例談基于主題意義的初中英語讀寫教學(xué)實踐

摘 要：閱讀與寫作的關(guān)系密不可分。基于主題意義的深度閱讀，可以幫助學(xué)生把在閱讀中習(xí)得的語言知識、寫作技巧和篇章布局等運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到提升學(xué)生的寫作能力的最終目的。教師可以通過選擇與寫作主題高度相關(guān)的閱讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，重視主線教學(xué)和運(yùn)用多種方式為學(xué)生搭建寫作支架這三個方面，開展豐富多彩的主題讀寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義;讀寫結(jié)合;課例分析

作者簡介：周良，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大內(nèi)容之首，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?；谥黝}意義的教學(xué)探究對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展有重大的指導(dǎo)意義，已引起部分一線教師的關(guān)注。

閱讀與寫作的關(guān)系密切。閱讀作為英語學(xué)習(xí)輸入的重要途徑之一，是寫作的源泉和基礎(chǔ)。寫作則通過輸出來鞏固輸入，使閱讀的輸入成為有效輸入，并為今后更高層次的輸出打下基礎(chǔ)。羅之慧、陳丹認(rèn)為，讀寫的互動，有助于思維的發(fā)展和寫作能力的提高。從目前的中高考的新題型如浙江高考的“讀后續(xù)寫”和蘇州中考的“閱讀表達(dá)”等可以看出，閱讀和寫作也已不再是兩個孤立的題型，兩者相互促進(jìn)、相互依賴。

“以讀促寫、讀寫結(jié)合”已然成為新的考試風(fēng)向標(biāo)。然而在實際的教學(xué)活動中，“重閱讀、輕寫作”的思想仍然比較盛行。不少教師對于寫作課的閱讀文本的處理雷同于閱讀課，仍然注重語言點的解釋和學(xué)習(xí)，存在讀寫意識不明確，讀寫分離，閱讀材料的處理不能夠為寫作任務(wù)服務(wù)，缺乏系統(tǒng)而有效的讀寫訓(xùn)練等問題。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

牛津譯林版初中英語教材在單元模塊設(shè)置中，按照學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，逐層設(shè)置了包括詞匯、句法、文本閱讀、聽力訓(xùn)練及寫作提升等板塊，學(xué)生通過主題內(nèi)容的信息輸入，促進(jìn)讀寫能力的提升。本單元的標(biāo)題為“Welcome to our school”，屬于“人與自我”這一主題。在導(dǎo)入的Welcome課型中呈現(xiàn)了各種課程的英文名字和如何談?wù)撟钕矏鄣恼n程的重點句型;在Reading課中，由Millie和媽媽的對話，引導(dǎo)出對于校園環(huán)境、設(shè)施和教師等的介紹;在Grammar課中，通過學(xué)習(xí)人稱代詞，學(xué)習(xí)介紹各自的校園生活;在Integrated skills課中，著重講解了選用何種交通工具去學(xué)校以及花費(fèi)多少時間的重點句型。由此可見，以上所有的板塊都為Task板塊寫作教學(xué)做好了思路整理和語言組織的鋪墊。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是處于起始年級階段的七年級學(xué)生，授課課時是譯林版初中英語七年級上冊Unit 3中Task板塊的“My School”。七年級學(xué)生剛剛升入初中，語言儲備少，對于規(guī)范的英語寫作要求了解不多。但是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語寫作的熱情和興趣較高，并且通過本單元其他板塊的學(xué)習(xí)，他們對于“My School”這一主題有了較深的了解和認(rèn)識。該主題貼近學(xué)生們的生活實際，同學(xué)們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，對于學(xué)校的情況有了初步了解，也有向他人介紹的愿望;對于學(xué)校他們有話可說，有話能說。因此如何正確引導(dǎo)他們通過閱讀分析相關(guān)主題的文章，從適當(dāng)?shù)哪７聦W(xué)習(xí)中達(dá)到語言能力和思維品質(zhì)的共同提升，實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移，成了本節(jié)課所要解決的問題。

