統(tǒng)編語文教科書視域下的學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

[摘 要]要全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要以學(xué)為中心。學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)教是為了學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在學(xué)為中心的課堂上，學(xué)生是主角，他們站在課堂的最中央;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障者、維護(hù)者和引產(chǎn)者。統(tǒng)編教科書視域下的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要觀照并遵循教科書自身的編排邏輯，以教材承載的學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語文知識(shí)和技能。教學(xué)設(shè)計(jì)要以問題為起點(diǎn)，設(shè)置有助于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)施合理的評(píng)價(jià)。這樣才能有效提高課堂效率，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心 ;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐;統(tǒng)編教科書

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0001-05

一、認(rèn)識(shí)學(xué)為中心

（一）學(xué)為中心的概念理解

“學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)教是為了學(xué)，主張為促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生而教。華中師范大學(xué)陳佑清教授認(rèn)為，學(xué)為中心的教學(xué)要將學(xué)生能動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)全過程的目的性或本體性活動(dòng)。

學(xué)為中心的教學(xué)，從最初設(shè)定的目標(biāo)到最終的教學(xué)歸宿以及全過程的教學(xué)檢驗(yàn)等，都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。作為中心的“學(xué)”，主角是學(xué)生，主要目的就是學(xué)生獲得新知識(shí)、掌握新技能，主要形式是適合學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教根據(jù)學(xué)生的學(xué)而展開，在向著學(xué)的目標(biāo)前進(jìn)與發(fā)展的過程中，各個(gè)元素要圍繞學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、重組。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將成為教學(xué)中最活躍的因子。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的組織者，也是活動(dòng)的保障者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要執(zhí)行人。對(duì)學(xué)生而言，教師是最好的學(xué)習(xí)伙伴。

（二）學(xué)為中心的教師身份認(rèn)定

在學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐中，教師的身份有著特殊的界定。教師的身份歷來爭議較大，產(chǎn)生的概念也較含混，但在學(xué)為中心的課堂中卻能清晰定位。

教是為了學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是中心，教自然需要順應(yīng)學(xué)。教師行為的最大意義在于引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，教師的教、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要努力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，都為學(xué)習(xí)發(fā)生的條件或手段而存在。

1.保障者

在學(xué)為中心的理念下，教師是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的保障者。在教學(xué)中，各種手段的運(yùn)用、流程的安排、條件的準(zhǔn)備等，都要服務(wù)于學(xué)，促成學(xué)的真正發(fā)生。教師要探測學(xué)情、設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保學(xué)生不斷地理解、內(nèi)化新知識(shí)。

2.維護(hù)者

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感維護(hù)者。奧蘇貝爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中提出“學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向”。所謂“有意義學(xué)習(xí)的心向”是積極學(xué)習(xí)情感的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者只有具備了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)為中心中的學(xué)習(xí)，需要的是有意義的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要將外部知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，要打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并組合、建構(gòu)成新的知識(shí)體系。在整個(gè)過程中，學(xué)生的情緒、情感等構(gòu)成了其學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)。教師是這一系統(tǒng)的維護(hù)者，通過調(diào)整教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。

3.引產(chǎn)者

教師是學(xué)習(xí)成果的引產(chǎn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么？是否與設(shè)定的目標(biāo)相匹配？在何種程度上抵達(dá)目標(biāo)？教師應(yīng)在這些方面發(fā)揮作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)為中心的教師，正如蘇格拉底所說，是學(xué)習(xí)結(jié)果的“產(chǎn)婆”。

（三）學(xué)為中心的基本特征

在學(xué)為中心的理念中，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教學(xué)行為就要符合規(guī)定的要求。下面從學(xué)習(xí)的外部條件、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)三個(gè)角度去闡述。

