多舉并行助力高中化學(xué)高效課堂生成

王君

摘? 要：化學(xué)是我國(guó)高中課程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，從而為新高考背景下高中教學(xué)過程中素質(zhì)教育改革提供相應(yīng)的依據(jù)。為了能夠適應(yīng)新課改的需求，學(xué)生需要提高化學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中多舉并行，可以讓學(xué)生在教師融入的多元化教學(xué)方法中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，打造化學(xué)高效課堂。本文探討了開展化學(xué)教學(xué)以達(dá)成良好的教學(xué)效果的措施，以期為相關(guān)研究提供有益參鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

一、高中化學(xué)教育中存在的問題

（一）創(chuàng)新能力不足，欠缺力度

傳統(tǒng)的高中課程教學(xué)主要是以學(xué)科知識(shí)為主，開設(shè)的都是學(xué)科課程，在課程中強(qiáng)調(diào)的是建立化學(xué)知識(shí)體系，因此在課程內(nèi)部對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為弱化，欠缺對(duì)化學(xué)能力的培養(yǎng)，且在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為不準(zhǔn)確。新高考背景條件下，傳統(tǒng)的高中課程教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致在進(jìn)行化學(xué)授課的過程中弱化了相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)研究，導(dǎo)致高中學(xué)校在組織相關(guān)課程過程中缺少了相應(yīng)的理論知識(shí)，教學(xué)創(chuàng)新力度不足會(huì)導(dǎo)致高中生即使是擁有了較強(qiáng)的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，一味圍繞理論進(jìn)行，沒有辦法融入現(xiàn)實(shí)的生活過程中。另一方面，學(xué)生對(duì)于抽象化的學(xué)習(xí)知識(shí)沒有辦法有效地解決，例如在日常生活過程中沐浴露涵蓋20多種成分，但是這些成分是什么？是怎么有效合成的？都是學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中也欠缺理論實(shí)際的有效聯(lián)系導(dǎo)致學(xué)生欠缺創(chuàng)造性思維。

（二）欠缺動(dòng)態(tài)的邏輯思路練習(xí)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程缺少相應(yīng)的邏輯思路練習(xí)，在日常進(jìn)行的化學(xué)課堂中，沒有對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象總結(jié)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中課程都是靜態(tài)的，無(wú)論在需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，還是在研究過程中都缺少相應(yīng)的邏輯思路。高中化學(xué)課程是一項(xiàng)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，需要在課程的過程中對(duì)課程中的規(guī)律做總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在開心快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)造性思維。目前在高中階段進(jìn)行的化學(xué)課程，都欠缺相應(yīng)的動(dòng)腦能力訓(xùn)練，并沒有建立動(dòng)態(tài)、三維的化學(xué)操作過程，堅(jiān)決對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造思維培養(yǎng)，從而削弱了學(xué)生在實(shí)際過程中的分析能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)建高效化學(xué)課堂的措施

（一）融入情境教學(xué)，激發(fā)興趣

教學(xué)情境是一種具有情感調(diào)動(dòng)氛圍的教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)中，情與境的有序交融，可以激活課堂的氛圍。學(xué)生身處化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，很容易被情境調(diào)動(dòng)，教學(xué)的效果也會(huì)在教師的科學(xué)引導(dǎo)中得到顯著提升。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)所學(xué)的教學(xué)資源，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

（二）搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)溝通

在高中化學(xué)教學(xué)中，師生間的良好互動(dòng)更有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是目前的化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合“一言堂”的途徑開展教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)的情況并不理想，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不足。在化學(xué)教學(xué)中，如果可以結(jié)合實(shí)際情況搭建良好的互動(dòng)氛圍，不僅有助于展開基礎(chǔ)指導(dǎo)，還可以在針對(duì)性的探索中充實(shí)教學(xué)的素材，實(shí)現(xiàn)師生之間的有序溝通引導(dǎo)，繼而推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。例如在講解“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”部分知識(shí)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生思考問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，應(yīng)該如何判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？”在提出問題之后，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備對(duì)兩個(gè)不同的化學(xué)反應(yīng)對(duì)比分析。這時(shí)教師不要著急分析探究，而是要契合學(xué)生個(gè)體情況，要求學(xué)生先講一講自己的看法。最后，教師分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的看法，并找出學(xué)生知識(shí)的誤區(qū)，以及需要在教學(xué)中關(guān)注的要素，從而進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。在師生之間的有序交流中，搭建多元化的互動(dòng)平臺(tái)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，在組織學(xué)生積極探索中，完善基礎(chǔ)素材知識(shí)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的提升。