三、教學(xué)目標(biāo)

程曉堂認(rèn)為，基于主題意義探究的英語教學(xué)應(yīng)該盡量圍繞主題和語境設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。因此本課例圍繞“My school”研究并設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)，從輸入到輸出，從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)到情感目標(biāo)，由淺入深、逐層遞進(jìn)：

1. 回顧Reading課文中關(guān)于Millie學(xué)校情況的表達(dá)，學(xué)習(xí)并了解Liu Yi的學(xué)校。

2. 談?wù)撟约旱膶W(xué)校情況，模仿Liu Yi的范文，寫作一篇題為My school文章。

3. 珍惜如今良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)對校園環(huán)境和生活的熱愛之情。

四、教學(xué)過程

Step 1：詩歌賞析，導(dǎo)入新課

教師配樂朗讀一首改編的關(guān)于校園生活的小詩。在學(xué)生感受優(yōu)美的詩歌后，教師提問：“What is the poem about？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，詩中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為School，從而導(dǎo)入本課主題：“My school”。

【設(shè)計說明】通過一首簡短卻貼近學(xué)生生活的詩歌賞析，學(xué)生能夠迅速了解到本課的主題內(nèi)容，在優(yōu)美的詩歌語句中，開始本課的“學(xué)校之旅”。詩歌賞析的導(dǎo)入方式，既能夠讓學(xué)生初次感受到詩歌的韻律之美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的寫作視角，也能夠?qū)W(xué)生帶入到讀寫課的氛圍中，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)。

Step 2： 提煉主線，主題閱讀

和閱讀教學(xué)一樣，寫作教學(xué)中也需要教師尋找到一條主線，從而使課堂層次分明，條理清晰，更易于學(xué)生把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。本節(jié)Task的寫作課中，Reading和Task的文章提供了合適的閱讀輸入材料。由此本節(jié)課的寫作教學(xué)主線確定為“三校之旅”：Millie's School， Liu Yi's School和My School。

1.“三校之旅”——Millie的學(xué)校。在本單元的閱讀教學(xué)材料中，通過在“學(xué)校開放日”米莉與母親的對話，介紹了米莉的學(xué)校陽光中學(xué)。因此，教師首先通過圖片和提問幫助學(xué)生回憶閱讀材料內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧關(guān)于學(xué)校的重點表達(dá)句型。

Where does Millie study？

What do you think of the school？ What is the playground and classroom like？

What can Millie do in the school library and the hall？

本節(jié)寫作的范文“Liu Yi's School”中有關(guān)于每天如何通過何種交通工具去學(xué)校的內(nèi)容。教師展示一幅地圖，標(biāo)明Millie's home和Millie's school的地理位置，兩點距離較遠(yuǎn)，并請學(xué)生猜測：“How does Millie go to school every day？ How long does it take her to go to school everyday？”在學(xué)生回答問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生使用句型：“She goes to school by...， She takes... to go to school，It takes her... to get to school”。

【設(shè)計意圖】 在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將“Reading”中介紹學(xué)校的操場、教學(xué)樓、圖書館等教學(xué)設(shè)施與“Integrated Skills”中的采用何種交通工具、花費(fèi)多少時間到達(dá)學(xué)校等重點內(nèi)容通過提問的方式有效地結(jié)合在一起，圍繞“My school”這一主題，讓學(xué)生獲得了與主題相關(guān)的內(nèi)容知識、修辭和語言輸入，使得學(xué)生在寫作的時候能夠?qū)⒁延械闹R結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來，建立新的情景模型，完成寫作任務(wù)。

