他山之石，可以攻玉

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一。隨著人教版小學(xué)英語新教材的廣泛使用，可以發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)閱讀教學(xué)還是存在望“篇”興嘆、望“篇”言難、望“篇”卻步的心理。一次語文課聽課經(jīng)歷讓筆者見識(shí)了課文標(biāo)題可以為閱讀教學(xué)導(dǎo)航。本文試圖從教材編寫、高段課文特點(diǎn)和閱讀心理過程三個(gè)方面來說明英語閱讀教學(xué)可以借鑒語文閱讀教學(xué)使用的課文標(biāo)題導(dǎo)入方法。本文以五年級(jí)英語閱讀教學(xué)為例，具體闡述了如何利用課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航，有針對(duì)性地提出四個(gè)策略，即研讀課文標(biāo)題以激活知識(shí)、揣摩課文標(biāo)題以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航、質(zhì)疑課文標(biāo)題以訓(xùn)練思維、自擬語篇標(biāo)題以提升能力。

關(guān)鍵詞：課文題目;導(dǎo)入;小學(xué)英語;五年級(jí)閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：樓尹乃，杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

人教版小學(xué)英語新教材使用至今，杭州市蕭山區(qū)英語教師在教研員的引領(lǐng)下針對(duì)各課型進(jìn)行了研磨，但是，一線教師對(duì)英語閱讀教學(xué)還是存在望“篇”興嘆、望“篇”言難、望“篇”卻步的心理。教師往往采用任務(wù)型教學(xué)法，致力于研究如何設(shè)置難易適度的閱讀題目，并有針對(duì)性地開展解題策略的傳授。這樣的方法，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，容易在閱讀的過程中養(yǎng)成被動(dòng)完成任務(wù)的閱讀心理;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，因?yàn)闆]有閱讀的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，更容易出現(xiàn)畏難心理，無從下手。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕忸}策略固然重要，然而教師不可忽視教材本身。實(shí)際執(zhí)教中可以發(fā)現(xiàn)：原先老教材的閱讀篇目基本沒有標(biāo)題，而新教材五年級(jí)的閱讀課文都有一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)題。因此，筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中探究閱讀教學(xué)的微切口：利用課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航，即如何在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用好課文標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生做好閱讀的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

一、他山之石——一次語文課聽課經(jīng)歷

筆者曾經(jīng)聽我校一位語文教師在家長(zhǎng)開放日中執(zhí)教五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》。本課旨在教育學(xué)生勿忘國恥，讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”的道理。

教學(xué)過程：教師通過師生交流引入課題“圓明園的毀滅”，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)于課題的疑問和感受。學(xué)生的答案五花八門，教師抓住課題關(guān)鍵詞“毀滅”，并從學(xué)生的疑問中提煉出兩個(gè)重要問題：圓明園在毀滅前是如何的輝煌，毀滅后又呈現(xiàn)出怎樣的畫面。帶著這兩個(gè)問題，教師進(jìn)行了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：介紹了圓明園焚燒前的輝煌，讓學(xué)生去看、去聽，了解昔日?qǐng)A明園的輝煌，從而感受作為一個(gè)中國人的自豪、光榮。第二個(gè)活動(dòng)：展示圓明園焚毀后截然不同的景象，激起學(xué)生對(duì)侵略者無比憤慨的情感;第三個(gè)活動(dòng)：就“圓明園該不該重建”開展辯論為學(xué)生提供了情感釋放的空間。

聽課反思：執(zhí)教教師通過“引出題眼”為抓手、“引學(xué)全文”的方式導(dǎo)入語文閱讀教學(xué)。可觀察到，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師也因此收獲了良好的教學(xué)效果。那么，利用課文題目導(dǎo)入課文的方式是否可以運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中呢？除了用對(duì)課文標(biāo)題提問的方式導(dǎo)入課文以外，英語閱讀教學(xué)是否可以有其他嘗試呢？

