有聲閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：有聲閱讀，即以有聲讀物為載體的閱讀活動(dòng)。將以文字呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，可以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力?；诖耍疚暮?jiǎn)要論述有聲閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、圍繞具體教學(xué)案例，從豐富英語(yǔ)閱讀資源、引入文化背景信息、強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、為學(xué)生帶來(lái)全新閱讀體驗(yàn)、促成學(xué)生大聲朗讀習(xí)慣五個(gè)方面探究有聲閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：有聲閱讀;初中;英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)表達(dá);閱讀體驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：薛小娟，甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。

有聲閱讀是信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的產(chǎn)物，以數(shù)字化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為支撐，將原本以紙質(zhì)材料及文字信息呈現(xiàn)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，再配合視頻技術(shù)為學(xué)生打造視聽(tīng)一體化的閱讀空間，讓學(xué)生感受有聲語(yǔ)言中失爆、連讀等變音形式帶來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言美學(xué)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境下合理選擇不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，并且讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)用技巧，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。需要注意的是，有聲閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并非簡(jiǎn)單、機(jī)械性堆砌有聲讀物資源，而是要將有聲閱讀與課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等結(jié)合為有機(jī)整體，進(jìn)而為英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。

一、有聲閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）有助于優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式

初中英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容通常以靜態(tài)的文字呈現(xiàn)，雖然配有圖片，但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官體驗(yàn)。初中生尚處于抽象思維萌發(fā)階段，其對(duì)事物的認(rèn)知需要依靠直觀、具體的實(shí)物、場(chǎng)景，且對(duì)客觀事物的認(rèn)知停留于表面。有聲閱讀契合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以將以紙質(zhì)材料及文字呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言、視頻與影像，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，把握好閱讀內(nèi)容所指向的主題及語(yǔ)用情境，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，有聲閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生打造視聽(tīng)一體化的閱讀空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，使其將閱讀內(nèi)容中新的語(yǔ)言信息內(nèi)化至自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有聲閱讀作為一種新穎的閱讀形式，自身便具有極強(qiáng)的趣味性。有聲閱讀以有聲讀物為核心資源，以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)等為支撐。初中生對(duì)于現(xiàn)代科技具有濃厚興趣，應(yīng)用有聲讀物開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以滿足學(xué)生個(gè)性化與多樣性學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生興致盎然、情緒高漲。同時(shí)，有聲閱讀可以帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)相同，都具有情感色彩、語(yǔ)氣語(yǔ)速，可以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同感，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。此外，有聲閱讀與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合能夠強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）可以有效活躍課堂氛圍

在有聲閱讀的支持下，初中英語(yǔ)教師在課堂上可以開(kāi)展的閱讀與教學(xué)活動(dòng)愈加豐富，師生、生生及學(xué)生與閱讀內(nèi)容間的交互也更加便捷。如教師可以借助有聲閱讀引入英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的民俗風(fēng)情、語(yǔ)言文化環(huán)境，讓學(xué)生從中汲取更加多元的語(yǔ)言素材;再如利用有聲語(yǔ)言開(kāi)展趣味配音、表演性朗讀、角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，讓學(xué)生獲得更加充足的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，教師也可以利用有聲閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)，以有聲閱讀幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知、鞏固舊知或自主進(jìn)行課外閱讀，以豐富的有聲閱讀資源拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在接受多元英語(yǔ)語(yǔ)言信息的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，在活躍課堂氛圍的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、有聲閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用有聲閱讀豐富英語(yǔ)閱讀資源

初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知依然處于感性階段，即富有趣味性的閱讀內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而需要深入思考、自主探究以把握語(yǔ)言特點(diǎn)與宏觀架構(gòu)的閱讀內(nèi)容將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生感性認(rèn)知至理性認(rèn)知的躍遷，離不開(kāi)大量感性材料的積累與支持，因此初中英語(yǔ)教學(xué)不能局限于教材內(nèi)有限的語(yǔ)篇，而是要拓寬閱讀資源，由閱讀量的積累與豐富引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、素養(yǎng)“質(zhì)”的飛躍。初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，引入全英文語(yǔ)篇會(huì)削弱學(xué)生的自信心與主動(dòng)性，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的參與度。為此，初中英語(yǔ)教師要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生認(rèn)知發(fā)展水平開(kāi)展有聲閱讀活動(dòng)，以豐富性、趣味性、新穎性的有聲讀物調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，教師在課堂上可以引入Snow White等英語(yǔ)童話故事有聲讀物，這些學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的童話故事蘊(yùn)含著出人意料的想象、跌宕起伏的情節(jié)，可以克服傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加輕松活潑。在正式授課時(shí)，教師可以依托“開(kāi)講五分鐘”環(huán)節(jié)為學(xué)生播放Snow White音視頻，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊看并記下其中的陌生詞匯，指導(dǎo)學(xué)生完善自身詞匯知識(shí)體系，既可以消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的陌生感，又能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。不僅如此，有聲讀物包含著音樂(lè)、對(duì)白與多樣性的音響效果，可以將學(xué)生代入其中的情境中，帶給學(xué)生身臨其境般的閱讀感受，可以活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考英語(yǔ)語(yǔ)言背后的應(yīng)用規(guī)律，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

