一主六維：深度卷入的研修模式*

胡良梅

課堂教學(xué)研究歷來(lái)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的方式。課堂教學(xué)研究通常采用的方式有：組織教師聆聽(tīng)名師課堂、名家講座；教師代表執(zhí)教公開(kāi)課或者賽課，其余的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。雖然兩種主要的研究方式都有一定的成效，但也存在一些弊端。聽(tīng)課教師若不熟悉教材，聽(tīng)課的效果就會(huì)大打折扣；即使部分教師熟悉教材，但作為被動(dòng)的旁觀者，收獲也是淺層次的。這樣的研修對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)意義不大，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用微乎其微。

本著不斷探索課堂教學(xué)研究的初心，最近，筆者跟隨邳州市教育局教研室聶艷軍老師經(jīng)歷了一場(chǎng)深度卷入的課堂教學(xué)研修活動(dòng)，活動(dòng)圍繞一個(gè)研修主題，組織教師從六個(gè)維度卷入磨課與探究的過(guò)程。聚焦于一個(gè)主題，更加有利于立足整體研讀教材的編排特點(diǎn)、本質(zhì)聯(lián)系以及蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)和育人價(jià)值；將研修過(guò)程展開(kāi)為六個(gè)維度，是在引領(lǐng)所有教師參與多層次、多方位的具身體驗(yàn)，凸顯研修教師的主體地位?！懊鞔_主題、明晰核心、分層研修、系統(tǒng)建構(gòu)”的“一主六維”研修模式，使參與活動(dòng)的教師都能在思維和情感上深度融入，專業(yè)成長(zhǎng)收獲頗豐。

一、聚焦一個(gè)主題

“一主六維”研修模式包括“一個(gè)主題”和“六個(gè)維度”，研修歷程如圖1 所示。此次研修以蘇教版教材的內(nèi)容“數(shù)的認(rèn)識(shí)”為研修主題。小學(xué)階段“數(shù)的認(rèn)識(shí)”主要包含整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)等，這部分內(nèi)容是數(shù)學(xué)最基本的知識(shí)點(diǎn)，是研究數(shù)量關(guān)系、數(shù)的運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提和基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的重要載體。數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算還是有機(jī)聯(lián)系數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等各部分內(nèi)容的編排主線?！皵?shù)的認(rèn)識(shí)”包含許多課程內(nèi)容，此次重點(diǎn)研修的5 個(gè)課程是“11—20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)”“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”“小數(shù)的意義”，聶艷軍老師把整個(gè)團(tuán)隊(duì)分為5 個(gè)小組，每組5 個(gè)人，每個(gè)小組分別認(rèn)領(lǐng)一節(jié)課。有關(guān)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的其他內(nèi)容將安排在后續(xù)的研修活動(dòng)中。許多一線教師在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，往往概念不清、課時(shí)混淆，抓不住重點(diǎn)，理不清層次。因此，借助整體思維來(lái)研究“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一類課程，可以有效引領(lǐng)教師體驗(yàn)課程在數(shù)學(xué)本質(zhì)、結(jié)構(gòu)編排、教學(xué)實(shí)施上的一致性，有助于提高教師的教學(xué)能力。

二、拓展六個(gè)維度

整個(gè)研修活動(dòng)流程可以概括為六個(gè)方面：專題講座，核心引路；獨(dú)立思考，精心備課；小組研修，同課異構(gòu)；團(tuán)隊(duì)研修，集中展示；導(dǎo)師評(píng)析，提升理解；回顧梳理，提煉成文。創(chuàng)建課堂教學(xué)的前提是深耕教材，鑒于部分青年教師研讀教材的能力薄弱，我們邀請(qǐng)專家開(kāi)展相關(guān)講座，以提升教師的教材研讀能力。在高位引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，青年教師再進(jìn)行自主備課、小組研修，深入理解和準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

1.專題講座，核心引路。

研修活動(dòng)的第一步是開(kāi)展“專題講座”。結(jié)合“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)建議等，聶艷軍老師做了全面的、系統(tǒng)的闡釋，為全體學(xué)員指明了研究的主要方向和關(guān)鍵問(wèn)題。聶艷軍老師指出，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)都可以看作計(jì)數(shù)單位與其個(gè)數(shù)乘積的累加。因此，教師要以“計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、進(jìn)率”為核心，統(tǒng)領(lǐng)認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要借助數(shù)學(xué)學(xué)具的操作，理解數(shù)的意義，結(jié)合數(shù)數(shù)、估數(shù)、推算、數(shù)的運(yùn)算等過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。在這次研修活動(dòng)中，導(dǎo)師聶主任還為全體學(xué)員購(gòu)買了馬芯蘭老師的《開(kāi)啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維》一書，引導(dǎo)大家在閱讀中提升理論素養(yǎng)。

2.獨(dú)立思考，精心備課。

學(xué)員領(lǐng)到任務(wù)后，接下來(lái)要進(jìn)行為期一周的獨(dú)立備課。這一周，每位學(xué)員開(kāi)始認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真研究名家設(shè)計(jì)，融會(huì)貫通，從中逐漸形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好充分的學(xué)具準(zhǔn)備。獨(dú)立備課是具身體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教師的代入感，提高了教師的備課能力，促進(jìn)其深度理解教材。