1.外部條件

從外部條件看，學(xué)為中心的教學(xué)要有充裕的時(shí)間，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)得到最大限度的展開。課堂上，大部分時(shí)間要用來開展富有智力元素、能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別注意的是，教師不能以機(jī)械訓(xùn)練或是為考試答題而設(shè)計(jì)的練習(xí)占用課堂教學(xué)時(shí)間。陳佑清教授將學(xué)為中心的教學(xué)基本特征歸納為“學(xué)為本體，教為條件”，或者說，“學(xué)為目的，教為手段”。這一特征在學(xué)習(xí)行為的針對(duì)性、能動(dòng)性、多樣性、選擇性等方面有具體的要求，具體如表1所述。本文提及的時(shí)間特征，應(yīng)在以下學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到保證。

2.內(nèi)部因素

從內(nèi)部因素看，課堂不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生地，也是情感形成的重要場所。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)生是積極主動(dòng)、自覺自愿的，情感體驗(yàn)與認(rèn)知提升之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的。學(xué)為中心的課堂，不僅是認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生地，也是學(xué)科情感形成的重要場所。學(xué)為中心的情感、情緒體驗(yàn)，不是缺乏理性的嬉鬧，也不是催生出來的悲情，而是與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配的，源自學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的內(nèi)心真實(shí)反映，是有助于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生的。

美國心理學(xué)家布盧姆用這樣一個(gè)比喻來說明認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)、情感行為和情感目標(biāo)之間的關(guān)系。一個(gè)人用兩個(gè)并排的梯子爬墻壁，一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感行為和情感目標(biāo)。這兩個(gè)梯子的構(gòu)造是這樣的：一個(gè)梯子的每一級(jí)正好在另一個(gè)梯子的每一級(jí)的中間。人們要交替地攀登這兩個(gè)梯子，才有可能爬到樓頂?？梢姡瑢W(xué)為中心的教學(xué)重視情緒、情感的生發(fā)，就是注重與學(xué)習(xí)行為之間的緊密聯(lián)系，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.流程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)要得到優(yōu)先安排，教就要作為學(xué)的輔助、保障，要能促進(jìn)且不干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。作為學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的手段，教師的評(píng)價(jià)也要圍繞著學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，要關(guān)注活動(dòng)是否真正有效地進(jìn)行，不要過多地關(guān)注外在的形式，更不要聚焦在教師的個(gè)人表現(xiàn)上。因此，學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出目標(biāo)明確、活動(dòng)明晰、評(píng)價(jià)明白的“三明”特征。具體流程設(shè)計(jì)，在下文詳細(xì)介紹。

二、學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教科書視域下的學(xué)為中心的教學(xué)，需要觀照并遵循教科書自身的編排邏輯，以教材承載的學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、掌握語文知識(shí)和技能。學(xué)為中心教學(xué)的基本序列為：以學(xué)習(xí)需要為起點(diǎn)—展開學(xué)習(xí)活動(dòng)—抵達(dá)學(xué)習(xí)目的。匹配這一序列，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致可以分為三個(gè)模塊：問題的提出（學(xué)生的需要即學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)中學(xué)生可能遇到的問題）—問題的解決（學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展就是為了化解問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突圍）—認(rèn)知的提升（解決問題、提升認(rèn)知，即達(dá)成目標(biāo)）。綜合這兩個(gè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)出學(xué)為中心教學(xué)的基本流程框架。

（一）以問題為起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)為中心的“學(xué)”，傾向于讓學(xué)生先學(xué)、自學(xué)。自學(xué)時(shí)，學(xué)生接觸教材中的陌生內(nèi)容，必定會(huì)產(chǎn)生疑問。這一疑問就成了教和學(xué)的共同目標(biāo)，也構(gòu)成了教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。但這僅僅是學(xué)為中心教學(xué)中自然生成的一部分。

