指向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)

尹黎力

摘? 要：為了探究高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，筆者首先闡述課堂評(píng)價(jià)的重要意義，總結(jié)當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)所面臨的誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)：采用適時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)師生之間交流，有效檢查學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是也存在潛能挖掘不深入、教學(xué)評(píng)價(jià)不徹底等問(wèn)題。因此在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該避免評(píng)價(jià)的盲目性和無(wú)效性，樹(shù)立正確課堂評(píng)價(jià)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)評(píng)價(jià)的多元效果，最終促進(jìn)信息技術(shù)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;核心素養(yǎng);評(píng)價(jià);策略

一、高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的重要意義

在新課改逐漸深入的時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)已不再是一門單純的基礎(chǔ)工具性課程。因勢(shì)而動(dòng)的信息技術(shù)新課標(biāo)教材涵蓋了數(shù)據(jù)與信息、知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)、算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)、人工智能及其應(yīng)用等前沿知識(shí)，旨在幫助學(xué)生探索獲取、表示、傳輸、存儲(chǔ)和加工信息在內(nèi)的各種技術(shù)的奧秘。因此，如何有效檢驗(yàn)學(xué)生信息技術(shù)能力，需要巧用課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到情境;可以促進(jìn)師生之間交流，利用信息技術(shù)課程的應(yīng)用性和可操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在客觀上提升信息技術(shù)應(yīng)用效率，優(yōu)化教學(xué)改革，評(píng)價(jià)模式方式逐漸多元化。將先學(xué)后教、啟發(fā)探究、互動(dòng)研討、拓展參與等多種方式融入評(píng)價(jià)工作中，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)所面臨的誤區(qū)

從本質(zhì)上講，課堂評(píng)價(jià)就是指對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行成果判斷。由此可見(jiàn)，課堂評(píng)價(jià)具有檢查和督促教學(xué)工作的重要作用，發(fā)揮著診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和引導(dǎo)功效，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，構(gòu)建系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系可以使得新一輪基礎(chǔ)教育改革更加深入地滲透到常態(tài)化授課中，已經(jīng)成為教學(xué)改革的突破口。但是根據(jù)筆者多年信息技術(shù)教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中信息課堂對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)還存在誤區(qū)，比如將學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)的目的和終點(diǎn)，對(duì)于素質(zhì)培養(yǎng)的連貫性、學(xué)生創(chuàng)新精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、信息技術(shù)實(shí)踐能力等方面不夠重視，與課程改革的初衷背道而馳。其次，在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有單一性特點(diǎn)，側(cè)重于知識(shí)技能掌握的熟練度，學(xué)生的核心能力和學(xué)習(xí)潛力難以被充分挖掘出來(lái)，數(shù)字化能力和計(jì)算思維亟須提升。

三、信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的路徑探析

（一）走出誤區(qū)，樹(shù)立正確的課堂評(píng)價(jià)觀

從上文中我們可以得知，當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)陷入價(jià)值判斷不全面、潛能挖掘不深入、教學(xué)評(píng)價(jià)不徹底、課程改革不連貫等問(wèn)題，因此筆者認(rèn)為在今后工作中，教師應(yīng)該走出評(píng)價(jià)誤區(qū)，立足核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的課堂評(píng)價(jià)理念。首先教師不能僅僅關(guān)注低層次的教學(xué)目標(biāo)，不能片面性地追求評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是應(yīng)該遵循平衡理念，根據(jù)學(xué)生主體差異性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異與教學(xué)目標(biāo)的一致性，避免評(píng)價(jià)的盲目性和無(wú)效性。其次應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)評(píng)價(jià)的多元性，在常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛力和閃光點(diǎn)，以學(xué)生為本，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生從低級(jí)思維轉(zhuǎn)向高級(jí)思維，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，塑造優(yōu)質(zhì)的課堂評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，吸收現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)理念。比如在PS課程學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、記憶矩陣等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生立足信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將知識(shí)與情感相互構(gòu)建，發(fā)揮合理想象，有效利用魔棒工具、套索工具、仿制圖章、文字工具等，對(duì)圖片進(jìn)行填充和美化，培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合能力和動(dòng)手操作能力。