二、他山之石可否攻玉

（一）英語教材說可以

細(xì)細(xì)翻看小學(xué)英語新教材五年級(jí)各個(gè)單元的Read and write部分，不難發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)兩冊(cè)教材每單元的閱讀課文都是有標(biāo)題的。每篇語文課文有標(biāo)題，新教材的英語課文也有標(biāo)題，這樣他山之石可以攻玉就有了基礎(chǔ)。事實(shí)上，新教材五年級(jí)的每一個(gè)單元都有一個(gè)與本單元語言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的話題，Read and write部分的課文也與該話題相關(guān)。筆者認(rèn)為，教材編寫者既然給每單元的閱讀課文擬定了一個(gè)醒目而簡(jiǎn)潔的標(biāo)題，就是想讓教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂標(biāo)題來抓住課文的核心，從而習(xí)得和鞏固目標(biāo)語言。因此，筆者對(duì)五年級(jí)上下兩冊(cè)教材中Read and write部分的標(biāo)題和所在單元的單元主題作了如下整理：

（二）學(xué)科共性說可以

小學(xué)五六年級(jí)的語文課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)多而散，學(xué)生閱讀之后不容易理解和把握全文，所以語文教師往往從課文標(biāo)題入手，以課文標(biāo)題為主線開展教學(xué)。小學(xué)五年級(jí)英語教材每個(gè)單元Read and write部分的課文不滿一頁紙，看似簡(jiǎn)單。事實(shí)上，對(duì)于詞匯量少、英語語言基礎(chǔ)并不豐富的小學(xué)生而言，要理解一篇平均字?jǐn)?shù)在50-80詞的課文還是有一定難度的。英語課文與語文課文存在的共性決定了五年級(jí)英語閱讀課可以像語文課一樣圍繞課文標(biāo)題開展教學(xué)。

（三）閱讀心理說可以

《中國大百科全書·教育卷》對(duì)“閱讀心理”作了這樣的說明：“閱讀是從寫的或印的語言符號(hào)中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”在具體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生閱讀的無論是中文閱讀材料還是英文閱讀材料，首先會(huì)閱讀標(biāo)題，甚至?xí)Ｏ聛砀鶕?jù)標(biāo)題想一想、猜一猜這篇閱讀材料的大致內(nèi)容。然后，帶著自己的想象和猜測(cè)饒有興致地閱讀下去。所以，語文課上利用課文題目導(dǎo)入的教學(xué)方法完全適用于英語閱讀教學(xué)。

三、他山之石何以攻玉

他山之石何以攻玉？課文導(dǎo)入是閱讀教學(xué)過程中最基本也是非常重要的一步，它也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的開始，有效地導(dǎo)入能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的心理。筆者認(rèn)為，可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)“利用課文標(biāo)題”有效地導(dǎo)入閱讀教學(xué)。

策略一：研讀課文標(biāo)題——激活知識(shí)

閱讀過程是閱讀者對(duì)文章信息進(jìn)行加工和建構(gòu)的過程，它不僅受詞匯、語法與句型結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)的直接影響和制約，還受生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等非語言知識(shí)的間接影響。所以，如果在閱讀課文前能激活學(xué)生相關(guān)的語言知識(shí)和非語言知識(shí)，那將對(duì)學(xué)生的閱讀起到很好的幫助作用。

1.借題討論，激活語言知識(shí)。題為“文眼”，這是對(duì)文章標(biāo)題重要性最貼切地表達(dá)。作為教材文本重要組成部分的“課題”，若沒有在教學(xué)中得到應(yīng)有的重視，僅是虛晃一槍，實(shí)在是浪費(fèi)資源?？v觀人教版小學(xué)英語五年級(jí)新教材，最為明顯的特點(diǎn)是：教材課文的標(biāo)題往往短小精悍，涵蓋性強(qiáng)，吸人眼球，極具討論性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生借題討論，在討論的過程中滾動(dòng)已學(xué)的語言知識(shí)，提高本單元語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，達(dá)到鞏固、拓展語言的目的，同時(shí)也為課文的閱讀做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)案例1】五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Read and write部分

課文標(biāo)題：Who can be my friend？

教學(xué)過程：筆者在呈現(xiàn)課文標(biāo)題后，詢問學(xué)生： I can speak English. Who can be my friend？

S： I can speak English， too. I can be Yoyo's friend.

T： Can you do any kung fu？

S： No， I can't.

T： Can you cook？

S： No， I can't

T： What can you do？

S： I can play ping-pong.

T： Wow！ You can play ping-pong. Robin can ping-pong， too. You can be Robin's friend.

