關于高中語文閱讀教學有效性的思考

劉燕

摘? 要：語文是高中階段的主要學科之一，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課程改革對于高中語文閱讀教學提出了更高的要求。教師應重視在新課程改革的背景下，創(chuàng)新高中語文閱讀教學，以此全面有效地提高高中語文閱讀教學效果，為學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間?；诖?，文章特針對新課改中高中語文閱讀教學的幾點嘗試進行分析探究，意在培養(yǎng)學生綜合語文學習能力，提高學生語文學習成績，為高考奠定良好的基礎。

關鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學

語文學科的學習不同于其他學科，是終身性的學習，并為其他學科的學習做鋪墊。高中階段語文的學習相較于小學和初中而言，無疑是一種階段性的升華。因此，要求學生語文閱讀能力能夠進一步提升。高中語文閱讀教學應該本著令學生能夠在較大程度上體會文本內涵的主旨，強調從文章的整體來把握思想情感。本文主要從閱讀教學的有效性出發(fā)，簡單闡述高中語文教師針對閱讀教學的一些看法與做法，以期給相關工作人員提供一定的借鑒。

一、角色飾演閱讀模式，體驗閱讀內容

一個人的心靈發(fā)育史基本等同于閱讀史，閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設更加廣闊的世界。通過有效的閱讀，可以使人在精神世界層面獲得較大的滿足，高中階段的學生正處于思想發(fā)展趨于成熟的階段，加大閱讀教學力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語文的教學目標是培養(yǎng)學生的健全人格和健康個性。語文教學活動并非單純的學習語文知識的過程，而是師生之間的雙向互動，由于語言原本就是人生命活動中的重要組成部分，而學生的語文閱讀過程實則就是以自己的生命意識、情感和體驗與課文后面那個潛在的生命進行對話的過程。因此，在高中語文閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生對閱讀內容的深刻理解，教師可以為學生創(chuàng)設一些引人入勝的閱讀場景，并通過角色閱讀的模式，讓學生體驗閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀共鳴，以此提高學生的閱讀能力。比如教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學生，然后讓學生以角色人物的身份朗讀課文，這會增加學生對課文內容的代入感，使學生可以更進一步地揣摩故事情節(jié)中人物的思想內涵，使學生對課文的中心內涵有一個形象化的理解。

二、重視課堂提問問題合理設計，培養(yǎng)學生探究能力

首先，課堂提問問題的設計應建立在閱讀教學內容以及教學目標的基礎上，這種情況下學生才能夠通過問題進行閱讀知識的學習，才能夠為培養(yǎng)學生探究能力奠定良好的教學基礎。其次，課堂提問問題的設計要能夠符合學生的實際情況，具體而言，教師應根據學生的閱讀能力、認知特點、閱讀學習經驗、理解能力等等基礎上進行問題的設計，這樣課堂提問問題才能夠激發(fā)學生的探究欲望，才能夠使得學生探究能力獲得有效培養(yǎng)。課堂提問問題的設計一定要具備深度以及廣度，具備一定難度的問題，學生并不能夠尋找到探究的思路，在此基礎上通過教師的指導以及幫助，使學生找到探究的思路，逐漸深入探究，發(fā)揮更大的培養(yǎng)學生探究能力的作用價值，還能夠使得學生對于閱讀知識的理解以及印象更加深刻。最后，教師應注重運用開放性問題，其主要原因是開放性問題對于培養(yǎng)學生探究能力、發(fā)散學生思維更加有利。

