養(yǎng)一方自在寧靜的村落
——南京市五老村小學教師團隊建設思考與實踐

吳玉國 方雨琳

一、村落畫像

南京市五老村小學（以下簡稱“五小”）坐落在美麗的秦淮河畔，地處喧鬧的城市街區(qū)。這里處處閃耀著“人人動手，改造家園”的五老村精神，處處彰顯著“人人爭當小能手，個個都是小能手”的美好教育追求。在崇實校區(qū)，早在20世紀50年代就設立了少年衛(wèi)生院，它與承載著校本課程文化的兒童劇場相得益彰；在文昌校區(qū)，敬文書院、小能手廣場等多個極具校園文化特色的場地滋潤著師生成長。五小雖置身喧囂之中，卻秉承著一貫的寧靜與祥和，不疾不徐養(yǎng)得一方村落。五老村，又一村，在村的方圓之間，師生一起做著教育事，講究的是精致，追求的是精品。他們呈現(xiàn)出簡單而富足的生活狀態(tài)，享受著自覺、自在、自謙的教育幸福。

1.自覺：不用揚鞭自奮蹄。

五小的每位教師都是積極的耕耘者，他們用愛課堂來表達自己對學生的愛，用好習慣來教育好兒童。五小的《小能手一日生活寶典》的內容由師生自發(fā)組織研討、自主梳理總結，細化、規(guī)范了在校師生的行為準則，成為師生共同成長的“教育法寶”，體現(xiàn)了五小人在教育思想與行為上的自覺。

學校對教育內涵的追求，體現(xiàn)在對教育改革的積極響應以及對學生全面健康成長的自覺實踐上。每天，兩個校區(qū)的教師都會主動將師生學習或生活的各種照片上傳到QQ 群，張張都展示著五小人自覺投入的美好形象。正所謂“不用揚鞭自奮蹄”，為了實現(xiàn)“讓自己跑起來”的目標，五小人始終堅守教育初心，時刻傳遞著寧靜致遠與務實前行的理性探索精神。

2.自在：此日中流自在行。

五小這個寧靜的村落，是村，更是家。大家追求清清楚楚理解、實實在在經歷、明明白白結果。透徹才能放心、專業(yè)才會自信。學校信任每一位教師，教師也信賴每一位領導，人人可以暢所欲言，卻又從不跑偏。在這里，所有人的意見都能得到充分尊重，學校領導細致周到又客觀公正的工作方式，讓每一位教師都感受到家的溫暖。一直以來，五小都是一所不需要簽到的學校，每個學期還給每位教師發(fā)放“溫馨請假卡”，教師可以自主使用溫馨卡，機動安排自己的時間。在五小，自律與互助已經成為一種自覺，逐漸形成了自在和諧的校園氛圍。

花有花的姿態(tài)，鳥有鳥的方向，每位教師在五小有著各自獨特的成長樣態(tài)，目標明確與積極向上是他們的共同狀態(tài)，也是每一位五小人悠然自得的教育生活姿態(tài)，其中透露出五小每一位教師對于卓越教師平凡而又偉大品質的執(zhí)著追求。

3.自謙：虛心竹有低頭葉。

在五小，無論是在帶班還是教學方面，總能看到老教師對年輕教師悉心指導的身影，他們的一言一行都是示范，舉手投足總是榜樣。即便如此，老教師們仍會與年輕教師一起學習，積極參與每一次的研訓活動，不為榮譽，只為對得起自己的教育初心。

面對榮譽，五小教師們始終秉承“優(yōu)秀者為優(yōu)秀者讓路”的謙虛姿態(tài)，不爭也不搶，因此五小在評優(yōu)評先時總會演繹出一個又一個美麗的故事。一人上臺，團隊作戰(zhàn)；一人晉升，全體祝賀。因為大家都懂得團隊的力量遠遠大于個人的力量。在五小，無論是學校培養(yǎng)出來的退休特級教師、教研員、骨干教師，還是科研院所的專家們，都是五小教師前行路上的導師。導師們傾囊相授，五小教師們虛心求教，這便是他們相處的常態(tài)。自謙始終是一種打動人心的力量，五小教師在村落中自謙而又從容地行走，營造出了一種積極向上的文化氛圍。