2.“三校之旅”——Liu Yi的學(xué)校。教師首先展示一張來自Millie的筆友Liu Yi學(xué)校的一張照片，從圖片上學(xué)生可以看到Liu Yi的學(xué)校的硬件設(shè)施十分簡陋。根據(jù)圖片，教師提出兩個簡單的問題：“Is Liu Yi's school big？ Do they have many classrooms？”通過回答這兩個問題，學(xué)生能立刻預(yù)測到接下來要閱讀的有關(guān)Liu Yi的學(xué)校情況和Reading中Millie的學(xué)校情況大相徑庭。在對閱讀的范文有了初步的感受后，教師要求學(xué)生快速閱讀Task中的范文——來自Liu Yi的My School后，回答下面四個問題，梳理文章的主要內(nèi)容。

1. Where does Liu Yi study？

2. What are the teachers at Hope Middle School like？

3. How does Liu Yi go to school every day？

4. How long does it take him to get to school？

在學(xué)生對于范文的內(nèi)容熟悉后，教師說：“There are five paragraphs in the passage. We can divide the five paragraphs into four parts. Can you help me match each part with its main idea？”通過連線練習(xí)，學(xué)生回答得出：“Part 1 is about the school's name. Part 2-3 is about different places in the school and things to do. Part 4 is about his teachers. Part 5 is about how he goes to school.”。

【設(shè)計意圖】在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先通過圖片展示，讓學(xué)生對于即將閱讀的文本有了初步的了解和判斷。隨后，教師精心設(shè)計了四個問題，這四個問題的答案分別對應(yīng)了文章四個部分的主要內(nèi)容，為下面梳理文章的段落大意做好了鋪墊。針對文章篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)處理，考慮到七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，針對段落大意的梳理，教師未采取較高難度的問答形式，而選擇了連線的方式，降低了學(xué)生對于文章篇章結(jié)構(gòu)認(rèn)識的難度。引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的篇章結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生寫作時具體談?wù)摰膬?nèi)容，為后續(xù)的仿寫做好鋪墊。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀文本與寫作任務(wù)一致，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于“My school”這一主題的認(rèn)識，避免了真正進(jìn)行寫作任務(wù)時出現(xiàn)例如詞匯匱乏、內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂等情況，為學(xué)生寫作任務(wù)的順利完成打好基礎(chǔ)。

Step 3： 思維導(dǎo)圖，動態(tài)生成

3.“三校之旅”——我的學(xué)校。

（1）挖掘范文，模仿寫作。在對于閱讀文本分析后，教師邀請學(xué)生們向Liu Yi介紹自己的學(xué)校。教師請學(xué)生首先思考并口頭回答“What do you want to tell Liu Yi about our school？”

部分學(xué)生回答如下：

S1：I think I will tell him the name of our school first.

S2：I want to tell him more about different places in our school.

S3：I'd like to share my feelings about my favourite subject and teacher with him.

教師在積極肯定學(xué)生的答案后，提示學(xué)生可以仿照Liu Yi的文章，通過思維導(dǎo)圖的方式規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)與布局（見圖1）。

向Liu Yi介紹學(xué)校，首先在第一段可以開門見山說明自己的學(xué)校的名字。教師提供給學(xué)生學(xué)校的英文名字，并在PPT上呈現(xiàn)不同的表達(dá)句型：I study at.../Our school is.../ I am a student in ...，學(xué)生選擇自己喜歡的句型，先口頭表達(dá)后，再寫在學(xué)案上的思維導(dǎo)圖中的Para 1處。

接著，教師在課件上展示學(xué)校操場的一張圖片，旁邊配以句型“We have a ... in the school./ There is a ... in the school.”提醒學(xué)生思考：“What can we do there？”，學(xué)生立刻給出自己的答案：“We have a big playground and we often do morning exercises there. /There is a nice playground in our school and we often play games there.”。接下來的幾處不同的校園地點，教師給出的句型結(jié)構(gòu)從控制性過渡到半控制型最后到開放型，如“ We have ... in our school./ There is ... in our school./ ... in the school.”，同樣在口頭表達(dá)結(jié)束后，學(xué)生選擇校園里自己最喜歡的三處地方，在學(xué)案思維導(dǎo)圖Para 2處寫下關(guān)鍵詞句。