（二）借助有聲閱讀引入文化背景信息

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。閱讀與理解是相伴相隨的，學(xué)生借助已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)知識(shí)與技能，對(duì)閱讀信息進(jìn)行解碼，再借助文化背景對(duì)閱讀信息進(jìn)行分類(lèi)、加以編碼并存儲(chǔ)至頭腦中長(zhǎng)期記憶?？梢?jiàn)，在學(xué)生閱讀英語(yǔ)素材的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景是必不可少的條件及要素。大部分初中生缺乏跨文化交際意識(shí)，傾向于以“中式思維”理解語(yǔ)篇內(nèi)容，導(dǎo)致其理解產(chǎn)生偏差，降低學(xué)生解題能力，進(jìn)而弱化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要借助有聲閱讀有意識(shí)地引入文化背景信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方語(yǔ)言文化的差異性，了解英語(yǔ)語(yǔ)言形成與使用的文化背景，在日常學(xué)習(xí)及英語(yǔ)交際中可以考慮到英語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣及一般規(guī)則，以此促成學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培育學(xué)生的文化品格。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！ ”Section B 2b語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為例?？紤]到本單元主題為中西方傳統(tǒng)節(jié)日，需要學(xué)生正確對(duì)待中西方節(jié)日文化的差異性，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生認(rèn)同感并對(duì)西方節(jié)日文化保持接納與辯證看待的態(tài)度，教師可以引入有關(guān)圣誕節(jié)來(lái)歷的有聲讀物，讓學(xué)生初步了解西方國(guó)家的宗教信仰、圣誕節(jié)慶活動(dòng)、節(jié)日飲食文化及相關(guān)的歷史故事。同時(shí)，引入關(guān)于西方人眼中的中國(guó)春節(jié)的有聲讀物，讓學(xué)生在聆聽(tīng)與觀看有聲讀物后在內(nèi)心對(duì)圣誕節(jié)與春節(jié)的異同點(diǎn)加以明確，能夠領(lǐng)會(huì)“春節(jié)精神”。此時(shí)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇課題“The Spirit of Christmas”、文化背景信息對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，隨著閱讀的深入，其所獲的閱讀信息會(huì)與固有認(rèn)知及預(yù)測(cè)產(chǎn)生沖突，激活學(xué)生對(duì)新信息的同化或順化，進(jìn)一步豐富學(xué)生頭腦中關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的語(yǔ)言圖式，從而提升學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生文化自信力，達(dá)成本節(jié)課情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用有聲閱讀強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

二語(yǔ)習(xí)得理論視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性的活動(dòng)，不僅需要教師將詞匯、句型、句式及語(yǔ)法等基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)還原至具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生整體感知，還需要教師綜合鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，通過(guò)開(kāi)展綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但就目前初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師傾向于逐點(diǎn)講解英語(yǔ)知識(shí)、逐項(xiàng)訓(xùn)練英語(yǔ)技能，忽視英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生缺乏連貫性與深刻性的語(yǔ)言思維，在面對(duì)不同語(yǔ)境時(shí)難以組織語(yǔ)言來(lái)描述事物、表達(dá)心中所想，繼而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢說(shuō)、不能說(shuō)。為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要利用有聲閱讀為學(xué)生搭建口語(yǔ)表達(dá)的“腳手架”，為學(xué)生提供更加豐富且貼近實(shí)際的討論話題，以有聲讀物豐富的資源與深厚的人文性使學(xué)生言之有物、言之有理、言之有情。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話編排時(shí)，因?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，未能調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其對(duì)話內(nèi)容僵化、單一且缺乏生活色彩，僅能對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行改編，或是更改度假地點(diǎn)，或是更改其中的形容詞，表明學(xué)生對(duì)教材的依賴(lài)性較強(qiáng)并已經(jīng)形成思維定式。為幫助學(xué)生突破固有思維的束縛，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)靈動(dòng)自然，教師可以引入Bangkok vacation travel guide、Hello China等有聲讀物，優(yōu)美的自然風(fēng)景、純正的英語(yǔ)發(fā)音瞬間激活學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思路，其中包含的“the spectacular transform”“It represent a blessing”等表達(dá)方式為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)帶來(lái)更多靈感，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)追求更加具有魅力、更為靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方法，讓學(xué)生自然而然地積累英語(yǔ)素材，也調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于度假、旅行的生活記憶，可以讓學(xué)生言之有物，并且讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)融入真摯情感，對(duì)于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力具有重要價(jià)值。