二、“養(yǎng)”的哲思

1.培而育之是謂“養(yǎng)”。

在五小這座教育的大花園中，每一位教師都會獲得豐富而充分的給養(yǎng)，都有發(fā)展的機會。培育不僅意味著學校要為他們指明方向，還意味著要指導他們將心中有數的期待與實實在在的實踐相結合。

在五小，我們始終強調用正確的政治方向來引領教師，用時代的要求具體引導學習，用實踐行動示范引領行為，用典型榜樣驅動引航未來。在五小教師看來，“為黨育人，為國育才”是一件具體的、要認真做好的日常事。因此，五小黨支部定期組織教師觀看黨史電影、參觀紅色革命基地、聆聽優(yōu)秀道德模范宣講。黨支部組織的主題明確的民主生活會、用身邊事例開展教育的師德師風大會、學校規(guī)劃總結的校務委員會，都旨在幫助教師們理清方向，以便更好地開展育人工作，也讓他們在一次次的實踐活動中找尋到真正的自我。

2.滋而補之是謂“養(yǎng)”。

滋潤，意味著潤物無聲，需要陽光燦爛、水分充足、空氣清新的良好環(huán)境。對于課程和職務分工，五小始終秉承“一切為了孩子”的理念，力求最大限度地達到均衡。每一次的搭班教師分配表都要經過學校領導班子近20 次的研討分析才能確定，分管教學校長要提出想法，其他班子成員也要結合實際情況補充意見。每個班級的師資配備都充分考慮教師的特長、年齡、個性等多方面因素，旨在通過打造合理的教師團隊來保證每個孩子都能夠享受到“完整的教育”。組織的力量如燦爛陽光，激發(fā)每位教師認真做好自己的分內事。

五小的教師發(fā)展不僅是個體自主的成長，也是在團隊滋養(yǎng)中的發(fā)展。五小的教育共同體包括學生、班主任、任課教師、教研組教師、年級組教師、專家以及家長志愿者。五小的組織管理結構要求每個人帶好自己的班，做好自己應該做的事，從時間、數量、質量上先梳理，再行動。黨政聯(lián)席會議、中心組工作會議、月教育教學學習會議等驅動大家將結果亮出來，大家一起出點子、想辦法，做到自我擔當、相互提醒。在這個過程中，規(guī)矩制度、方法寶典、交流反饋、問題跟進等都變得清清楚楚、明明白白。

3.護而撫之是謂“養(yǎng)”。

在五小，每個人都不會說自己很厲害，但總是將“謝謝大家”四個字掛在嘴邊。五小經歷合并后，存在以下問題：在編在崗教師多、退休教師多、年輕教師多，學區(qū)范圍大，入學孩子多，班級數不斷地增加。面對這樣的挑戰(zhàn)，五小不同層面的教師團隊一直攜手前行——五小關心每位教師，每位教師也想著集體、想著他人。

五小有一支叫“夢想團”的暖心隊伍，這是一個旨在傳承愛老敬老精神的人文組織。年輕教師陪同老教師體檢、節(jié)日送去慰問、日常聯(lián)絡溝通……這些都是五小青年教師日常生活的一部分?！袄辖處焸冇薪】档纳眢w，就是我們做后輩的福氣。”“老師，我?guī)湍纯催€有哪些項目沒完成，等空腹的項目檢查完了，我扶您去吃早餐，好嗎？”“您最近身體好嗎？重陽節(jié)到來之際祝您身體安康！”這一把攙扶，這一聲祝福，這一句叮囑，讓退休教師們回憶起五小時臉上總是洋溢著幸福的笑容。“老人家，你好福氣啊，女兒這么孝順！”“哪里喲，這是單位里的小同事，多謝他們照顧我啊，學校沒有忘記我們！”人人都有老去的時候，五小對于教職工而言，不僅僅是工作的地方，更是相伴大家成長、老去的故鄉(xiāng)。也正因為如此，一些從五小成長起來的特級教師、教研員專家、骨干教師，即使離開了五小，也一如既往地支持五小的各項工作，如承擔起年輕教師的指導工作，讓年輕教師更快地度過“適應期”，幫助他們體會到職業(yè)幸福。