【設(shè)計意圖】在正式的寫作之前，教師通過口頭表達(dá)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)和思路，大大提高了學(xué)生完成寫作任務(wù)的效率。教師根據(jù)本節(jié)課的范文，以思維導(dǎo)圖的方式，啟發(fā)學(xué)生收集和整理寫作素材。利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的框架，可以使文章的結(jié)構(gòu)直觀、清晰，也能使寫作重點更加突出。構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖的過程也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思的過程。

（2）跳出范文，個性指導(dǎo)。范文的第四段是關(guān)于學(xué)校老師的簡要介紹。教師請學(xué)生思考并回答：“What are your teachers like？ ”學(xué)生可以通過教師提供的句型和形容詞進(jìn)行操練：“My teachers are kind/ nice/ friendly/patient...to me. ”，對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，只需要模仿范文或者給出的句型仿寫即可。對于成績較為優(yōu)異的同學(xué)，教師追問“Who is your favourite teacher and why？ Can you share a short story between you and your favourite teacher with us？”

文章的最后一段是關(guān)于每天以何種交通工具、花費(fèi)多少時間去學(xué)校的。教師給出練習(xí)模板如下：

I live? ? ? ? ? （far away from/near） the school. I go to school? ? ? ? ?   ?（by bus/bike/on foot/ I take a bus/ walk to school）.

It takes me? ? ? ? ? ?to get to school.

對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，要求完成上面模板的填空即可。對于基礎(chǔ)優(yōu)異的同學(xué)，教師啟發(fā)學(xué)生可以寫出選擇這種交通工具的原因或優(yōu)勢以及是否會因為天氣選擇不同的交通工具等方面。

【設(shè)計意圖】初一的學(xué)生，絕大多數(shù)同學(xué)的詞匯量不夠豐富，寫出來的語句也偏于簡單。教師針對這一情況，給成績中等或中等偏下的同學(xué)仿寫的模板，幫助他們降低寫作難度，增強(qiáng)寫作信心。但是必須要指出的是，同一篇教材范文對于不同層次的學(xué)生具有不同的寫作參考價值。對于學(xué)優(yōu)生的寫作指導(dǎo)，可以擺脫范文的束縛，挑戰(zhàn)創(chuàng)新高度。

五、教學(xué)啟示

基于主題意義的英語讀寫教學(xué)實踐是一次非常有意義的教學(xué)嘗試。教師在課后對本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)的時候，意識到進(jìn)行主題意義的讀寫教學(xué)需要注意以下幾點：

第一，要選擇與寫作主題高度相關(guān)的閱讀文本。與寫作活動高度相關(guān)的閱讀材料不僅能夠豐富學(xué)生的語言知識、背景情況，還能夠拓寬學(xué)生的思路，提供寫作的結(jié)構(gòu)示例。如果時間允許的話，教師還應(yīng)課內(nèi)外聯(lián)動，選擇與主題相關(guān)的、適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的課外閱讀文本，圍繞主題進(jìn)行廣泛閱讀。

第二，要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，重視主線教學(xué)。本課例圍繞主題“My school”， 抓住主線“三校之旅”，由主題閱讀到動筆寫作，條理清晰，學(xué)生在最后生成的時候水到渠成。主題讀寫活動中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸和鞏固。教師可以通過閱讀文本不同的語篇類型，設(shè)計如讀后續(xù)寫、概要寫作等不同的讀后寫作任務(wù)。

第三，通過多種方式為學(xué)生搭建寫作支架。在本節(jié)課中，教師的詩歌導(dǎo)入、Reading中的重點語句回顧、范文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的分析、思維導(dǎo)圖的繪制、動態(tài)生成的寫作過程和寫作后的生生互評等各種方式，都是在為學(xué)生順利完成寫作任務(wù)搭建寫作支架，從而幫助學(xué)生更好地提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]羅之慧，陳丹. 初中英語讀寫結(jié)合有效性的思考與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（4）：5-9.

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