基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體設(shè)計(jì)

楊冬連

摘 ?要：單元整體教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，以單元為英語教學(xué)整體設(shè)計(jì)，組織教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)。單元內(nèi)容的有機(jī)整合，可以使學(xué)生逐步建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)轉(zhuǎn)移做好充分準(zhǔn)備。深度學(xué)習(xí)不是對知識(shí)的簡單記憶，而是對內(nèi)容的一般認(rèn)知能力。其表現(xiàn)是長期保持知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)移到真實(shí)情境中處理實(shí)際問題。文章擬以深度學(xué)習(xí)的概念為基礎(chǔ)，探索基于深度學(xué)習(xí)單元的整體教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中學(xué)英語;單元整體教學(xué)

新課程改革必然導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何改變學(xué)生過時(shí)的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)教育改革的主要問題，也是每一位教師面臨的重要科研課題。教師應(yīng)貫徹新課改精神，基本構(gòu)建“獨(dú)立、愉快、高效”的教學(xué)，使教學(xué)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，將教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心地位返還學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅和收獲，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建以“學(xué)”為核心的單元。

一、問題的提出

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的清晰呈現(xiàn)，教學(xué)要從整體上掌握課程內(nèi)容，注重素質(zhì)的深度塑造，體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值。但回顧目前的英語單元教學(xué)實(shí)踐，教師過分關(guān)注語言知識(shí)和語言表達(dá)技巧的實(shí)踐，忽視主題的學(xué)習(xí)和思維、文化能力的塑造，導(dǎo)致課程內(nèi)容泛娛樂化、學(xué)生學(xué)習(xí)表層化，品質(zhì)塑造只是一種形式。

當(dāng)前，學(xué)生不斷機(jī)械地學(xué)習(xí)碎片化知識(shí);語言單元教學(xué)脫離實(shí)際、具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥;教學(xué)活動(dòng)形式多樣，但缺乏主體任務(wù)，活動(dòng)之間沒有聯(lián)系，也沒有辦法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如何擺脫困境，提高課程德育水平？隨著《普通高中英語課程規(guī)則（2017年版）》（以下簡稱《課程規(guī)則》）的實(shí)施，基于主題式教學(xué)實(shí)踐意義的英語單元整體教學(xué)引起了廣泛關(guān)注。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)的必要性

《課程規(guī)則》將主題語境作為英語課程內(nèi)容的六項(xiàng)原則之一，包括三種主題式語境：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。主題為語言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)范圍，并滲透情感概念和價(jià)值觀。《課程規(guī)則》還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)主題的意義。學(xué)生對主題意義的研究水平，直接影響語篇理解的深度、語言學(xué)習(xí)成果和思維發(fā)展水平。

單元既是教材內(nèi)容編寫的基本要素，也是傳達(dá)主題意義的基本要素。單元按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”組成。以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)計(jì)劃，按照內(nèi)容的思維邏輯，保證教學(xué)的合理性和一致性。脫離主題意義的單元教學(xué)往往缺乏針對性、綜合性和關(guān)聯(lián)性。程曉堂強(qiáng)調(diào)：“按主題意義研究的課堂，就是緊緊圍繞某一主題，設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)?！眴卧虒W(xué)要緊緊圍繞主題情境，關(guān)注內(nèi)容的整合、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)研究

基于主題意義的單元整體課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的六大要素，對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面分析，明確教學(xué)內(nèi)容的意義。單元主題應(yīng)融合知識(shí)和語言表達(dá)技能，設(shè)計(jì)程序單元的目標(biāo)。教師應(yīng)通過對語篇的研究和調(diào)整，將單元目標(biāo)有效地融入課堂的目標(biāo)中。目標(biāo)是一致的或從定量變?yōu)槎ㄐ?，班級目?biāo)應(yīng)設(shè)置為服務(wù)于實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo);最終的設(shè)計(jì)緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合主題意義。通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新轉(zhuǎn)移等活動(dòng)，可以達(dá)到對主題意義的掌握和綜合能力的提高。本研究以（Go for it！）九年級全一冊Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例，對單元的整體課堂教學(xué)里德設(shè)計(jì)。

（一）整體感知，確定主題

英語教學(xué)內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)方法六大因素。這六個(gè)因素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，其中語篇是語言知識(shí)和文化知識(shí)的表達(dá)媒介。教師必須深入細(xì)致地閱讀語篇，梳理和提煉與內(nèi)容相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言表達(dá)技能和學(xué)習(xí)方法。分析教學(xué)內(nèi)容的六要素，有利于整體的認(rèn)知和明確的主題。筆者對北師大版《英語》（Go for it?。┚拍昙壍谄邌卧M(jìn)行了整體分析。主題風(fēng)格是關(guān)于人與社會(huì)——社會(huì)行為、規(guī)則。語篇包括三篇英語聽力和幾篇閱讀文章。內(nèi)容如下：

