模擬情境在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的創(chuàng)設(shè)方法思考

張秋紅

摘要：情景模擬主要是通過設(shè)定既定的條件，讓學(xué)生逐步找到相應(yīng)的答案及方法，主要演示方法有動(dòng)畫、窗口彈出、程序設(shè)定等，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索精神。是中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的新型教學(xué)方式，需要教師對課程的精心準(zhǔn)備及設(shè)定，學(xué)校也應(yīng)針對教學(xué)質(zhì)量有完整、系統(tǒng)的評價(jià)及評分，作為判定教師的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的考核方式之一。情景模擬課程，可以以實(shí)際的問題為例，拓展出程序設(shè)定課程，對于學(xué)生之后的計(jì)算機(jī)課程的深入學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要研究了將情景模擬運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的方法，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方式對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及綜合能力的提升均有著積極影響作用，以期為廣大中職教師帶來一定的工作參考。

關(guān)鍵詞：模擬情境;中職計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課程;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0175-02

隨著教育理念的不斷更新，多媒體技術(shù)已經(jīng)作為教學(xué)的重要輔助工具，走進(jìn)了校園當(dāng)中，在中職教育的計(jì)算機(jī)課程起步階段，由傳統(tǒng)的老師指導(dǎo)到學(xué)生演示的方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。如何讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，形成有問有答、有反饋的教學(xué)模式，就需要通過各種方式，將實(shí)際操作中的不同情況，用適當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合實(shí)際生活中的具體情況，通過情境模擬的方式呈現(xiàn)出來。由此可見，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用模擬情境教學(xué)方法對于提高教學(xué)效果有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足

1.1 計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容相對滯后

以教材為主導(dǎo)，組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中并不少見。教師的一切教育活動(dòng)均以教材為主，對教材的依賴性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致課堂的枯燥無味，對于學(xué)生來講毫無吸引力，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的速度相對較快，而中職計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的教材則明顯落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，也正是因?yàn)橛?jì)算機(jī)教材內(nèi)容存在一定的滯后性問題，才導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平長期無法提升。

1.2 未針對學(xué)生特征進(jìn)行因材施教

計(jì)算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)在于強(qiáng)化中職學(xué)生對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力，確保學(xué)生可以掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，便于學(xué)生未來的工作需求。從中職學(xué)校的生源特征來看，中職學(xué)校的生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生家庭條件、狀況不一，對于計(jì)算機(jī)的理解、認(rèn)識和掌握水平也呈現(xiàn)出明顯的差異化。由于學(xué)生個(gè)體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“不會(huì)吃”兩種狀況。對于長期接觸計(jì)算機(jī)，具有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的部分內(nèi)容毫無挑戰(zhàn)性。長此以往，此類學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極心理，對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)持續(xù)下降。而對于未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，其在課堂中更加依賴教師，不具備自主學(xué)習(xí)能力，盡管具有學(xué)習(xí)的積極性，但也無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，且操作速度較慢，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況，從而影響教學(xué)進(jìn)度。在這種情況下，若中職計(jì)算機(jī)教師依然延續(xù)統(tǒng)一的教學(xué)思路，沒有尊重學(xué)生差異性而采取因材施教措施，則勢必會(huì)影響到整體的教學(xué)效果。

2 情境教學(xué)的具體方法

情景模擬重點(diǎn)在于解決學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅僅包括計(jì)算機(jī)的運(yùn)用問題，還包括運(yùn)算、設(shè)定等相關(guān)計(jì)算機(jī)問題。情景模擬可以通過多種方式，例如PPT、動(dòng)畫、文稿、圖片等方式，應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，從而創(chuàng)作出相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過小組討論的方式，對于難點(diǎn)進(jìn)行溝通;自主鉆研，主動(dòng)參與到小組討論中來，學(xué)生通過對課堂的體驗(yàn)回顧，能形成深刻的印象，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于情境模擬教學(xué)有很多正面的反饋;老師通過對課程的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，反復(fù)推敲、摸索，不斷探究如何借助情境教學(xué)法提高計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對于計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)識的目的。

2.1 用多種形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多樣化的形式，如音樂、動(dòng)畫等形式吸引學(xué)生的注意力，把具體的實(shí)例導(dǎo)入課程;教師在課堂上通過布置任務(wù)的方式，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，因材施教，兼顧不同程度學(xué)生;發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作，幾個(gè)人一起解決一個(gè)問題，在激烈的討論和一次次的配合之中，順利地完成老師布置的任務(wù);課后組織學(xué)習(xí)小組，對于課堂上的難點(diǎn)進(jìn)行回顧，指出錯(cuò)誤的地方，錯(cuò)在哪里;下次怎樣去避免同樣的錯(cuò)誤，有沒有更好的解決方式;情境教學(xué)的優(yōu)勢在于可以通過多樣化的形式來為學(xué)生塑造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，展示出不同的切入點(diǎn)及思維方式，在較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