三、因材施教，豐富多種教學方法

閱讀教學一方面是教師帶領學生課上進行閱讀學習，另一方面則是教師引導學生自主閱讀學習。課上進行語文閱讀教學時，教師應重視不同的語文閱讀題材，針對不同的閱讀題材選擇不同的閱讀方法，但是一切學習方法與授課理論都應該從學生的角度出發(fā)，采用對學生而言最有效的教學方法。在學習《雷雨》時，教師應注意此篇課文是老舍的名篇戲劇作品，可以利用課堂的特殊性，使用小組學習法，將全班學生分為不同小組，再進行角色劃分，學生在扮演不同角色時，會對自己所扮演的某一角色產生更深的理解與體會，將自身帶入角色的時代背景下，閱讀成效勢必會得到一定提高。信息化的語文課堂也是重要的組成部分，當學習類似朱自清的散文《荷塘月色》一樣富有詩意的文章時，單調的語言無法表現其詩意，教師便可從視覺的角度出發(fā)，在網上搜集一些關于荷塘月色的圖片，或讓學生聽一首富含感情的散文朗誦，讓學生從視覺、聽覺等多個角度體會荷塘月色之美，體會作者蘊含在文章中的情感。課下，更重要的便是教師引領學生自主學習。但是學生自主學習并不意味著放任學生胡亂閱讀，而是教師給予一定的引導，制定合理的閱讀目標，增強學生的閱讀意識。例如當語文學習進展至小說閱讀的環(huán)節(jié)時，便可讓學生課下自我展開小說閱讀，并在閱讀的過程中，分析文章中不同人物的性格特點或探究小說主旨。以學定教，通過豐富多彩的自我讀書的探索，學生便可以找到一套屬于自己的閱讀技巧。在閱讀學習的過程中進行自我反饋，提高自我反思的能力，這不僅有利于豐富學生的閱讀量，更能使學生在潛移默化中提高閱讀的有效性。

四、拓展語文閱讀

在語文閱讀中僅局限于課上閱讀不足以支持學生的長遠發(fā)展。一方面，學生可以在教師的引導下進行各類語文閱讀活動，讓閱讀不僅是局限于一人的個體活動，而是成為能夠多人參與的群體活動。在閱讀活動中，學生提高了參與程度，有各類不同閱讀需求的學生也能夠在群體中找到同類。學生不僅能夠提高在閱讀中獲取知識的轉換能力，更能提高群體認同感。不僅如此，閱讀不能只停留在“讀”這一層面上，還可以舉辦各類演講比賽、讀后感心得交流、閱讀辯論等活動，提高學生把在閱讀中獲得的知識轉化為另一層面的能力，將閱讀所得投入實踐中，充分發(fā)揮閱讀的有效性。另一方面，語文閱讀的拓展還集中于某一篇文章所延伸的內容。當學習《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》等文章時，學生不由自主必然會想起《彷徨》《水滸傳》等名著，教師要更進一步引導，可以思考人物性格形成的原因或與同時代其他作品的共同之處。當閱讀某一篇文章時，所見之處通常只是冰山一角，對于冰山的探索越深，越能對其有更深層次的理解，對同類型的文章初見便也不會太陌生。除此之外，與閱讀關聯最深的便是寫作。閱讀與寫作之間通常是并列關系，閱讀能夠為寫作奠定良好的基礎，而寫作則是將閱讀所得進行轉化與鞏固。高中教師應該鼓勵學生有目的、有計劃地大量閱讀，不僅包括課文閱讀，更多的是要拓展課外閱讀，拓寬知識面，了解更多寫作所用的技巧、手法。讀寫一體化是語文教學中不可或缺的教學方法，對于培養(yǎng)學生的語文綜合能力有極大的幫助，有利于學生文學素養(yǎng)的全面提高。

五、結語

綜上所述，提高高中語文閱讀教學的有效性，教師應該從平時教學的方方面面入手，立足于不同學生的實際情況，從教學目標出發(fā)明確閱讀的目的。在日常語文教學中，教師應當加強與學生的溝通與互動，實時了解學生對于所學內容的感受、感想，在積累中探索學生的問題，激發(fā)學生對于語文閱讀學習的熱情和興趣， 培養(yǎng)對學生學習和成長有積極深遠影響的良好閱讀習慣，在課上與課外不同場景下，在潛移默化中提高學生閱讀的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）