分析：本單元的Read and write部分的課文內(nèi)容是機(jī)器人Robin通過介紹自己的功能來尋找新朋友。學(xué)生在討論過程中不斷激活表達(dá)能干什么的動(dòng)詞詞組和語言知識(shí)。教師在反饋評(píng)價(jià)的過程中滲透課文中的語言難點(diǎn)“Who can be my friend？ Do you want a new friend？ Try me！ ”，為學(xué)生順利閱讀掃除障礙，同時(shí)為后面學(xué)生書寫自己能做的事奠定基礎(chǔ)。

2.借題發(fā)揮，擴(kuò)寬多元信息。閱讀的過程不僅受語言知識(shí)的制約和影響，還受生活常識(shí)，文化背景等非語言知識(shí)（多元信息）的影響。五年級(jí)新教材中有多篇課文與生活常識(shí)和文化知識(shí)有關(guān)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前能有了解相應(yīng)知識(shí)，那么在閱讀過程中的障礙會(huì)相對(duì)小一些。

【教學(xué)案例2】五年級(jí)下冊(cè)Unit6 Read and write部分

課文標(biāo)題：The World Robot Exhibition.

教學(xué)過程：呈現(xiàn)課文標(biāo)題后，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和圖片提示說一說機(jī)器人展覽會(huì)一般展示哪些國家的機(jī)器人，可以聯(lián)系杭州舉辦的國際機(jī)器人展覽會(huì)。學(xué)生馬上聯(lián)想并回答：“There are many robots from America and Japan.”然后再請(qǐng)學(xué)生用中文或者英文說一說自己在機(jī)器人展覽會(huì)上的所見所聞，學(xué)生回答“Japanese Robot can do housework. A robot can play music. Some robots can clean the room”等。

分析：本文主要講了機(jī)器人展覽會(huì)上各國機(jī)器人正在干什么。幾乎所有的學(xué)生都曾經(jīng)聽過甚至見過機(jī)器人，所以對(duì)機(jī)器人這個(gè)話題并不陌生。筆者就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞課文標(biāo)題“The world robot exhibition”設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生說一說。雖然學(xué)生對(duì)機(jī)器人展覽會(huì)上具體展出了哪些國家的機(jī)器人沒有描述得那樣清晰明白，同時(shí)也因?yàn)檎Z言的匱乏，很多國家名稱不能用英語進(jìn)行表達(dá)，但是這也對(duì)學(xué)生猜測(cè)課文中出現(xiàn)的生詞、理解課文內(nèi)容大有裨益。再者，因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備，所以對(duì)機(jī)器人展覽會(huì)上他們正在干些什么事情描述得非常準(zhǔn)確，幾乎與課文所表達(dá)的部分信息相吻合，這樣學(xué)生掌握課文就少了很多攔路虎。這是閱讀了“The world robot exhibition”之后，學(xué)生設(shè)計(jì)的各國機(jī)器人并介紹它們的功能。標(biāo)題中的“world”一詞引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)計(jì)機(jī)器人時(shí)不忘加入該國的象征元素。

策略二：揣摩課文標(biāo)題——實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航

學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)標(biāo)題揣摩閱讀材料的內(nèi)容，揭示相關(guān)的背景知識(shí)，歸納全文的主旨，梳理文本的線索，從而準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容。教師要有指導(dǎo)學(xué)生審讀標(biāo)題的意識(shí)，通過對(duì)標(biāo)題的猜測(cè)和預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生迅速抓住文章主旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的有效導(dǎo)航。

1.猜測(cè)標(biāo)題，導(dǎo)航潛在信息。讀書的過程是先把書讀厚，讀出書本中豐富的內(nèi)涵，然后再把書讀薄，讀出書中的精華。筆者認(rèn)為閱讀文章也是如此。要把課文讀厚，讀豐富，我們可以先從標(biāo)題入手。因?yàn)闃?biāo)題是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，其背后總會(huì)潛藏著很多信息。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)去尋找想了解的信息，進(jìn)而了解課文內(nèi)容。

【教學(xué)案例3】五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Read and write部分

課文標(biāo)題：Robin at the zoo

教學(xué)過程：在呈現(xiàn)課文標(biāo)題“Robin at the zoo”后，筆者請(qǐng)學(xué)生猜一猜Robin在動(dòng)物園里干什么，并提出開放性問題：What is Robin like？ What is he doing at the zoo？學(xué)生們各抒己見，答案五花八門：

S1： He is clever. He can act like so many animals.

S2： He is funny.

S3： He is great！ He can fly！

S4： He is kind. He like（s） animals.