2.2 設(shè)定實(shí)際生活中會(huì)遇到的問題

老師可以對于生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，拓寬學(xué)生的思維方式;教師就充當(dāng)“司令員”的作用，要學(xué)會(huì)適當(dāng)創(chuàng)造難題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決，很多學(xué)生甚至風(fēng)趣地說：“每次上計(jì)算機(jī)課，都要集中精力去發(fā)現(xiàn)老師埋藏在每個(gè)小程序、命令之下的‘隱形炸彈’，否則就要‘受傷’了”。由此可見，計(jì)算機(jī)課對于學(xué)生的吸引力也不容小覷。而將生活實(shí)際內(nèi)容代入到計(jì)算機(jī)課堂當(dāng)中的方法并不少見。對于中職計(jì)算機(jī)教師而言，其需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容在于如何將課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相互結(jié)合，二者之間的融合水平越深，越有利于提高學(xué)生的課堂代入感，越有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 情境教學(xué)課程整體工作任務(wù)的設(shè)定

中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本原理為依據(jù)，目的是讓學(xué)生有能力去提問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問題;重點(diǎn)將課堂知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并能用情景模擬的方式將基本知識與實(shí)際問題結(jié)合，深入淺出展開教學(xué)，使課堂更具有層次性和邏輯性;體現(xiàn)老師的統(tǒng)籌和指揮作用，學(xué)生有充分的自主性和積極性，參與到課堂活動(dòng)中來;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)結(jié)果，并依據(jù)反饋內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整與改進(jìn)。

4 情景模擬課程實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題

4.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同

中職學(xué)生對于計(jì)算機(jī)有基本的了解，但是落實(shí)在具體的操作過程中，對于具體的指令性操作，認(rèn)識不夠，無法記住相應(yīng)的操作流程，更無法應(yīng)用于實(shí)際。老師在布置具體的任務(wù)時(shí)雖然參考學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分配難易程度不同的任務(wù)，但部分同學(xué)在面對問題時(shí)，沒有思路，不知從何入手，往往會(huì)等待教師的提示和指導(dǎo)，缺乏自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力;不能緊跟課堂進(jìn)度及流程，無法融入后半部分課程的互動(dòng);學(xué)習(xí)效率低下，態(tài)度懶散，達(dá)不到較好的課堂效果。

4.2 游戲模式比重在情境導(dǎo)入模式中占比較高

學(xué)生對于小游戲的設(shè)定參與度較高，教師會(huì)以小游戲的方式來展現(xiàn)課中的知識點(diǎn)，但與此同時(shí)，在參與游戲的過程中，一味地以游戲?yàn)橹?，課堂時(shí)間大部分被游戲占滿，學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來;中職學(xué)生的特點(diǎn)是熱情，但專注力相對較差。而游戲相比較于課堂上知識點(diǎn)，其不僅可以充分激發(fā)中職學(xué)生的熱情，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的專注力，讓學(xué)生全身心投入到這一過程當(dāng)中。需要注意的是，盡管是以學(xué)習(xí)為目的而創(chuàng)設(shè)的“游戲模式”，但部分學(xué)生在實(shí)際參與過程中會(huì)脫離“游戲模式”的本質(zhì)，忽視了知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而更多關(guān)注游戲內(nèi)容本身。

5 使情境模擬教學(xué)更完善的舉措

如何通過情境模擬的方法，讓中職計(jì)算機(jī)的課堂更加高效、有趣，需要綜合運(yùn)用各種方法;使學(xué)生在認(rèn)知、思維、實(shí)際運(yùn)用和解決問題的能力都能有顯著的提升。

5.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容知識點(diǎn)的模擬

老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，課堂上往往圍繞此重點(diǎn)講解;課堂上運(yùn)用視頻播放一段相關(guān)動(dòng)畫內(nèi)容，通過動(dòng)畫的形式來演示相關(guān)知識點(diǎn)，并讓學(xué)生展開自由討論;可以通過視頻的形式錄制很多程序設(shè)定下的場景，視頻中可以穿插具體操作的內(nèi)容和步驟，即使程度稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，在課后也可以隨時(shí)對視頻中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，也可以自己嘗試實(shí)際操作，是否能完成像視頻中播放的類似操作;也可由此引申出問題，讓學(xué)生反思各操作之間的關(guān)聯(lián)性，如果改變其中的某一個(gè)操作順序，會(huì)出現(xiàn)何種情況;錯(cuò)誤的提示是什么;同樣的操作還可以設(shè)定出其他場景;舉一反三，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，通過視頻或動(dòng)畫的形式，快速記憶某項(xiàng)具體的操作。通過反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，在腦子里形成記憶，一旦再出現(xiàn)類似的計(jì)算機(jī)操作，很快能想到其具體的操作步驟，遇到問題，也能找到其根源在哪里，快速地發(fā)現(xiàn)問題并解決。

