核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低中年級繪本閱讀教學(xué)策略探究核心思路分析

郎明浩

導(dǎo)讀：近年來，我國大力推行教育改革，在此背景下核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更新、更高的目標(biāo)，尤其在繪本閱讀教學(xué)中，要求教師積極探索新的教學(xué)形式，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了繪本的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的具體策略，并提出了一些建議，以期為相關(guān)工作提出可供參考的意見。

由于低中年級的學(xué)生理解能力有限，開展繪本閱讀意義重大，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。鑒于此，在具體教學(xué)時要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，慎重地選擇繪本，并利用各種方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本具有以下幾個鮮明的特征：一是針對性強(qiáng)。繪本很適合小學(xué)低中年級的學(xué)生，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，能激發(fā)學(xué)生的探索欲，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn);二是圖文并茂。繪本中不僅有精美的圖片，而且語言精煉，能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀，調(diào)整狀態(tài)，高效開展閱讀。

有效實施繪本閱讀教學(xué)至關(guān)重要，與其他閱讀形式相比，繪本閱讀本身的趣味性很強(qiáng)，能盡快吸引學(xué)生的注意力?？紤]到小學(xué)生知識儲備有限，識字量也較少，很容易在閱讀中遇到困難，長此以往，閱讀興趣就會大大降低。為了改善這種情況，就需要利用繪本閱讀，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。與此同時，通過繪本閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過程中學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，以此更好地理解文章內(nèi)涵。過程中還能活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在繪本閱讀中積累更多知識，并不斷優(yōu)化各方面的能力，很好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）科學(xué)、合理地選擇繪本

繪本閱讀教學(xué)順利開展的關(guān)鍵在于篩選繪本的合理性，要考慮小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合實際來選擇與小學(xué)生生活密切相關(guān)的繪本教材，這樣做的主要目的是便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能深切感受作者要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀能力。針對低中年級繪本的選取，有一定的局限性，這就要求教師以學(xué)生的實際經(jīng)歷為切入點(diǎn)，合理選擇繪本。對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言，應(yīng)選擇《小阿力的大學(xué)?！贰兑豢诖奈恰返拳h(huán)境適應(yīng)類繪本，一定程度上緩解學(xué)生焦慮的心情，讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)共處，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到指導(dǎo)作用。

同時，在繪本選擇時要結(jié)合教材，依據(jù)教材教學(xué)的要求對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。先設(shè)計合理的教學(xué)方案，在設(shè)計過程中考慮低中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)低中年級語文教材中有很多寓言故事，在對這些故事開展教學(xué)時可以借助繪本。以《烏鴉喝水》為例進(jìn)行分析，通過繪本將烏鴉喝水的全過程展現(xiàn)出來，之后對文章中的生字進(jìn)行解釋，讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中不斷克服困難，勇于挑戰(zhàn)，最為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生思考。

在必要的情況下，播放有趣的繪本故事吸引學(xué)生的注意力，讓其主動思考探究。對低中年級的學(xué)生來說，積累基礎(chǔ)知識很重要，因此在內(nèi)容選擇上應(yīng)偏向成語故事、寓言故事等基礎(chǔ)性繪本，插圖內(nèi)容應(yīng)多于文本內(nèi)容，以便讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得基本的道理、觀念、常識等。

總之，合理選擇繪本很關(guān)鍵，教師要引起重視，依據(jù)實際情況和教學(xué)需求科學(xué)選擇，確保選擇的繪本閱讀內(nèi)容符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，要提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首要任務(wù)是構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，以此凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多自由的時間去思索。在構(gòu)建情境時可以借助多種方式，常用的一種方式就是情境教學(xué)法，利用角色扮演的方式改變枯燥乏味的教學(xué)課堂。通過對文章中人物的扮演，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感受體驗，還有助于學(xué)生更好地梳理情節(jié)，提高對文章的認(rèn)識。在角色扮演中還能發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生各方面的能力。應(yīng)立足于實踐生活，多列舉一些生活中的案例。比如，為了幫助學(xué)生建立良好的親子關(guān)系，可以多推薦學(xué)生閱讀親情主題的繪本，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，也可以組織親子活動，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子和父母之間的情感交流。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，同時創(chuàng)設(shè)故事情境，很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。以《花的學(xué)校》為例進(jìn)行分析，這篇文章屬于散文詩，對三年級的學(xué)生而言有一定的理解難度。為了降低難度，可以將其轉(zhuǎn)化為繪本故事，在課堂上將有關(guān)繪本插圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合課文題目大膽猜想文章內(nèi)容。在具體閱讀過程中結(jié)合具體的繪本畫面，通過看到的畫面發(fā)揮想象。設(shè)計有趣的動作，將其融入教學(xué)，在閱讀活動結(jié)束后，鼓勵學(xué)生多與同學(xué)交流，更深刻地了解文章內(nèi)涵和思想情感。

（三）利用繪本激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是興趣，在教學(xué)時要利用好這一點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。這就要求在繪本閱讀教學(xué)時適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開思考，再次生成閱讀內(nèi)容，更深刻地理解文章。以《小毛蟲》為例，用多媒體技術(shù)展示有關(guān)小毛蟲的具體畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象。在合適的時機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力起著積極的促進(jìn)作用。最為重要的是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要革新教學(xué)方法，不能依照傳統(tǒng)思想和方法教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的思想天馬行空，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，在開展繪本閱讀時不僅要引導(dǎo)學(xué)生對繪本知識進(jìn)行思索，還需要多提出一些學(xué)生感興趣的問題，將學(xué)生的好奇心和探索欲激發(fā)出來，這樣既能讓問題得到解決，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（四）小組閱讀