在五小，如果有教師遇到困難了，其他人都會及時提供支持與幫助。五小感人事跡有很多，因此學校經常舉辦“感動人物”頒獎典禮，就是為了讓每一個善舉都被看見、每一份溫暖都被延續(xù)。五小的工會活動豐富有趣，有“春晚”、趣味運動會、生日會、新人祝福等，校區(qū)QQ 群里的一張張照片都成了榜樣照，營造著濃濃的五小家庭正能量氛圍，讓身處其中的每一個人都能有序有節(jié)奏地快樂生活。

三、抵達路徑

1.肥沃土壤：滋養(yǎng)教師心靈。

五小的管理者重視積極情緒的作用，力圖引導每一位教師形成樂觀向上的人生態(tài)度。五小的文化，就是不追名逐利，實實在在做好自己的事，力求做得精致。五小的文化源于五小不斷發(fā)展的“人人動手”的“能手”精神，從領導到教師再到學生，“崗位能手”實踐一直影響并推動著學校的發(fā)展，“我的事情我負責”的教育信念為學校教師發(fā)展、學生成長提供了肥沃的土壤。學校的校徽就是五個“小能手”的匯合，代表著五小人為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者與接班人而不斷奮斗。

五小總給人留下做事認真細致的美好印象。無論是大事還是小事，總能得到及時的解決，大家一起看、一起想、一起做，管理上的漏洞很難存在，問題更不會“黑”很久。黨小組、年級部、班集體、教研組的建設一步一步切合實際而不拘泥于形式主義地開展，不同類的事情、不同階段的事情，先后順序、重難點、節(jié)奏感都會被考慮到。職初教師、工作三年的教師、工作五年的教師、骨干教師一步步進入“自動”的階梯發(fā)展狀態(tài)，輕松戰(zhàn)勝自我，渡過“適應期”，最終收獲成長的幸福。所有五小領導都認為“每位教師都很重要”，他們愛在心里、嚴在明處，呵護而不袒護，希望每位教師都能實現(xiàn)專業(yè)成長。為了實現(xiàn)教師間的互動、共進，五小很少采用“檢查”手段，而是鼓勵教師多向他人學習；很少用“先進”這一評價性詞語，而用“優(yōu)秀”這一鼓勵方式。如今，五小教育集團組織名特優(yōu)骨干教師創(chuàng)建了14 個不同學科的工作室，每年開展的百余次活動影響了整個集團的500 余名教師，工作室與教研組日常管理相互影響，推動了學校的高質量發(fā)展。

2.力行齊身：修養(yǎng)團隊素能。

五小合并過四所學校，特別是在教育需要轉型的時候，五小總能表現(xiàn)出積極的擔當姿態(tài)，并能一直與區(qū)域教育發(fā)展要求保持一致，抓住機遇促進內涵發(fā)展，提升教育品質，不斷發(fā)揮示范、輻射、影響等作用。五小重視團隊對個體的指導作用，引導教師在自然的生活狀態(tài)中注入積極的努力元素，圍繞課程實施、課堂實踐與課題實驗，做好教育教學的結構性發(fā)展，實現(xiàn)“靜靜地修養(yǎng)”。同時，五小緊緊圍繞國家課程做好重點課題研究，選好骨干教師帶領團隊一起研究，力圖走出新步子、創(chuàng)出新樣子。

