淺析繪本在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的作用

張蔚寧

導(dǎo)讀：什么是繪本？繪本用圖畫結(jié)合文字?jǐn)⑹鐾暾墓适拢菆D片和文字相結(jié)合的讀物。在繪本中，圖片是繪本的生命部分，甚至有很多繪本幾乎沒有文字，都是圖片。所以針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及身心發(fā)展規(guī)律，繪本成了幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中常用的教材。由于它的畫面色彩豐富，形象鮮明，內(nèi)容生動(dòng)幽默，富于幼兒情趣，吸引了大量幼兒的眼光。繪本通過(guò)畫面與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒進(jìn)入生動(dòng)有趣、色彩斑斕的世界，不僅滿足了幼兒的心理需要，同時(shí)也能激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，成為了幼兒今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材。如何讓幼兒融入繪本，充分發(fā)揮繪本在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的作用？怎樣通過(guò)繪本提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力？本文將通過(guò)觀察幼兒閱讀、自身實(shí)踐教學(xué)、與家長(zhǎng)互動(dòng)交流等途徑，對(duì)繪本在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的作用進(jìn)行較系統(tǒng)的闡述，希望能對(duì)廣大幼兒教師有所啟示。

一、什么是繪本？

“繪本”這個(gè)詞在英文中被稱為“picture book”繪本是幼兒的專用書籍，依靠連續(xù)的畫面和少量文字表現(xiàn)內(nèi)容信息，講述完整的故事。

筆者所帶的這個(gè)班中，我們很希望家長(zhǎng)融入班級(jí)氛圍。一個(gè)家長(zhǎng)詢問(wèn)困惑：“什么是繪本？和普通帶插圖的書有什么不一樣？”當(dāng)時(shí)我并沒有用專用理論知識(shí)回答，而使用了另外的方法和她共讀了繪本故事《有一天》，結(jié)束后我和這位媽媽產(chǎn)生了同樣的傷感，因?yàn)檫@是以后她和她女兒身上可能會(huì)發(fā)生的一幕。通過(guò)這種方法，繪本的意義呼之欲出。好的繪本能深深地打動(dòng)人的心靈，各種各樣的情感都可以通過(guò)繪本加以表達(dá)。如果我們只是單純地教育幼兒要有愛心，遇到困難堅(jiān)強(qiáng)勇敢，沒有展示形象生動(dòng)的實(shí)例或故事，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)將收效甚微，不利于情感記憶。但那些能撥動(dòng)心弦的繪本，對(duì)幼兒的影響往往是一輩子的，他們的記憶會(huì)非常深刻。

二、對(duì)于當(dāng)前存在的繪本閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于教育觀念及教育水平的落后，很多家長(zhǎng)和教師對(duì)繪本閱讀的理解認(rèn)識(shí)不夠。在當(dāng)前的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)繪本閱讀的目標(biāo)、閱讀的主題，閱讀的形式認(rèn)識(shí)不充分，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，閱讀目標(biāo)較單一

針對(duì)現(xiàn)在的幼兒園閱讀活動(dòng)，還有很多教師和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀教育等同于識(shí)字教育，用識(shí)字量評(píng)價(jià)幼兒閱讀理解能力，忽視了幼兒繪本閱讀興趣、情感、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。還有一些家長(zhǎng)把早期繪本閱讀和幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力劃等號(hào)，忽略了繪本閱讀對(duì)幼兒其他方面智能發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）繪本閱讀材料匱乏

1.繪本閱讀材料沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行編排使用

目前市場(chǎng)上關(guān)于幼兒繪本閱讀材料的年齡段區(qū)分不夠嚴(yán)謹(jǐn)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，存在繪本篩選和閱讀對(duì)象不匹配的現(xiàn)象。一些幼兒園對(duì)于小、中、大班的讀物并沒有清晰界定，甚至把一些針對(duì)大班幼兒的讀物不加任何修改簡(jiǎn)化，直接拿給小班幼兒閱讀，在很大程度上影響了幼兒的閱讀繪本的興趣。

2.繪本閱讀題材過(guò)于陳舊，形式單一死板，缺乏創(chuàng)意內(nèi)容

很多繪本的語(yǔ)言表達(dá)方式讓幼兒無(wú)法理解，同時(shí)無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，很多內(nèi)容過(guò)于陳舊，不符合當(dāng)下。這樣的內(nèi)容無(wú)法鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象、思考，更無(wú)法讓幼兒暢所欲言，表示自己的想法，更談不上對(duì)幼兒各方面能力的塑造。閱讀形式過(guò)于單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。