（三）基于教學(xué)方式優(yōu)化的深層思考

深度學(xué)習(xí)通常更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的深層次思維發(fā)展，并促使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重知識(shí)的理解與記憶，而忽略了學(xué)生的深層次思維培養(yǎng)，而深度學(xué)習(xí)下，通過多元化教學(xué)方式，對(duì)化學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行深入發(fā)掘，以促使學(xué)生積極參與到知識(shí)形成的過程，并實(shí)現(xiàn)深層思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身的綜合思維得到有效提升。例如在對(duì)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”開展教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生充分學(xué)習(xí)與掌握到金屬鎂具備的化學(xué)性質(zhì)，并幫助學(xué)生形成微粒觀念，教師就需依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生提取海水當(dāng)中的鎂、碘、溴，并實(shí)施對(duì)比，以促使學(xué)生充分了解到海水當(dāng)中進(jìn)行物質(zhì)提取的流程。課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分為相應(yīng)的小組，各小組分別負(fù)責(zé)提取不同的物質(zhì)，并讓每個(gè)小組的學(xué)生分配好相應(yīng)的任務(wù)，以此對(duì)探究的過程、現(xiàn)象與結(jié)論實(shí)施記錄，并展開相應(yīng)的課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)探究后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，對(duì)物質(zhì)的提取流程異同點(diǎn)實(shí)施分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提取流程實(shí)施分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與探究，從而使學(xué)生明確海水中鈉的提出方式與流程，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用與遷移，最終幫助學(xué)生提升分析與解決化學(xué)問題的能力。

（四）落實(shí)好化學(xué)思維體系的培養(yǎng)

教師必須要為學(xué)生提供理性的分析方案，擺脫死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)，利用靈活多樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維潛力的開發(fā)。比如在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生分析為何解決問題、如何解決問題、有哪些具體案例、其中的邏輯和重點(diǎn)有哪些。這種問題引導(dǎo)和邏輯分析，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的影響力，并且將化學(xué)和生活聯(lián)系起來，可以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和邏輯推理能力。例如在講授“資源綜合利用，環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解自然資源的類型及應(yīng)用領(lǐng)域，并且利用辯證的方式看待自然資源的開采、使用和影響;讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)與自然資源使用之間的關(guān)聯(lián)，分析自然資源開采過程中的環(huán)境污染現(xiàn)象以及自然資源短缺造成的影響;通過身邊常見的資源獲取學(xué)習(xí)信息，利用合作交流的方法了解資源綜合利用的相關(guān)措施。

經(jīng)過案例解析之后，教師要讓學(xué)生形成資源保護(hù)意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;要利用化學(xué)原理來解決自然資源開采過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染問題。這種系統(tǒng)性的教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠解決哪些問題，并且可以明晰如何運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的服務(wù)社會(huì)。這不僅是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維和綜合能力的過程，符合生本教學(xué)的本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中秉持多舉并行的途徑開展化學(xué)教學(xué)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)模式的基礎(chǔ)方法，也是打造高效化學(xué)課堂的重要途徑。教師在高中化學(xué)指導(dǎo)中，要緊跟教學(xué)實(shí)際情況分析，找準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)的方向，并積極組織學(xué)生思考探究，從而找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑開展教學(xué)指導(dǎo)，在積極引導(dǎo)中充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王加權(quán). 新課改要求下高中化學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2020（18）：152-153.

[2]管賽兵. 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：177.

[3]梁淑瑤，王萱，范艷花. 新課標(biāo)背景下高中化學(xué)課程高效課堂的構(gòu)建[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（15）：299-300.

[4]閆軍基. 基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2019（22）：32.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）