S5： He is bored. If I go to the zoo， I don't act like animals.（教師和學(xué)生不由自主地笑了起來。）

S6： 他很好奇！什么他都想嘗試。（有一名學(xué)生不會(huì)用英語表達(dá)自己的想法，也迫切地表達(dá)自己的看法。）

分析：五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Whose dog is it？”的Read and write部分的課文寫Robin在動(dòng)物園里模仿不同的動(dòng)物做不同的事情，充滿童趣。根據(jù)課文標(biāo)題中的“at the zoo”，提出來的開放性問題答案不止一個(gè)，學(xué)生的思維沒有被禁錮，真實(shí)地表達(dá)了自己的想法。這個(gè)看似根據(jù)課題“閑聊”的過程妙趣橫生。這樣的猜測(cè)也激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，所挖掘出來的潛在信息為教學(xué)起到了推波助瀾的作用。

2.預(yù)測(cè)標(biāo)題，導(dǎo)航課文內(nèi)容。課文標(biāo)題總是體現(xiàn)課文的主旨和作者的寫作意圖，是一篇課文的“眼睛”。 在閱讀課文之前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文標(biāo)題，利用他們已有的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生整體把握理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)案例4】五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Read and write部分

課文標(biāo)題： Easter Party

教學(xué)過程：呈現(xiàn)課文標(biāo)題“Easter Party”，筆者介紹課文背景：Easter Holiday即將到來，Robin寫了邀請(qǐng)函請(qǐng)好朋友參加自己的復(fù)活節(jié)派對(duì)。在邀請(qǐng)函中，我們會(huì)知道些什么信息？

S1： When is the Easter Party？

T： The time.

S2： Where is the Easter Party？

T： The place.

S3： What will we do？

T： What

S4： Who will come to the party？

T： Who

分析： 根據(jù)課文標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，不能在沒有依據(jù)的情況下胡亂預(yù)測(cè)。邀請(qǐng)函在日常生活中比較常見，學(xué)生比較自然地能想到邀請(qǐng)函中必須有的要素，如被邀請(qǐng)人姓名、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)等。所以，上述教學(xué)案例中的課文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生有預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的能力，他們的預(yù)測(cè)也能在課文中有所體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文的過程中自然有了更為明確的方向和目標(biāo)，也多了一份閱讀的興致。

3.預(yù)測(cè)標(biāo)題，導(dǎo)航課文結(jié)果?？v觀筆者整理列出的五年級(jí)Read and write部分課文的標(biāo)題，很多課文標(biāo)題本身就給學(xué)生提供了懸念。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and write 部分的“Robin will cook today”一文中說，Robin煮飯，他會(huì)煮些什么給吳一凡和爺爺吃呢？事實(shí)上，由課文標(biāo)題引發(fā)學(xué)生討論相關(guān)問題的形式往往可以激活本單元重點(diǎn)詞或者重點(diǎn)句。筆者通常采用這樣的讀標(biāo)題討論的形式來導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文結(jié)果的興趣。

【教學(xué)案例5】五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Read and write部分

課文標(biāo)題： Robin will cook today

教學(xué)過程：筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，先讀標(biāo)題“Robin will cook today”，并與學(xué)生交談T： Robin will cook today. Guess！ What will he cook？ S1：Chicken， noodles， salad... S2：Hamburgers...學(xué)生在讀標(biāo)題猜測(cè)中，復(fù)習(xí)鞏固了單元目標(biāo)詞匯。讀題后，筆者又請(qǐng)學(xué)生借助教材插圖，并依據(jù)自己對(duì)標(biāo)題猜測(cè)的結(jié)果去閱讀課文。

T：Do you eat chicken with ice cream？

Ss（異口同聲）：No！

T：Do Wu Yifan and grandpa like it？

S3： Wu Yifan don't（應(yīng)為doesn't） like

it. Look at his face.

S4： Grandpa like（s） it. He is happy.

T：Why does Robin cook this？

Can you guess？

S5： Maybe Robin like（s） it.

S6： I think Robin can't cook well.

S7： Grandpa like（s） chicken and Wu Yifan like（s） ice cream， so Robin make（s） it.

S8： This is a new food.