（四）應(yīng)用有聲閱讀為學(xué)生帶來(lái)全新閱讀體驗(yàn)

紙質(zhì)讀物與有聲讀物各有優(yōu)劣之處。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平調(diào)整閱讀策略，在遇到疑難點(diǎn)時(shí)停下閱讀腳步并查閱資料、詞典等解答自己的疑惑，或是思考閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。但傳統(tǒng)閱讀模式枯燥乏味，與初中生年齡特點(diǎn)與興趣取向相背離，容易引發(fā)學(xué)生抵觸、厭倦等不良心理。有聲閱讀模式下，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的有聲語(yǔ)言之中，可以直觀看到語(yǔ)言所描繪的場(chǎng)景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀及理解英語(yǔ)素材的內(nèi)在動(dòng)因。但有聲閱讀需要學(xué)生具備一定的聽(tīng)力能力，對(duì)學(xué)生速記、推理等技巧提出了更高的要求，在有聲閱讀中學(xué)生很可能因遺漏關(guān)鍵信息、跟不上速度而出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用有聲閱讀，需要教師綜合發(fā)揮傳統(tǒng)閱讀與有聲閱讀的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why don't you talk to your parents？”Section A 2b板塊內(nèi)容前，教師可以請(qǐng)學(xué)生熟讀該板塊的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生自主結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)編對(duì)話并錄制成音頻發(fā)送給教師。教師對(duì)比分析與篩選學(xué)生上傳的音頻，選擇其中語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)活潑，語(yǔ)速適宜，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且內(nèi)容豐富的音頻作為課堂教學(xué)中學(xué)生使用的有聲讀物。在正式授課時(shí)播放對(duì)話音頻，請(qǐng)學(xué)生注意聆聽(tīng)并提煉關(guān)鍵信息，從而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技能，讓學(xué)生獲得更具有親和力的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）采用有聲閱讀促成學(xué)生大聲朗讀習(xí)慣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大聲朗讀可以幫助其建立詞素與音素之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的拼讀規(guī)則，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞音、詞形、詞義。同時(shí)，大聲朗讀可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)層面找準(zhǔn)主旨句、核心觀點(diǎn)等。此外，大聲朗讀可以幫助學(xué)生正音并把握英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但目前大部分初中生閱讀能力發(fā)展不完善，因害怕讀錯(cuò)而不愿大聲朗讀。為消除學(xué)生心理上的畏懼感與抵觸感，促成學(xué)生大聲朗讀習(xí)慣，教師可以借助有聲讀物逐步增強(qiáng)學(xué)生大聲朗讀的信心。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Is there a post office near here？”時(shí)，教師可以先播放聽(tīng)力音頻，指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)其中的關(guān)鍵詞匯及語(yǔ)句解答聽(tīng)力問(wèn)題。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀聽(tīng)力材料，自主檢查聽(tīng)力問(wèn)題的答案是否正確。聽(tīng)力音頻實(shí)際上也屬于有聲讀物的范疇，教師以聽(tīng)力檢測(cè)為起點(diǎn)，讓學(xué)生以檢查自身是否正確這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng)大聲朗讀，從而消除學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生大聲朗讀的內(nèi)在動(dòng)因。除此之外，聽(tīng)力音頻內(nèi)容以對(duì)話為主，教師可以消除對(duì)話一方的錄音，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀聽(tīng)力素材與對(duì)話另一方進(jìn)行交互，以加深學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

有聲閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以?xún)?yōu)化英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。需要注意的是，有聲閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并非簡(jiǎn)單、機(jī)械性堆砌有聲讀物資源，而是要將有聲閱讀與課堂活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等結(jié)合為有機(jī)整體。為此，建議初中英語(yǔ)教師運(yùn)用有聲閱讀豐富英語(yǔ)閱讀資源、引入英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景信息、強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、為學(xué)生帶來(lái)全新閱讀體驗(yàn)并促成學(xué)生大聲朗讀習(xí)慣，以此克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

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