五小引導教師對作業(yè)設計、學生作品的價值進行重新定位，從而推動新課程的探索與實踐。五小的德育工作也是從學科（道德與法治）研究開始，并注重跨學科滲透，促進道德教育與學科教學的有效融合，推動課程建設、提升教育質量。五小的領導、骨干教師們帶頭開放自己的課堂，與名師工作室開展的一些主題研究活動相聯(lián)系，共同構建了五小教育教學改革的實踐線路圖。

舍恩說：“教師即反思性完成者。”五小的“青春社”，旨在讓青年教師在輕松互動、日常分享中得以成長。在這個共同體中，大家從小視角、小故事出發(fā)，暢談自己在人際關系、家庭生活等方面的感受與想法?！扒啻荷纭焙葱l(wèi)青年教師的“詩和遠方”：有人愛詩，便用唱歌的方式教大家讀詩；有人愛旅行，便和大家暢談自己在游玩過程中的各種所見所聞；有人看了一部好電影，讀了一本好書，也講給大家聽，分享他們的情趣、愛好和經驗。這一切都為教師追求健康高雅、有趣豐富的生活提供各種參考。在這個浮躁的時代，誰能夠冷靜地“活”下來，誰能坐得住“冷板凳”，誰就是這個時代的受益者。作為教師，其實是最懂得“節(jié)制有度”和“文化教養(yǎng)”帶給自己生活之意義的。教育如此美，需要我們反思，反思的意義在于梳理心緒、體驗工作，然后帶著愛和善，去享受教育的美好。

3.和諧共生：頤養(yǎng)學校生態(tài)。

五小的教師每天都不急不躁、從容安靜地行走，已經形成了一種美麗的樣子。他們集中體現(xiàn)出五小的“實在”印象：有數有序、節(jié)奏不閑、協(xié)作改進、精致精品、不計名利，以實際行動詮釋出“敬文崇實，正道力行”的校訓精神。

其一，五小以開放的姿態(tài)辦好教育，全員參與、開放視野。在五小，學生有“小能手”觀察團，教師有可以隨時開展教研活動的“智囊團”，學校有教育干部、優(yōu)秀班主任、骨干教師的成長梯隊以及專家團隊；五小有“同步課堂”，連接著貴州省黔西南州興義市安龍縣普坪鎮(zhèn)中心小學，讓大山里的孩子也可以享受南京的優(yōu)質教育資源；五小重視資源分享通道建設，努力為區(qū)、市、省貢獻優(yōu)質的“線上課程”，為前來參加實境研訓的師范生、一線教師提供“成長基地”；五小有江蘇省中小學生品格提升工程項目、江蘇省前瞻性基礎教學改革項目，是江蘇省教師培訓基地和德育培訓基地。

其二，五小重視集團內各學校間的聯(lián)系與交流，堅持以點帶面開發(fā)優(yōu)質教育資源。五小有集團督導，有單項展示，有聯(lián)合教研，有聯(lián)盟評價。集團各學校在管理上能夠將日常工作統(tǒng)領到學校文化建設之中，如南京市馬府街小學打造“以人為先、以行為先、以學為先”的“力先文化”，南京市中山小學建設“文化中山、美麗中山、智慧中山、魅力中山”的“中山文化”，南京市銀龍花園學校追求“讓每一個孩子找到自我，活出精彩”的“活教育”，南京市秦淮第二實驗小學和南京市佳營小學依托總校文化內生發(fā)展新學校教育元素，努力創(chuàng)辦城市發(fā)展新區(qū)域的好學校。五小協(xié)同聯(lián)盟校一起，加強習慣養(yǎng)成，突出課堂教學，著力課程發(fā)展，重視“黨小組、班集體、教研組”的組織建設，利用問題驅動實踐創(chuàng)新，穩(wěn)步提升區(qū)域教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。

五小教師，因實在而顯得安靜，因精致而激發(fā)追求，因精品而指向謙遜。他們快樂地一起向未來：一個不能少，人人參與，個個重要；一步不落下，心中有數，把握節(jié)奏；一項不能漏，人事時空，網格管理。在自在寧靜的村落里，五小的每位教師都將實現(xiàn)自己新的發(fā)展。