（三）缺乏必要良好的閱讀環(huán)境

1.幼兒園不能提供科學(xué)的繪本閱讀角和閱覽室

由于環(huán)境條件的限制，有的幼兒園沒有創(chuàng)設(shè)專業(yè)的閱讀室。還有的閱讀室光線、空間布置不合理，班級(jí)的繪本閱讀角放著幼兒不敢興趣的繪本。要讓幼兒在安全溫馨的氛圍中閱讀，給予幼兒更靈活的閱讀時(shí)間，并照顧個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都能獲得語(yǔ)言的發(fā)展。如果做不好這些，都不利于幼兒的發(fā)展。

2.家庭沒有提供必要的、良好的繪本閱讀氛圍

盡管大部分家長(zhǎng)都了解繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，但實(shí)際生活中有些家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀氛圍的營(yíng)造卻不是很用心。很多家長(zhǎng)平時(shí)很少陪伴幼兒，由于工作比較繁忙，就算陪伴幼兒也是馬虎敷衍的態(tài)度，根本滿足不了幼兒的內(nèi)心需求，大大影響了幼兒的閱讀興趣。

（四）繪本閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)

1.一些教師的教學(xué)方法不正確

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師將繪本閱讀當(dāng)作簡(jiǎn)單的講故事和朗讀，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和活動(dòng)興趣，無(wú)法滿足幼兒的好奇心，嚴(yán)重忽略了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。這種呆板的灌輸式教學(xué)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。有些教師尚未對(duì)幼兒良好繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)引起足夠重視。例如，沒有提醒幼兒拿取書籍、翻拿繪本時(shí)輕拿輕放，閱讀繪本時(shí)保持安靜，這些習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。

2.家長(zhǎng)指導(dǎo)繪本閱讀方法不正確

幼兒通常被稱為“提問(wèn)大王”，事實(shí)上家長(zhǎng)也是“提問(wèn)大王”。很多家長(zhǎng)在日常生活中與幼兒共讀繪本時(shí)，會(huì)不由自主地產(chǎn)生很多問(wèn)題。家長(zhǎng)潛意識(shí)里注重幼兒的識(shí)字，片面強(qiáng)調(diào)幼兒的記憶，希望幼兒立刻學(xué)習(xí)一些知識(shí)，希望幼兒的每一次繪本閱讀都能達(dá)到立竿見影的效果，這都是急功近利的做法，只會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒閱讀繪本的積極性。

三、繪本在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的作用

（一）繪本的精美畫面培養(yǎng)幼兒的審美感

翻開優(yōu)秀的繪本時(shí)，形式上、風(fēng)格上特有的藝術(shù)性異常強(qiáng)烈。這些精美的畫面很快成為幼兒的欣賞對(duì)象，讓幼兒融入情境。這些情境都與幼兒的生活息息相關(guān)，也最能激起成人對(duì)幼時(shí)的懷念。在幼兒的世界里很多事物都是純潔美好的，那些優(yōu)秀的繪本將成人眼中的事物創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為美麗生動(dòng)的藝術(shù)作品，讓其符合幼兒的審美趣味。

記得和幼兒共讀《夏天的螢火蟲》，當(dāng)和幼兒們一同看繪本封面時(shí)，給大家最深的感覺就是夏天的寧?kù)o。一個(gè)漫天星空的晚上，綠綠的草地上有黃色的星星點(diǎn)點(diǎn)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻有說(shuō)不出的陶醉。筆者問(wèn)道：“你看到了什么？”有的幼兒說(shuō)：“這里有綠色的小草?！庇械挠變赫f(shuō)：“有好多星星。” 還有的幼兒說(shuō)：“還有許多螢火蟲寶寶?！碑?dāng)筆者提出各種不同的問(wèn)題時(shí)，幼兒很快就能在繪本中找到答案，觀察到畫面信息。由此可見，繪本并不需要幼兒費(fèi)心解讀。在看到書本的那一刻，幼兒的腦海里就能浮現(xiàn)出一些事物，盡管有時(shí)是想象，然而能讓幼兒在繪本世界里暢游，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種愉快的享受。

（二）繪本的色彩美激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望

除了日常會(huì)話能讓幼兒獲得語(yǔ)言表達(dá)能力，色彩也是與幼兒溝通交流，提高語(yǔ)言能力的重要手段。在幼兒的眼里，五顏六色的世界才是美好的。雖然沒有聲音，但可以帶給幼兒豐富的情感。我們的生活中有許多顏色，每一種顏色都有獨(dú)特的魅力，能讓看似平淡無(wú)味的事物變得美麗動(dòng)人，并在潛移默化中塑造幼兒的氣質(zhì)、性格。不同風(fēng)格的繪本能給幼兒帶來(lái)豐富多彩的審美體驗(yàn)，從而滿足幼兒的各種需要?？此坪?jiǎn)單的繪本都是經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者的深思熟慮之后得來(lái)的成果。不同風(fēng)格繪本的問(wèn)世拓展了幼兒的審美范圍，提高了幼兒感受美的能力，讓幼兒產(chǎn)生旺盛的表達(dá)欲。

