學為中心視野下的現(xiàn)代詩歌單元整體教學研究

李小波

[摘 要]只要堅持以學為中心，引導學生真正地學習、有效地學習，就能實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。教學統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元，基于學為中心的理念，我們以單元整體的方式展開課堂教學實踐，引導學生學習。首先，根據(jù)單元語文要素確定單元整體教學目標和單元評估要求;其次，組織閱讀和鑒賞活動，引導學生展開編寫詩集、創(chuàng)作現(xiàn)代詩、舉辦詩歌朗誦會活動?；顒油耆蓪W生自主組織，結果由學生自主評價。這樣，學生成為學習的主角，語文綜合能力得以發(fā)展。

[關鍵詞]學為中心;單元教學;教學設計;教學實施

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0006-03

學為中心的教學在課前的教學設計和課堂的教學實施中，都把學生的學習作為教學活動的核心，盡可能做到讓學生獨立地、能動地學習，并占據(jù)主要的教學時空，引導學生思考探究。這一教學理論為一線教師的教學設計和教學實施提供了理論基礎。學為中心的教學理念要求教師把學生的學習活動放在中心位置。

一、學為中心的現(xiàn)代詩歌單元教學設計

統(tǒng)編語文教材在四年級下冊第三單元以單元整組的形式編排了現(xiàn)代詩歌。這一單元包括《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》以及《綜合性學習：輕叩詩歌大門》《語文園地》等學習內(nèi)容。除了《語文園地》中的“識字加油站”這個模塊，其他部分的教學都圍繞現(xiàn)代詩歌展開，形成一個現(xiàn)代詩歌學習系統(tǒng)單元。

教學這一單元，應圍繞現(xiàn)代詩歌的學習、收集、寫作、編輯、朗誦等開展各類活動，目標指向學生語文核心素養(yǎng)的習得。語文核心素養(yǎng)的習得不是一兩節(jié)課就可以完成的，而是需要一個較長時間的學習過程。本單元的教學可以采用單元整體的方式進行，教學時間大概為兩周。

（一）確定單元學習目標

本單元的語文要素是：“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。”這個單元的課文展現(xiàn)了詩歌飽含感情、想象豐富、語言獨特等特點，能讓學生初步感受到現(xiàn)代詩歌的魅力。

《綜合性學習：輕叩詩歌大門》這一內(nèi)容，還要求學生嘗試寫現(xiàn)代詩。

（二）明確單元評估要求

本單元的評估要求主要有三個方面：小組合作編寫一本詩集，每個學生嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，舉辦一次詩歌朗誦會。

（三）設計單元學習活動

1.閱讀與鑒賞活動

第一，學生反復朗讀并背誦《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，體會詩歌的韻味。第二，學生交流對整首詩的閱讀感受，抓住關鍵句子體會作者表達的情感。學生討論交流閱讀“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》的感受。第三，學生摘抄關鍵詞語和句子，摘抄兩三首自己喜歡的現(xiàn)代詩，并和小組內(nèi)的同學交流。

2.表達與交流活動

第一，學生交流自己喜歡的現(xiàn)代詩。第二，學生用分行的方式嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，寫出自己的感受。第三，學生用詩句的形式寫自己看到過的雨后天晴的景象。第四，學生獨立舉辦班級詩歌朗誦會。

3.梳理與探究活動

第一，學生抄寫自己喜歡的現(xiàn)代詩。第二，小組合作編寫詩集。

二、學為中心的現(xiàn)代詩歌單元整體教學實施

在教學論視野下，單元整體是單元內(nèi)部兩個或兩個以上重要模塊構成的有機整體。單元整體可以作為教學的一個基本單位。單元整體教學有下面幾個基本特質。一是聚合性，即所有教學內(nèi)容都圍繞一個主要目標布局，體現(xiàn)并指向教學目標。聚合性是單元整體教學的基本屬性。二是聯(lián)動性，即單元內(nèi)部的教學內(nèi)容，如識字、課文、口語交際、習作等各模塊相互聯(lián)系，相互呼應，“牽一發(fā)而動全身”。三是生成性，即圍繞主要教學目標進行閱讀與鑒賞、表達與交流等學習活動，把新知識和舊知識聯(lián)結起來，形成新的知識體系，從而讓學生習得語文核心素養(yǎng)。單元整體教學以學生習得語文核心素養(yǎng)為目標，組織所有的教學活動?，F(xiàn)代詩歌單元就是一個典型的單元整體。本單元的教學活動充分地體現(xiàn)了單元整體教學的特質。單元整體教學符合學為中心的教學理念。在學為中心的教學中，學生處在學習活動的中心位置。本單元的主要教學活動有三個：小組合作編寫一本詩集，每個學生創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，舉辦一次班級詩歌朗誦會?；谒哪昙墝W生的具體學情，本單元的教學活動可做以下安排。