分析：在教學(xué)過程中，筆者就以讀課文標(biāo)題猜測(cè)Robin今天會(huì)煮些什么東西為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀課文來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)閱讀課文充滿了興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和收獲。

我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下就標(biāo)題提問，猜測(cè)課文結(jié)果，是打開學(xué)生思維的一把鑰匙。只要學(xué)生愿意開口，不管他們的表達(dá)是否有錯(cuò)，教師都要給予肯定。學(xué)生的思維被激活后，會(huì)滿懷好奇地進(jìn)入文本閱讀，迫切尋找答案，這比沒有任何鋪墊、直接進(jìn)行閱讀更有效、有趣。

策略三：質(zhì)疑課文標(biāo)題——訓(xùn)練思維

美國教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！惫P者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文標(biāo)題的目的并不僅僅在于讓學(xué)生自己對(duì)課文產(chǎn)生疑問進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力。在小學(xué)高段英語閱讀課堂上，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行提問呢？

1.把握記敘要素，提出問題。語文課文中的記敘文一般包含六要素：人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件的起因、發(fā)展和結(jié)果。英語課文中的敘事性文章雖然不像語文課文那樣內(nèi)容豐富，事件的經(jīng)過也沒有那么復(fù)雜，但是最基本、最簡(jiǎn)單的幾個(gè)要素還是具備的。所以，在運(yùn)用課文標(biāo)題導(dǎo)入的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從記敘要素方面提問。

【教學(xué)案例6】五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Read and write部分

課文標(biāo)題： An email to Robin

教學(xué)過程：教師在出示課題之后，請(qǐng)學(xué)生說一說看到課題之后產(chǎn)生的疑問。疑問1： Who wrote this email to Robin？ 疑問2： When did it write？ 疑問3： What happened？ 然后教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行有效歸納和整理，接著請(qǐng)學(xué)生帶著經(jīng)過教師加工整理后的疑問去閱讀，并嘗試自己解決這些疑問。

分析：該教學(xué)案例中，學(xué)生從記敘的要素，即人物（寫郵件的人是誰）、時(shí)間（什么時(shí)候?qū)懙模?、事件的起因和?jīng)過（發(fā)生了什么和為什么寫這封郵件）進(jìn)行提問。這些疑問，層層遞進(jìn)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)的動(dòng)力;這些疑問激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望;這些疑問引發(fā)學(xué)生更深入課文，探究細(xì)節(jié)。

需要注意的是，學(xué)生提出的疑問并不一定是有效問題，而且每篇課文的難易程度也有所不同。所以在學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題提出問題之后，教師一定要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行甄選。在案例中，“這封郵件是誰寫的？什么時(shí)候?qū)懙?？”是比較容易解決的，所以教師可以在學(xué)生初讀課文的時(shí)候解決?！鞍l(fā)生了什么事情導(dǎo)致Mr Jones寫這封郵件？”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以教師應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生就為解決這個(gè)問題再次進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀將所有的疑問都解決，也就意味著學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容，并在此過程中綜合運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)句型“There is...”和“There are...”。

2.突破關(guān)鍵詞語，提出問題。標(biāo)題是對(duì)課文的統(tǒng)攝，標(biāo)題中的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了課文的主旨。筆者認(rèn)為，在執(zhí)教新教材閱讀課文的過程中，可以將學(xué)生的目光引到標(biāo)題的關(guān)鍵詞上，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞提問，這對(duì)學(xué)生從整體上閱讀理解課文有很大的幫助。

【教學(xué)案例7】五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Read and write部分

課文標(biāo)題： Robin's advice

教學(xué)過程：在呈現(xiàn)課文標(biāo)題之前，筆者先與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于假期活動(dòng)的問答，如“What do you have on Mondays？/Tuesdays/Wednesdays...？ What do you often do on the weekend？ Do you often...？ ”等。學(xué)生大多回答：“I often do homework. I often watch TV on the weekend. I often play iPad”。筆者針對(duì)學(xué)生的回答，給學(xué)生提出建議，如：“You should play less I-pad. You should watch less watch.”等。緊接著呈現(xiàn)課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生自然產(chǎn)生疑問：What does Wu Yifan do on weekend？ 筆者讓學(xué)生再讀課題，重讀advice這個(gè)單詞，引發(fā)學(xué)生思考“What advice did Robin give to Wu Yifan？”。

