宏偉壯觀，這比任何文字描繪都來得實際、深刻。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師將學生分組，讓學生以小組為單位展開文本研讀和探討，同時要求學生畫出材料中的相關(guān)方位詞，理清游覽路線，畫出故宮參觀路線圖。此外，利用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生思考并解決：一是閱讀文本材料，梳理課文信息，了解作者運用的說明順序、說明方法;二是思考“中軸線”對故宮博物院究竟意味著什么？三是作者為什么只單單詳寫了太和殿的情況？卻對其他二殿一帶而過？四是為什么多次寫龍？在小組互動以后，教師利用講授法，講解課文中的重難點知識，點撥學生的思路。

在小學語文教學中，通過多元化的教學模式，可以有效調(diào)動學生的課堂積極性，使學生對文本產(chǎn)生鉆研的熱情。而在這個過程中，“少教多學”理念才能真正落實。

綜上所述，在小學語文課堂中運用“少教多學”理念，意味著教師既要控制自己的教學行為，減少對課堂的干預，還需要激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動地學、積極地探索，樂在其中。

【參考文獻】

[1]馬進，邵燕娜.語文閱讀教學中“文本悟讀”的課堂實現(xiàn)[J].教學與管理：小學版，2021（3）.

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