（一）單元導入課

師：同學們，請翻到第三單元的篇章頁。從今天開始，我們將用兩周左右的時間來學習這個單元。

1.探尋人文主題

（學生朗讀單元導語）

師：讀了這句話，你覺得這個單元是圍繞什么來選擇課文的？

生：詩歌。

師：是的，是詩歌。是什么類型的詩歌呢？

生：現(xiàn)代詩歌。

師：請同學們把“現(xiàn)代詩歌”這個主題豎著寫在“第三單元”這幾個字的左邊。

（學生寫）

2.理解單元要素

（學生朗讀單元語文要素）

師：同學們都預習了這個單元。請問，你認為這個單元我們要做的最重要的三件事是什么？

生：我覺得這個單元我們要做的最重要的三件事是合作編寫小詩集、學寫現(xiàn)代詩、舉辦詩歌朗誦會。

師：非常準確，就是這三件事。

（二）編寫詩集與準備朗誦會

1.學習《短詩三首》

（1）學生反復朗讀《短詩三首》，體會詩歌的韻味。背誦《短詩三首》。

（2）朗讀“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，學生交流自己的感受。

（3）朗讀第二首詩，學生交流體會到的情感。

（4）學生理解第三首詩中的兩個“風雨”的不同含義。

2.學生收集現(xiàn)代詩歌

基于學生的實際能力和現(xiàn)實情況，教師可以采用下面兩種教學方式：一是完全由學生自己收集、整理、抄寫;二是由教師給出詩人的姓名，甚至提示每位詩人的代表作，由學生來進行選擇。如果是第二種情況，教師可以列舉二三十位中外不同風格的著名現(xiàn)代詩人的作品，以豐富學生對現(xiàn)代詩歌的認識、體驗、感悟。

3.學習《綠》

（1）學生有感情地朗讀《綠》，背誦《綠》。

（2）學生交流“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……”帶給自己的感受。

（3）學生討論交流閱讀“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》的片段帶給自己的感受。

4.合作編寫小詩集

（1）學生自由組合，組成若干個四人小組。

（2）小組討論詩集名稱。

（3）小組討論確定詩集編排的內(nèi)容和形式。編排內(nèi)容上，可以是大家收集的詩歌，也可以是自己創(chuàng)作的詩歌，還可以是和詩歌有關的資料或者故事。編排形式上，可以按照作者進行分類，也可以按照內(nèi)容來分類;可以用書法形式來展示自己喜歡的詩歌，也可以為詩集配上插圖。

（4）小組討論分工問題。詩集編輯工作包括：設計封面、封底、目錄，詩集內(nèi)頁的抄寫，繪制插圖等。小組分工完成，向老師報備。

（5）小組成員開始進行詩集的編寫工作。

5.學生準備詩歌朗誦會

（1）每個小組至少朗誦一首詩。朗誦的篇目、朗誦者、朗誦的形式（個人或小組，是否配上音樂、是否用PPT）都由各小組自己決定。一切確定后，向語文老師報備。報備后，各小組開始朗誦練習。

（2）成立詩歌朗誦會導演組。學生自主報名參加。教師根據(jù)情況設立導演一人，負責朗誦會所有事務;設立副導演若干名，負責指導、督促各小組練習朗誦。

（3）確定詩歌朗誦會主持人。學生自主報名參加。學生自己寫串詞，自己練習。導演負責監(jiān)督主持人的工作進展。

（4）語文課上，公開選舉評委。學生自主報名參加。學生投票決定評委名單。

（5）公布詩歌朗誦標準：一是用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感，二是表情、手勢要自然。