在設(shè)計(jì)中，我們不得不考慮教科書編排的特殊性。教科書中有設(shè)定好的“問題”，即編者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)在統(tǒng)編教科書中的單元導(dǎo)讀頁直接呈現(xiàn)，它對(duì)應(yīng)著語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段性目標(biāo)，不能無視。因此，教科書視域中的學(xué)為中心的教學(xué)邏輯起點(diǎn)的確定，應(yīng)當(dāng)注意二者的兼容——既尊重學(xué)生自學(xué)中提出的問題，又將問題放置在教科書設(shè)定的目標(biāo)中去評(píng)估、比對(duì)、融合，提取并確定最需要解決的核心問題。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》一課，學(xué)生在自學(xué)時(shí)產(chǎn)生疑問：“為什么賣矛和盾的人，被大家所嘲笑？是因?yàn)樗恼Z言過于夸張嗎？”學(xué)生的疑問基于賣矛與盾的人的言語表達(dá)技巧。而教科書設(shè)定的目標(biāo)為“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。這一課所隸屬的單元，其目標(biāo)關(guān)注語言背后的思維，指向?qū)λ季S過程的還原、對(duì)思想發(fā)生與變化過程的洞察。因此，結(jié)合學(xué)生的問題以及教科書設(shè)定的目標(biāo)，我們將課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為下面幾點(diǎn)：一是了解賣矛與盾的人的需求;二是了解圍觀者的心態(tài);三是發(fā)現(xiàn)雙方的思維沖突;四是理解矛盾源于何處，是怎樣發(fā)生的。

這樣的目標(biāo)設(shè)定，既照顧到學(xué)生自學(xué)中的問題，能夠借助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的可以同化新知識(shí)的觀念，也讓教學(xué)依據(jù)教科書設(shè)定的方向展開，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)本身具有前后關(guān)聯(lián)的邏輯意義，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。設(shè)定目標(biāo)、提出問題，既為教學(xué)設(shè)定了邏輯起點(diǎn)，為整個(gè)教學(xué)指明了方向，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)置有助于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分，要產(chǎn)生實(shí)際效果，要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，要落實(shí)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，即教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程。教學(xué)開始，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始;教學(xué)進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)深入展開;學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

學(xué)習(xí)活動(dòng)在語文課堂中可以分為下面三類：一是針對(duì)文字符號(hào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的對(duì)象是文字符號(hào)，學(xué)習(xí)形態(tài)為閱讀、簡答、寫作等; 二是針對(duì)感知對(duì)象的外部形象以及內(nèi)部特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)形態(tài)為參觀、觀察、調(diào)研等;三是針對(duì)交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者要通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點(diǎn)來開展學(xué)習(xí)， 從而產(chǎn)生各種新見解，學(xué)習(xí)形態(tài)為人與人之間的交談、往來等。這些形式不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要因目標(biāo)而設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。如何設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

1.瞄準(zhǔn)核心目標(biāo)，實(shí)施整體計(jì)劃，確保目標(biāo)的達(dá)成

以統(tǒng)編語文教科書六年級(jí)上冊(cè)第四單元的設(shè)計(jì)為例。本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物的形象”。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，這是語文課程第一次正式提出小說學(xué)習(xí)的三要素，也是學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題。學(xué)生的問題和教科書預(yù)設(shè)的目標(biāo)一致。

瞄準(zhǔn)這一核心目標(biāo)，在關(guān)注情節(jié)、環(huán)境上，主要設(shè)計(jì)針對(duì)文字符號(hào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在文字閱讀中檢索信息，從檢索信息到提取信息，再到理解內(nèi)容，最后到分析內(nèi)容，由淺入深地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在感受人物形象時(shí)，展開交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行自由解讀、個(gè)性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)提煉人物的關(guān)鍵詞。為此，設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有三類：第一類為閱讀，以自讀、自悟?yàn)橹?第二類為表達(dá)，以隨課文拓展寫、批注、口頭表達(dá)為主;第三類為合作學(xué)習(xí)，以同伴之間的交流互動(dòng)為主。

由于這是統(tǒng)編語文教科書第一次正式提出小說這一文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)要求，因此同伴的合作顯得尤為重要。在三類學(xué)習(xí)形式中，合作學(xué)習(xí)在本單元學(xué)習(xí)中應(yīng)得到凸顯。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的附屬內(nèi)驅(qū)力。奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)框架中，附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)人為了獲得長者或權(quán)威人物的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。本單元學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，意在讓個(gè)體在同伴共享的領(lǐng)域中，充分表達(dá)并建構(gòu)自己的個(gè)人概念，獲得他人對(duì)自己的肯定評(píng)價(jià)，獲得豐富的信息與參考，形成與自己相融合的價(jià)值觀，豐富自己的認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)知水平。這是小說文體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的必要保障和理性設(shè)計(jì)。