5.2 發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識

計(jì)算機(jī)在實(shí)際的操作過程中，不是死板、一成不變的，在多重指令的組合和編排下，可以出現(xiàn)不同的操作界面和步驟。所以在實(shí)際的操作過程中，如何快速運(yùn)用這些指令，快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力。在面對相同的學(xué)習(xí)任務(wù)、相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生有著不同的見解和看法。有的學(xué)生會(huì)按照教材指示完成操作，有的學(xué)生則會(huì)憑借自身對于計(jì)算機(jī)的理解另尋蹊徑。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，中職計(jì)算機(jī)教師也可以將學(xué)生劃分為兩組，每組展示不同的兩組作品，將每組中最優(yōu)秀的作品展開討論，取長補(bǔ)短，也拓展了新的學(xué)習(xí)思路。對于新的作品的運(yùn)用，也更加的靈活，創(chuàng)新不是簡單的重復(fù)，而是在對基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識有了熟練地掌握后，對課堂上知識點(diǎn)的揣摩和反思，最終把這些知識點(diǎn)加以運(yùn)用，和實(shí)際結(jié)合。任何事情都不是一蹴而就的，需要在反復(fù)鞏固和掌握的基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新。

5.3 建立合適的素材庫

隨著課程的逐漸深入，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，做出總結(jié)，運(yùn)用自己本專業(yè)的特長和優(yōu)勢，建立計(jì)算機(jī)課程素材庫，里面包含學(xué)生的具體作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以通過搜索，找到與基礎(chǔ)知識相關(guān)的內(nèi)容;如課堂學(xué)生的作品，以動(dòng)畫及指令的方式展示出來，對優(yōu)秀的作品做出點(diǎn)評，優(yōu)先展示;同時(shí)建立錯(cuò)題庫，里面多是學(xué)生在演示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也有警示作業(yè)，提醒學(xué)生不要再犯類似的錯(cuò)誤，同時(shí)附加錯(cuò)誤的解決方法;課件將學(xué)生出現(xiàn)失誤的內(nèi)容，展示在教學(xué)課件中，作為錯(cuò)誤提醒。同時(shí)素材庫里可以對學(xué)生的作品記錄、學(xué)生每次作業(yè)的完成情況、教師的批注、是否完成既定的指令等內(nèi)容，都可以一目了然地看到，對于學(xué)生完成作業(yè)的情況也起到很好的監(jiān)督作用。素材庫的建立，就是計(jì)算機(jī)在工作中的具體運(yùn)用，是教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果很好的展示平臺。

5.4 多維度評價(jià)體系的建立

評價(jià)系統(tǒng)是整個(gè)教學(xué)過程中相對較難的一個(gè)部分，它包含的維度較廣，范圍較多，設(shè)計(jì)投票、評分、篩選等相關(guān)實(shí)際的操作過程也比較復(fù)雜，需要得到實(shí)時(shí)的真實(shí)的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，通過具體的圖片或打分系統(tǒng)，得出結(jié)論，結(jié)果一目了然。評價(jià)是雙向的，它不僅包括學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容接受程度的評價(jià)，對教師教學(xué)滿意度的評價(jià)，對評價(jià)系統(tǒng)認(rèn)可度的評價(jià);教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂任務(wù)的完成情況，學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面，給予反饋。老師和學(xué)生之間，也可以通過這樣的方式，獲得良好的互動(dòng)和溝通;通過多維度系統(tǒng)的評價(jià)，可以綜合地反映出老師所講的內(nèi)容，學(xué)生是否喜歡聽，有沒有聽懂，是否能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際解決具體的問題;是對老師教學(xué)工作給予的積極反饋。

6 結(jié)語

綜上所述，情境模擬教學(xué)方法作為一種教學(xué)方式，生動(dòng)地向?qū)W生展示了計(jì)算機(jī)技術(shù)在具體生活中的應(yīng)用，通過多種情境的模擬，可以拓展更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)，去解決實(shí)際的問題。情境模擬是一項(xiàng)貼合教學(xué)實(shí)際的有效方法，其對于提高教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用價(jià)值。因此，中職計(jì)算機(jī)教師需要重視情境模擬教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對情境模擬教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，并進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞峰.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（32）：279.

[2] 張淑萍.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（17）：105.

[3] 孫凡.創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量——中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)思考[J].考試與評價(jià)，2014（10）：46.

[4] 何穎.情境教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科技博覽，2014（45）：106.

[5] 李曉哲.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新絲路（下旬），2016（12）：188.

收稿日期：2021-08-11