1. 母女倆討論青少年應(yīng)該遵守家庭和社會(huì)規(guī)則;

2. 兩姐妹對個(gè)人行為規(guī)則發(fā)表不同意見;

3. 父子討論學(xué)校規(guī)則;

4. 詩歌題材，敘述孩子長大后，了解了小時(shí)候母親的各種規(guī)則;

5. 記敘問題，孩子和家長對愛好與職業(yè)的不同看法。

語言表達(dá)的知識(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確使用被動(dòng)語態(tài)和情態(tài)動(dòng)詞。語言表達(dá)的技能要求學(xué)生學(xué)習(xí)討論規(guī)則，并針對不同規(guī)則表達(dá)意見和理由。在文化知識(shí)方面，學(xué)生要把握東西方教育的不同見解和方法，學(xué)會(huì)反思自己的行為，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多種方法，合理獲取所需信息內(nèi)容，實(shí)施重組選擇和加工。

（二）基于課程六要素，提煉單元目標(biāo)

單元課程的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生在英語課程中的核心素質(zhì)為宗旨。教師必須仔細(xì)分析課程內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞主題意義，從核心素養(yǎng)的語言表達(dá)能力、文化藝術(shù)性、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定單元整體課程目標(biāo)。單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向指標(biāo)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各領(lǐng)域的能力。以北師大版《英語》（Go for it?。?年級全一冊第7單元為例，編者制定了以下單元課程目標(biāo)：

1. 使用帶情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)來討論家里的社會(huì)發(fā)展或?qū)W校的規(guī)則;

2. 不同規(guī)則發(fā)表意見并討論原因;

3. 反思自己的行為，辯證理解，學(xué)會(huì)遵守規(guī)矩;

4. 全方位把握東西方文化教育的觀點(diǎn)差異;

5. 獲得的信息可以有效篩選、重組和生產(chǎn)。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分解課時(shí)目標(biāo)

緊扣主題意義，制定單元目標(biāo)后，教師需要深入閱讀語篇，從what（主題思想）、why（寫作意圖）以及how（文本特征和語言特征）三個(gè)層次分析語篇意圖。語篇是語言學(xué)習(xí)的基本媒介，為探究主題意義提供了多樣化的素材。只有梳理語篇的相互關(guān)系，才能對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容調(diào)整主要分為兩個(gè)層面：

1. 課程內(nèi)容是否為單元主題服務(wù)？教師應(yīng)根據(jù)主題的思維邏輯上下調(diào)整文本的具體內(nèi)容，剪切或填充。

2. 是否符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求？不同的語篇在單元中對于提高學(xué)生的能力有不同的價(jià)值。有的強(qiáng)調(diào)思維能力的塑造，有的強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力的塑造。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可適當(dāng)填寫或組合語篇材料，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)部分重點(diǎn)，刪去次要語篇。

以北師大《英語》（Go for it！）版9年級第7單元聽力課為例：按照主題邏輯，將主題分解為青少年相關(guān)規(guī)則，以及規(guī)則的思想及其辯證法關(guān)于規(guī)則的三個(gè)子主題，并按照這個(gè)邏輯重新調(diào)整，刪除、添加教學(xué)內(nèi)容。

1. 第一課的內(nèi)容是A節(jié)1a-1c，母女討論青少年的家庭和社會(huì)規(guī)則;2d學(xué)生討論參觀要求;4b關(guān)于中西家規(guī)的差異。根據(jù)第一子主題青少年相關(guān)規(guī)則，整合教材相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生充分接觸青少年相關(guān)規(guī)則。認(rèn)知能力的層次是學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、理解、塑造語言表達(dá)能力和文化觀念。

2. 第二課的內(nèi)容是A 2a-2c部分。兩姐妹針對年輕人的個(gè)人行為發(fā)表不同看法并說明原因;4a情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)組合。根據(jù)第二個(gè)子主題規(guī)則觀點(diǎn)的融合，學(xué)生在接觸大量語境后，學(xué)會(huì)使用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)來討論他們對規(guī)則的看法。認(rèn)知能力水平是學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、理解和運(yùn)用實(shí)踐塑造語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

教師要根據(jù)主題意義，根據(jù)單元整體課堂教學(xué)，尋找語篇的本質(zhì)邏輯點(diǎn)，站在更高的位置進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。能否準(zhǔn)確把握語篇主題含義，關(guān)鍵在于教師自身的知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)水平。教師要不斷提高自身的理論水平，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和提高，幫助學(xué)生探索單元主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生上課運(yùn)用語言表達(dá)，真正運(yùn)用英語做事，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 普通高中英語課程規(guī)則（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂. 基于主題意義探究的英語教學(xué)理論與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2018（10）：1-7.