2.落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)方向不偏移

美國學(xué)者羅伯特·J.馬扎諾博士提出教育目標(biāo)的新分類法，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了精準(zhǔn)的教學(xué)體系。在這一體系中，教育目標(biāo)有三種類型：學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)、復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)，其中最核心的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件。所謂基礎(chǔ)目標(biāo)，就是在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，作為分解的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，包括每一步做什么，要達(dá)到什么程度等。一個(gè)個(gè)的基礎(chǔ)目標(biāo)組合起來，就構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將這一體系運(yùn)用到統(tǒng)編語文教科書的教學(xué)實(shí)踐中，即單元教學(xué)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的任務(wù)群，基礎(chǔ)目標(biāo)就是確定單元中的每一課到底要教什么、要學(xué)會(huì)什么、要完成什么，類似于學(xué)習(xí)的分項(xiàng)任務(wù)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的首篇課文是短篇小說《橋》。這篇課文的教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的基礎(chǔ)目標(biāo)是：關(guān)注與理解人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，理解人物形象與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要感受小說三要素之間的密切聯(lián)系。在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的過程中，學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、語言進(jìn)行的細(xì)讀、分析、比對(duì)、鑒賞等，就成為最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，文中老漢的話共有4處，細(xì)讀后應(yīng)掌握下面幾點(diǎn)。一是他說了些什么，把握文字的基本內(nèi)容。二是他是怎么說的。老漢的話，基本上都是“吼”的，而且“兇得像只豹子”。三是說的效果如何。即便是簡單的話，低沉的嗓音或者是高亢的怒吼，都產(chǎn)生了良好的效果，讓慌亂的人群鎮(zhèn)定下來，解除了危難。四是說出了什么。話語展示了老漢臨危不懼，舍小家、顧大家的品質(zhì)。話語體現(xiàn)出來的人物品質(zhì)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行理解和感悟。

基礎(chǔ)目標(biāo)猶如零部件，每一個(gè)零部件都要精心打磨，組合起來才能保證機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?；A(chǔ)目標(biāo)的落實(shí)，需要學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配，二者緊密配合，才能確保單元學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)最終達(dá)成。

（三）嵌入特殊的評(píng)價(jià)

在學(xué)為中心的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是相對(duì)特殊的，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)具有特殊的目的性

陳佑清教授認(rèn)為，學(xué)為中心的評(píng)價(jià)“主要是從教師教導(dǎo)之下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的結(jié)果來評(píng)價(jià)教師教的效果，即以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)，如學(xué)習(xí)行為的針對(duì)性、能動(dòng)性、多樣性、選擇性等方面來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，助力達(dá)成目標(biāo)。評(píng)價(jià)中，涉及教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴三個(gè)方面，他們共同圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，類似召開“圓桌會(huì)議”。（如圖1）

評(píng)價(jià)的目的不僅教師需要知曉，作為學(xué)習(xí)中心的學(xué)生，更應(yīng)該明確。學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)，意識(shí)里就知道學(xué)習(xí)是需要評(píng)價(jià)的。這樣的意識(shí)將使其更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不會(huì)盲目、被動(dòng)地機(jī)械記憶;會(huì)思考如何更有效地獲取知識(shí)，獲得關(guān)鍵技能;會(huì)通過階段性評(píng)價(jià)調(diào)整方向，尋求全新的達(dá)標(biāo)方法。因此，學(xué)為中心的評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意下面三點(diǎn)：一是與學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終保持一致;二是能提供及時(shí)反饋，檢測出學(xué)習(xí)結(jié)果;三是學(xué)生與教師可以共同商討與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，統(tǒng)編語文教科書五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作目標(biāo)為“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”，單元習(xí)作為“介紹一種事物”。為達(dá)成目標(biāo)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分理解目標(biāo)中提及的兩個(gè)方面：其一，搜集的資料是否足夠支撐要說明的對(duì)象，能否把對(duì)象介紹清楚;其二，在說明過程中，使用的方法是否恰當(dāng)。教師可以與學(xué)生共同研討這一目標(biāo)，制訂習(xí)作評(píng)價(jià)表（表2）。研制評(píng)價(jià)表的過程，是對(duì)目標(biāo)再次理解的過程;用評(píng)價(jià)表來評(píng)估習(xí)作，是達(dá)標(biāo)的必經(jīng)階段;借助表格中的具體條目，對(duì)所寫說明文的主題、文章結(jié)構(gòu)、說明方法、語言風(fēng)格等進(jìn)行全方位的評(píng)估，這樣才能讓目標(biāo)得到最為充分的落實(shí)。