有的繪本是寫實(shí)派的，能讓幼兒在閱讀過(guò)程中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大眼界;有的繪本是印象派的，針對(duì)這類繪本有不同的理解方式，可以通過(guò)光線、顏色為幼兒呈現(xiàn)樂趣，在不知不覺中發(fā)展幼兒的觀察能力。李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》中，黃色和藍(lán)色的圓片是整個(gè)故事的主角，它們是兩個(gè)要好的朋友，發(fā)生了一系列有趣的故事。幼兒無(wú)盡遐想它們之間發(fā)生的事，由此思維能力和想象力也得到了發(fā)展。

（三）繪本更有利于幼兒的早期閱讀

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視早教，早期閱讀是很好的方法，幼兒能從中學(xué)到許多知識(shí)。早期閱讀最主要的形式是繪本閱讀，它所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式具有針對(duì)性，讓幼兒通過(guò)讀圖猜測(cè)文義，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力。筆者有次去書店瀏覽各式各樣的繪本后感到非常興奮，希望繪本能走進(jìn)幼兒的生活，幼兒可以在學(xué)校、書店、家里有更多空間自主進(jìn)行繪本閱讀，過(guò)程中積累各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。需要特別指出的是，繪本閱讀并非一定要讓幼兒學(xué)會(huì)什么，重點(diǎn)是讓幼兒理解藝術(shù)化的生活圖景和人與人之間的生存方式，從自然人慢慢過(guò)渡到社會(huì)人。

四、在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中有效運(yùn)用繪本的方法

（一）用繪本激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣

作為教師，要充分利用繪本作為教材，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)把握繪本重點(diǎn)。在形式上，通過(guò)觀察畫面講述繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒理解繪本內(nèi)容，讓幼兒在看、聽、想中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂。針對(duì)無(wú)字書，幼兒可以在閱覽圖畫時(shí)展開聯(lián)想。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教學(xué)過(guò)程非常重要，事先要做好充分的前期工作。在活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒觀察連續(xù)的畫面，通過(guò)圖片的變化講述故事發(fā)展的過(guò)程。繪本最主要的閱讀對(duì)象是0—8歲幼兒，相對(duì)較多的是學(xué)齡前后的幼兒。供小學(xué)生閱讀的繪本作品也有不少，甚至有成人的繪本作品。在功能上，繪本不僅是幼兒讀物，還能作為促進(jìn)親子關(guān)系的有效工具。此外，繪本還能促進(jìn)幼兒人格和習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）巧設(shè)懸念

怎樣激發(fā)幼兒的閱讀興趣？這是值得思考的問(wèn)題。例如，和幼兒共讀繪本時(shí)，和幼兒輪流設(shè)置一些懸念，充分激發(fā)幼兒的興趣。在共讀時(shí)，切忌從頭到尾全部講解，可以講一部分，讓幼兒猜測(cè)下面可能發(fā)生的事情，然后再一同探究情節(jié)走向。還可以先給幼兒復(fù)述一遍完整的故事，在講第二遍、第三遍時(shí)刻意漏掉某些情節(jié)，觀察幼兒是否察覺，一同根據(jù)圖畫補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容。和幼兒共讀繪本《小小與啊嗚的信》，提及主人公小小開心的原因時(shí)，有的幼兒說(shuō)小小看到了啊嗚的回信，也有人說(shuō)他們終于成為了好朋友，等教師揭開最后的謎底時(shí)幼兒們感到非常興奮。這次活動(dòng)結(jié)束，其他教師稱贊筆者做得很好，這樣巧妙地設(shè)置懸念讓整個(gè)課堂產(chǎn)生活躍的氣氛。

（三）與生活原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)幼兒閱讀繪本的興趣，在繪本共讀的過(guò)程中，需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒才有熟悉感和代入感，完全調(diào)動(dòng)閱讀興趣。此外，要讓幼兒有話可說(shuō)，充分表達(dá)自己的想法，在此活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

（四）多媒體讓繪本教學(xué)更生動(dòng)

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象為主。多媒體讓繪本活動(dòng)更有趣，能將那些單一枯燥的東西變得更真實(shí)直觀。在此基礎(chǔ)上，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣得到提升，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)活動(dòng)中利用白板動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)ppt、flash動(dòng)畫等，讓幼兒有身臨其境的感覺，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺、視覺和感覺。這種環(huán)境既能吸引幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的思維能力，又能讓幼兒在寬松的語(yǔ)言交際過(guò)程中把握閱讀的內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。但需要注意在運(yùn)用多媒體時(shí)不要過(guò)度，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況使用，從而提高效果，不能因?yàn)楫嬅娣稚⒂變旱淖⒁饬Α?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)齡前后的幼兒語(yǔ)言處于快速發(fā)展之中，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)利用好這個(gè)階段，正確地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。在有趣味、有價(jià)值、有意義的活動(dòng)中，幼兒不僅開拓了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高，此外還發(fā)展了思維能力和想象力。