為了提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要使用小組合作的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，在探討中對知識的理解會更深刻。先結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行分組，以小組的方式開展學(xué)習(xí)。為了確保合作教學(xué)的效果，要求設(shè)計多各種各樣的活動，通過游戲、表演等方式，讓學(xué)生在活動中理解繪本內(nèi)容。對不理解的段落與小組成員探討，小組成員之間相互交流看法，在交流過程中不僅能讓學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。以《爺爺一定有辦法》為例進(jìn)行分析，科學(xué)分組后以小組為單位進(jìn)行閱讀探討，將閱讀的生僻字整理出來。小組成員之間分析文章對爺爺?shù)拿枋?，通過不斷交流深刻理解爺爺?shù)男蜗蟆?/p>

（五）讀寫相結(jié)合

在語文教學(xué)中需要將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。在繪本閱讀教學(xué)中也應(yīng)貫徹這一理念，把握繪本內(nèi)容和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計寫話內(nèi)容，讓學(xué)生流暢表達(dá)想闡明的觀點(diǎn)。尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄生活的習(xí)慣。寫話內(nèi)容安排完成后，鼓勵學(xué)生利用繪本閱讀中學(xué)習(xí)到的詞語積極創(chuàng)作，在表達(dá)過程中注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用。在閱讀完《你看起來好像很好吃》之后，要求學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編，在編排時插入圖畫來輔助闡述想法。需要注意的是，在評價學(xué)生編寫的故事時要多鼓勵學(xué)生，不能打擊學(xué)生的自信心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)?？傊?，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時要與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生樂于表達(dá)，將真情實感釋放出來，借助圖畫或簡練的語言進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

（六）利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

考慮到低中年級學(xué)生的思維缺乏系統(tǒng)性，需要加以引導(dǎo)，尤其在繪本閱讀教學(xué)中要注重這點(diǎn)，通過有效指引，幫助學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的閱讀體系。在落實的過程中明確繪本閱讀目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不斷培養(yǎng)思維能力。以《搭船的鳥》為例，先設(shè)計相應(yīng)問題：“這是一只什么鳥？課文是如何描述鳥的外形、捕魚動作的？作者對翠鳥有什么樣的情感？在閱讀課文的過程中，你的心情如何？”通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生快速串聯(lián)課文內(nèi)容并在過程中思考，這對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)起著關(guān)鍵作用。要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，只有教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，才能有效安排繪本閱讀教學(xué)，把控好教學(xué)進(jìn)度，妥善完成教學(xué)活動，盡早實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)多設(shè)計競賽類活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低難度，以便學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加知識儲備，不斷提升閱讀能力。

三、思考與建議

為了確保繪本閱讀的有效性，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）繪本故事要有針對性

在繪本教學(xué)時應(yīng)突出優(yōu)勢和價值，考慮到低中年級學(xué)生的個體差異性，在此基礎(chǔ)上選擇合適的繪本內(nèi)容。針對低年級學(xué)生選擇難度較低、篇幅較小的繪本，針對中年級學(xué)生適當(dāng)增加難度，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不斷提升思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）考慮學(xué)生的個性化發(fā)展

繪本閱讀教學(xué)要結(jié)合實際情況，采取針對性的教學(xué)方法，因材施教，挖掘?qū)W生無限的潛能，這就要求合理安排繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，并不斷優(yōu)化教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）把握好閱讀的細(xì)節(jié)

小學(xué)生具有孩子的天性，雖然年紀(jì)較小，但擁有極為敏銳的捕捉能力，看圖畫很容易注意到細(xì)節(jié)，在觀察細(xì)節(jié)的同時形象思維能力得到提升，內(nèi)心更有閱讀的成就感，對培養(yǎng)自信心、思考能力、自主探索能力十分有利。例如，繪本《逃家小兔》中小兔子想要離開媽媽、離開家，天真地躲來躲去，玩了一場趣味盎然的捉迷藏。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，深入思索蘊(yùn)含在圖畫外的信息。師生共讀后接著想象什么是滑翔、小兔還能怎么逃、逃到哪里等問題。如此一來，在教導(dǎo)學(xué)生寫話時引導(dǎo)學(xué)生仿寫，既簡單又生動有趣。別開生面的寫話教學(xué)也令學(xué)生印象深刻。

（四）科學(xué)評價

在繪本閱讀教學(xué)完成后要及時評價，在評價時注意方式方法，確保有效性。要改善以成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，積極構(gòu)建科學(xué)的評價模式，全面客觀地對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過科學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要善于引導(dǎo)，通過耐心指導(dǎo)幫助他們樹立自信心，主動加入繪本閱讀。課后評價的主要目的是幫助學(xué)生改善不足，同時輔助教師找出教學(xué)中的不足之處，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方式加以調(diào)整和改進(jìn)，充分體現(xiàn)課后評價的積極作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。由于繪本內(nèi)容和主題是多樣的，為了保證評價的合理性，有必要構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。除了教師評價外，還可以使用自評和互評的方式。通過自我認(rèn)知、小組成員之間相互評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并認(rèn)識別人的長處，取長補(bǔ)短，在繪本閱讀中不斷完善自我。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，小學(xué)低中年級的語文教師只有不斷優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略，才能滿足新課改的教學(xué)要求，并不斷凸顯繪本閱讀的重要性和價值，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，讓學(xué)生各方面能力都得到提升，尤其能很好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。