分析：本課以Robin和Wu Yifan一問一答的對(duì)話形式，主要講述了Wu Yifan不愛運(yùn)動(dòng)，經(jīng)?？措娨暤牟涣甲飨⒘?xí)慣，因此Robin給他一些合理安排作息的建議。這很容易引起學(xué)生對(duì)日常作息活動(dòng)安排的共鳴，但對(duì)advice這一關(guān)鍵信息會(huì)有所忽視。所以在對(duì)課文標(biāo)題提出疑問的時(shí)候，筆者特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注advice這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)“合理”安排作息活動(dòng)引起重視。這也使得學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候關(guān)注文本內(nèi)容和語言形式，還會(huì)與自身生活實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來，幫助學(xué)生整體全面地了解單元話題，進(jìn)行自主、自然、綜合的語言運(yùn)用。

策略四：自擬語篇標(biāo)題——提升能力

“利用課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種提升學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。五年級(jí)兩冊(cè)教材中，除課文以外的語篇大多是沒有標(biāo)題的，如復(fù)習(xí)單元中出現(xiàn)的語篇和每個(gè)單元的Story time都是沒有標(biāo)題的，因此擬一個(gè)恰當(dāng)合適而又醒目的標(biāo)題，提煉出文本的核心內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種很好的提升方式。筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生給語篇擬題的時(shí)候，一定要提醒學(xué)生自擬的題目要基于文本內(nèi)容，體現(xiàn)語篇核心信息，凸顯個(gè)性特點(diǎn)。

1.直擊語篇重點(diǎn)，提煉核心。眾所周知，新聞報(bào)道的標(biāo)題通常清晰明了、言簡(jiǎn)意賅，寥寥幾字就讓讀者對(duì)報(bào)道內(nèi)容有一目了然的感覺。筆者認(rèn)為，在讓學(xué)生給語篇擬題的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的核心詞和關(guān)鍵句。

如，五年級(jí)下冊(cè)Recycle1中，學(xué)生就可以直接提取重點(diǎn)句型What's the weather like？ 。再如，五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Story time部分有一個(gè)中心句“What can you do？ ”，而有些語篇并沒有明顯直觀的中心句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用詞或詞組或語句對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行概括來擬題。如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Story time部分的“What do you usually do on the weekend？ ”以及五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Story time部分的“Practice makes perfect”等。

2.創(chuàng)新自擬方式，張揚(yáng)個(gè)性。 “興趣是最好的老師?！本托W(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久力更多地來自興趣，而非自身的需要。在教學(xué)過程中，教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程。課題一般在一堂課開始的幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣開展課文后續(xù)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方式，張揚(yáng)個(gè)性，允許多種形式的擬題，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。如五年級(jí)上冊(cè)Unit5 Story time部分，有學(xué)生擬題為“Let me help you！”，這樣語氣強(qiáng)烈的標(biāo)題使這個(gè)語篇頓生靈動(dòng)。再如五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Story time部分，有學(xué)生直接用疑問的方式擬作“What would you like， Zoom？ ”，此題立刻激發(fā)了其他學(xué)生探究語篇的欲望。

四、結(jié)語

使用人教版小學(xué)英語新教材后，筆者在五年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用課文標(biāo)題導(dǎo)入閱讀教學(xué)的方法收獲頗豐，也深刻體會(huì)到了小學(xué)英語閱讀教學(xué)是可以充滿樂趣的。誠然，閱讀課的導(dǎo)入方法很多，但是“利用課文標(biāo)題導(dǎo)航”不失為一個(gè)可操作性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)微切口。課文標(biāo)題幫助學(xué)生對(duì)課文有整體性的理解和把握，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用課文標(biāo)題導(dǎo)入的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀不再有明顯的畏難心理，因?yàn)樗麄冇辛碎喿x的雙重知識(shí)準(zhǔn)備，起著主導(dǎo)作用的語言知識(shí)準(zhǔn)備和起著輔助作用的非語言知識(shí)準(zhǔn)備。與此同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生積極的閱讀心理，學(xué)生不再帶著完成教師布置的任務(wù)的心理進(jìn)行閱讀，而能發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行閱讀，因?yàn)樗麄冃枰容^和求證自己對(duì)課文的預(yù)測(cè)，需要解答自己在閱讀課文標(biāo)題后對(duì)課文產(chǎn)生的疑惑。語文教師對(duì)課文標(biāo)題的運(yùn)用還要更為深入和徹底，筆者對(duì)課文標(biāo)題的運(yùn)用僅僅局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐過程中還需要不斷探索、不斷借鑒，博眾家之長(zhǎng)，豐富小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法。

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