（二）遵循原則，明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)從本質(zhì)上講，就是指通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息意識(shí)、創(chuàng)新思維、計(jì)算思維等，提高學(xué)生信息技術(shù)掌握能力。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升其社會(huì)責(zé)任感，注重核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵，因此在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照核心素養(yǎng)培育原則，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)”“操作能力”“自學(xué)能力和探討能力”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課堂參與度”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，借助信息技術(shù)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)操作，調(diào)整教學(xué)策略，注重行為習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中教師還應(yīng)該注意到，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合真實(shí)情境，及時(shí)指出學(xué)生問(wèn)題，充分利用課堂時(shí)間，找出問(wèn)題所在。比如在“算法及其描述”一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在回答“用自然語(yǔ)言描述算法”問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生對(duì)自然語(yǔ)言、流程圖、偽算法等描述方法不夠明確，此時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和闡釋，幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，鞏固正確的認(rèn)知，在培養(yǎng)其計(jì)算思維的同時(shí)，提高課堂效率。

（三）多元融合，利用“評(píng)-測(cè)-比”的方式，豐富評(píng)價(jià)主體

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等方面，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并對(duì)其能力進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。比如在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)該在教學(xué)課堂中引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師面評(píng)等方式，強(qiáng)化學(xué)生共同參與，提出自己的見(jiàn)解。以“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”為例，教師可以將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合，比如在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，可以讓其從分組柱形圖制作過(guò)程入手，分析自己操作正誤，判斷工具使用是否合適，調(diào)整對(duì)象大小是否熟練。通過(guò)以上量化指標(biāo)，對(duì)本次操作進(jìn)行打分，主要包括技術(shù)運(yùn)用、實(shí)用與否、作品創(chuàng)意、整體效果這四個(gè)方面，其中技術(shù)運(yùn)用滿分40分，其余每項(xiàng)20分，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，幫助學(xué)生了解到自身薄弱之處，有利于教師全面掌握學(xué)生的信息技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次也可以利用生生互評(píng)（小組互評(píng)）模式，方式與學(xué)生自評(píng)類似，讓學(xué)生指出其他同學(xué)的不足，引導(dǎo)小組成員共同進(jìn)步。還可以利用測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（上機(jī)考試）與課堂測(cè)評(píng)（紙質(zhì)考試）相結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，塑造高效課堂。此外，還可以利用對(duì)比性評(píng)價(jià)，將同一名學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的效果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備能力、實(shí)踐操作能力、數(shù)字能力等方面進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生對(duì)數(shù)字化工具使用的進(jìn)步程度，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的橫縱延伸。

四、信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

在以上課堂評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用中，教師也應(yīng)該注意到，在使用多樣化評(píng)價(jià)方式和手段的基礎(chǔ)上，也要注重“身份轉(zhuǎn)化”。即教師不能僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)者，在教師之間也應(yīng)該有效使用“聽(tīng)課評(píng)價(jià)”。通過(guò)師師互評(píng)、聽(tīng)課評(píng)價(jià)、講課評(píng)價(jià)等多種方式，分析自身授課思路與其他教師之間的不同，總結(jié)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。巧用評(píng)課，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-研”之間的體系重構(gòu)，拓寬課堂評(píng)價(jià)范圍，以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生反饋、作業(yè)效果、測(cè)評(píng)結(jié)果、上機(jī)操作等內(nèi)容為核心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性評(píng)判，注重核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵式表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

綜上所述，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)可以喚醒和發(fā)展學(xué)生多方面潛能。教師應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則，明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的，立足正確的課堂評(píng)價(jià)觀，注重學(xué)生價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，借助信息技術(shù)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)操作，調(diào)整課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合利用“評(píng)-測(cè)-比”方式，豐富評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師面評(píng)、測(cè)驗(yàn)考試、對(duì)比評(píng)價(jià)等多元結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的橫縱延伸，最終提高信息技術(shù)課堂效益。

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（責(zé)任編輯：陳華康）