3.小組研修，同課異構(gòu)。

圖1 “一主六維”研修活動(dòng)歷程

筆者全程跟進(jìn)第5 小組的“11—20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的備課、磨課。這是一節(jié)承前啟后的“種子課”，它開(kāi)啟了按群計(jì)數(shù)的“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。教材編排了3 個(gè)層次的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十”；認(rèn)識(shí)“十幾”各數(shù)；認(rèn)識(shí)“二十”。在前期學(xué)習(xí)和獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，第5小組的5位學(xué)員選擇在同一天、同一個(gè)學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)。學(xué)員使用同樣的教材，通過(guò)不同的詮釋方式展現(xiàn)了不同的研修成果。A 老師在處理“認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位‘十’”的環(huán)節(jié)上細(xì)致、到位，B 老師設(shè)計(jì)的整體建構(gòu)環(huán)節(jié)較好，C老師（入職第2年）混淆了認(rèn)數(shù)教學(xué)的第一課時(shí)和第二課時(shí)的內(nèi)容，沒(méi)有精準(zhǔn)把握教材……大家在互相觀摩切磋中產(chǎn)生思維碰撞和新感悟。課后，學(xué)員首先剖析每節(jié)課存在的問(wèn)題及成因，其次共同品味每一節(jié)課的閃光點(diǎn)，最后進(jìn)行獨(dú)立反思與總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重新構(gòu)建較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.團(tuán)隊(duì)研修，集中展示。

在團(tuán)隊(duì)研修時(shí)，聶艷軍老師在5 個(gè)小組中隨機(jī)抽選了第3號(hào)學(xué)員，由各小組的3號(hào)學(xué)員執(zhí)教，集中開(kāi)展了5 節(jié)課堂教學(xué)，共享每個(gè)小組的研修成果。學(xué)員結(jié)合之前參與磨課的感悟，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解。集中展示后，圍繞“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一主題，導(dǎo)師聶主任再次指出：在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)數(shù)的教學(xué)。第一課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)數(shù)數(shù)和讀數(shù)，要充分重視數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，關(guān)鍵要把握三點(diǎn)——一是在創(chuàng)造更大的計(jì)數(shù)單位上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的計(jì)數(shù)單位，不斷擴(kuò)充計(jì)數(shù)表；二是用新的計(jì)數(shù)單位去數(shù)數(shù)，體會(huì)數(shù)的順序，體會(huì)滿十進(jìn)一的意義，直觀感知數(shù)的組成；三是要特別重視對(duì)“拐彎數(shù)”的理解，突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。

5.導(dǎo)師評(píng)析，提升理解。

結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)情況，導(dǎo)師聶主任還分別做了細(xì)致的脈絡(luò)梳理，并指出了每一節(jié)課的亮點(diǎn)與不足。導(dǎo)師聶主任指出，雖然5 節(jié)課的具體內(nèi)容不一樣，但是認(rèn)數(shù)的本質(zhì)是一樣的，都是先創(chuàng)造新的計(jì)數(shù)單位，再依據(jù)新的計(jì)數(shù)單位按群數(shù)數(shù)。教師在教學(xué)時(shí)，一是要重視數(shù)數(shù)，且數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)要完全由學(xué)生來(lái)完成；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)的模塊和層級(jí)要清晰，每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)要指向明確，要充分展開(kāi)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如在“小數(shù)的意義”的教學(xué)中，對(duì)一位小數(shù)的理解是學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三位小數(shù)的理解可以引導(dǎo)學(xué)生借助兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行類推遷移，兩位小數(shù)的教學(xué)才是重中之重，教師在教學(xué)中不能“平均用力”。

6.回顧梳理，提煉成文。

研修之后，學(xué)員要及時(shí)進(jìn)行成果提煉，梳理出文字材料，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。一節(jié)好課通?？梢詫懗? 篇文章：教師對(duì)課例進(jìn)行再加工，分享一份精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)；教師將課堂教學(xué)亮點(diǎn)總結(jié)成教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析；教師提煉出認(rèn)數(shù)教學(xué)的某一關(guān)鍵點(diǎn)，選取不同的教學(xué)片段進(jìn)行闡述，或者由一節(jié)課關(guān)聯(lián)一類課的教學(xué)思考等。每次研修之后，聶主任便指導(dǎo)學(xué)員如何梳理研修內(nèi)容，整理生成文章，并布置下一期的研修任務(wù)。

相比“旁觀式學(xué)習(xí)”，專家講座和“參與式學(xué)習(xí)”的融合研修能最大限度地發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)員的教材研讀能力、教學(xué)實(shí)施能力、寫作提煉能力得到提升。圍繞一個(gè)主題、六維路徑的研修，帶給教師的是深層次的體驗(yàn)和全方位的收獲，創(chuàng)新了教師專業(yè)成長(zhǎng)的模式，教師的課堂教學(xué)能力定會(huì)竿頭日上、突飛猛進(jìn)！