（6）公布詩歌朗誦會評選獎項：優(yōu)秀表演獎、最佳形式獎、最佳組合獎、突出貢獻獎。前三項頒發(fā)給朗誦人員，最后一項頒發(fā)給工作人員。

（三）創(chuàng)作現(xiàn)代詩

1.學習《白樺》

（1）學生有感情地朗讀《白樺》一詩。

（2）學生選擇關鍵詞語描述白樺給自己留下的印象。

（3）學生摘抄一首與植物有關的詩歌，并且和小組內(nèi)的同學交流。

2.學生試著寫現(xiàn)代詩

（1）通過前三課的學習和詩歌的收集、朗誦、編輯，學生經(jīng)歷了學習現(xiàn)代詩歌的全過程，對現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有了一定的了解和感受，可以開始嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌了。

（2）不過，對現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，學生可能普遍都存在畏難情緒，教師一定要想辦法解決。教師可以把《白樺》這首詩改寫成四段話，請學生對比。對比后，學生會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代詩不就是把寫景物的句子分行而已嗎？教師還可以把自己寫的現(xiàn)代詩展示給學生看。這樣，學生的畏難情緒就會漸漸消除。

（3）對于學生寫的現(xiàn)代詩，評價標準可適當降低：凡是分行寫的都可以及格，只要有一行較有詩意的就展示給全班學生看。這樣，既利于學生樹立信心，也利于學生相互借鑒。對寫得好的學生，教師要及時鼓勵，大力表揚。

（4）每天在家長群中展示寫得好的詩歌，表揚積極創(chuàng)作詩歌的學生。

3.各個小組合作完成詩集的編寫工作

（四）舉辦詩集展示活動

1.學習《在天晴了的時候》

（1）學生有感情地朗讀《在天晴了的時候》，并背誦。

（2）學生結合自己喜歡的詩句，和同學交流讀后的感受。

（3）學生用詩歌的形式寫自己看到過的雨后天晴的景象。

2.舉辦詩集展示活動

（1）每個小組都要展示自己的詩集。展示的形式（個人或合作，是否配上音樂、是否用PPT）都由小組自己決定。一切確定后，向語文老師報備。

（2）確定詩集展示活動的主持人。學生自主報名參加。學生自己寫串詞，自己練習。教師監(jiān)督主持人的工作進展。

（3）語文課上，公開選舉評委。學生自主報名參加。學生投票決定評委名單。

（4）公布詩集展示活動評選獎項：最佳作品獎、最佳詩集名、最佳封面獎、最佳插圖獎、最佳編排獎。

（5）各小組可以借助講臺前的多媒體進行展示。

（6）主持人主持詩集展示活動，各個小組按照抽簽順序展示詩集。主持人負責播放音樂和PPT。評委坐在第一排打分。

（7）詩集展示活動完全由學生完成。教師作為觀眾參加詩集展示活動。

（8）隆重舉行詩集展示活動頒獎典禮。主持人宣布最佳作品獎、最佳詩集名、最佳封面獎、最佳插圖獎、最佳編排獎等獎項，教師為所有獲獎學生頒獎。

（9）教師將詩集展示活動頒獎典禮的視頻和圖片發(fā)到家長群，做好宣傳和表揚工作。

3.學生做好詩歌朗誦會的準備

（五）舉辦詩歌朗誦會

1.感受現(xiàn)代詩歌

學習《語文園地》里的“交流平臺”和“日積月累”的內(nèi)容。學生感受現(xiàn)代詩歌的特點。

2.舉辦詩歌朗誦會

（1）教師確定好時間，由導演組制訂場地布置方案，并指揮同學布置好場地。可以采用U形排列形式，以講臺為出入口，方便主持人和朗誦者上場、退場。

（2）主持人主持朗誦會，各個小組按照抽簽順序上場朗誦。導演組負責播放音樂和PPT。評委坐在講臺對面的第一排，按照朗誦標準打分。

（3）教師作為觀眾參加詩歌朗誦會。朗誦會完全由學生負責組織。

（4）隆重舉行朗誦會頒獎典禮。主持人宣布優(yōu)秀表演獎、最佳形式獎、最佳組合獎、突出貢獻獎等獎項，教師為所有獲獎學生頒獎。

（5）教師將詩歌朗誦會活動的視頻和圖片發(fā)到家長群，做好宣傳和表揚工作。

在學為中心教學理念的指導下，為了讓學生習得與現(xiàn)代詩歌有關的素養(yǎng)，我們采用了單元整體教學的方式進行現(xiàn)代詩歌單元的教學。在教學實踐中，學生通過自主、合作、探究等方式進行學習，真正的、有效的學習時時刻刻在發(fā)生。

（責編 韋 雄）