“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂與 傳統(tǒng)物理課堂的比較研究*

耿娜

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)中，因此有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、理念及教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性及有效率非常重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)推進(jìn)新課改具有重要作用。本文從師生教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面，對(duì)比了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂與傳統(tǒng)物理課堂的效果，并對(duì)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效開展高中物理課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中;互聯(lián)網(wǎng)+;物理;傳統(tǒng)物理課堂

一、課堂中教師與學(xué)生角色的比較

傳統(tǒng)物理課堂是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，因此教師對(duì)學(xué)生來說具有較強(qiáng)的權(quán)威性，且傳統(tǒng)物理課堂是以教授學(xué)生知識(shí)為唯一的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維能力、課堂情感體驗(yàn)等方面并不重視，導(dǎo)致師生之間關(guān)系并不和諧。此外，由于學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)接受知識(shí)，因此教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)較為缺乏，只是以傳授理論知識(shí)為主，師生的情感交流不多，因此學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不能有效突出，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系僅限于課堂，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中不僅注重提高學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平以及物理核心素養(yǎng)等方面培養(yǎng)的重視度，能有效使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中師生的教學(xué)關(guān)系。且“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂教學(xué)模式更符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展方向及實(shí)際需求，在教學(xué)中教師處于引導(dǎo)者的角色，學(xué)生為教學(xué)的主體，教師與學(xué)生的互動(dòng)較多，能夠通過與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)發(fā)揮物理課程的特性，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識(shí)，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)中，傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)以教授學(xué)生均變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與實(shí)踐關(guān)系的公式、均變速直線運(yùn)動(dòng)的概念等知識(shí)與技能為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的重視度并不高，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背記憶固定的公式，而不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，且教師在教學(xué)中與學(xué)生的交流較少，不能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生無法有效掌握教學(xué)內(nèi)容。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂教學(xué)中，教師注重以學(xué)生為主體，在講解本節(jié)課的知識(shí)時(shí)善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)，有利于使教學(xué)方式更為豐富，因此教師與學(xué)生之間有一定的情感交流，有利于減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，能夠積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下自主掌握知識(shí)，不僅對(duì)提高教學(xué)效率有重要的作用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、價(jià)值觀有較大的促進(jìn)作用。

二、高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的比較

傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃時(shí)以提高學(xué)生成績(jī)、物理技能等方面為主，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只注重設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，忽視了學(xué)生的差異性。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、思維能力、物理基礎(chǔ)等方面存在差異性，因此學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力也存在差異性，如果教師只設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并不能滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂，不僅注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，更注重提高全體學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生的差異性，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅注重對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行劃分，同時(shí)還會(huì)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，確立不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇合理的教學(xué)方式，不僅有利于使學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下有效掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有較大的促進(jìn)作用。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行分析，有利于提高目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性。

例如在確立“相互作用——力”這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析與評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果明確本單元中“重力與彈力”“摩擦力”等每一小節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還會(huì)根據(jù)每一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，結(jié)合不同層次學(xué)生的思維能力學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、高中物理課堂教學(xué)形式的比較

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的比較

傳統(tǒng)物理課堂的教學(xué)形式注重以課堂講解和課后練習(xí)為主，對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視不高，在開展課前預(yù)習(xí)時(shí)以讓學(xué)生自主閱讀教材的方式為主，教學(xué)引導(dǎo)性較差，高中階段的學(xué)生雖然思維能力有所提高，但對(duì)新內(nèi)容的自學(xué)能力并不高，完全讓學(xué)生依靠自己的自覺性閱讀教材，且在學(xué)生預(yù)習(xí)后，部分教師對(duì)學(xué)生的反饋并不重視，學(xué)生不能將預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果并不能達(dá)到理想的狀態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂在開展預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，能夠充分利用信息技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力制作微課視頻，要求學(xué)生觀看視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種預(yù)習(xí)方式加強(qiáng)了教學(xué)的引導(dǎo)性，且能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)。

例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制作微課視頻，在視頻中對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了講解，且布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在觀看視頻后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地掌握知識(shí)，且視頻能夠反復(fù)觀看，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。

（二）課堂教學(xué)方式的比較

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)方式較為單一，以講授知識(shí)為主，課堂氛圍較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率及教學(xué)有效性下降。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂能夠通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)方式，如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入生活因素等。并且“互聯(lián)網(wǎng)+”下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生展示抽象、復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)過程，將抽象知識(shí)直觀顯示，有利于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。

例如在“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”的教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理教學(xué)能夠利用多媒體展示生活中的實(shí)例，如羽毛球運(yùn)動(dòng)軌跡等，幫助學(xué)生理解拋體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng);同時(shí)還能夠利用多媒體展示頻閃照片，發(fā)揮信息技術(shù)動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，將平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與軌跡直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更易于掌握物理知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)雖然有較多的缺陷，但“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂教學(xué)不管是教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的確立以及學(xué)生的地位等方面，均是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)做出的改變，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式有利有弊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，以此培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱洪同. 互聯(lián)網(wǎng)背景下如何做好高中物理課堂教學(xué)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（12）：274.

[2]許軍樓. 新課程背景下微課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策探究[J]. 考試周刊，2020（89）：139-140.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中物理高效課堂建設(shè)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2945）的研究成果。