2.評(píng)價(jià)具有特殊的屬性

學(xué)為中心的評(píng)價(jià)，不獨(dú)立于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。評(píng)價(jià)本身也是學(xué)習(xí)，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)無法分割的組成部分。加拿大安大略省教育評(píng)價(jià)改革研究領(lǐng)域的重要領(lǐng)導(dǎo)者羅娜·厄爾提出的以“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為核心的課堂評(píng)價(jià)理念，對(duì)轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。該理念主要指向三個(gè)層面：一是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，指評(píng)價(jià)主要監(jiān)測、評(píng)估、考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，幫助教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;二是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，指評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)、改良和推動(dòng)學(xué)習(xí);三是“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，指評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)的過程、產(chǎn)出學(xué)習(xí)的結(jié)果、促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的改變。第三個(gè)層面“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”主張將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相融合，讓評(píng)價(jià)本身成為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是學(xué)為中心教學(xué)理念中評(píng)價(jià)應(yīng)具備的屬性。

“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”應(yīng)具備提升學(xué)習(xí)力的功能。學(xué)為中心的評(píng)價(jià)就具備這樣的功能，具體包括：評(píng)價(jià)能檢查學(xué)生回憶特定事實(shí)的能力，運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行歸納和推論的能力，確定組織事實(shí)的能力并確保對(duì)事實(shí)之間關(guān)系的理解。這些都是學(xué)習(xí)時(shí)朝向目標(biāo)的過程中必定涉及也必須得到解決的問題。

例如，上文提及的“介紹一種事物”的評(píng)價(jià)，教師可借助評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，再進(jìn)行互評(píng)。在自評(píng)過程中，學(xué)生結(jié)合寫下的語篇，逐一對(duì)照表格中的條目進(jìn)行檢測、評(píng)估，認(rèn)識(shí)到一篇文章的評(píng)定要考量各種因素。評(píng)價(jià)既是對(duì)寫作過程的反思，也是對(duì)寫作目標(biāo)的再次認(rèn)識(shí)。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體的寫作實(shí)踐進(jìn)行回顧、反思，這樣復(fù)盤有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。值得一提的是，評(píng)價(jià)表由師生共同設(shè)計(jì)，將使復(fù)盤效果更佳，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)一篇說明文的具體標(biāo)準(zhǔn)。

在互評(píng)過程中，學(xué)生可以對(duì)有爭議的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯論;作者則可從自己文章中尋找依據(jù)，進(jìn)行申述。評(píng)價(jià)給了雙方鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能運(yùn)用事實(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行歸納和推理，能力在辯論過程中得以提升。同時(shí)，道理越辯越明。辯論讓雙方更加明晰了所寫的習(xí)作和自己的設(shè)想以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，促使作者發(fā)現(xiàn)自己作文的疏漏之處和優(yōu)秀之處。

整個(gè)自評(píng)、互評(píng)的過程都帶有元認(rèn)知提升的功能。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者以讀者的身份提出看法，申辯者以作者的身份據(jù)理力爭，雙方憑借文章以及對(duì)文章質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行辯論。這一過程讓真正有效的寫作運(yùn)思得到再次展露，讓隱蔽的寫作構(gòu)思變得更加清晰，有助于作者調(diào)整全篇文章的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、語篇立意等。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅越來越明白如何組織一句話、如何寫下一段話，才能讓文章更有表現(xiàn)力，而且還會(huì)不斷地思考自己的觀點(diǎn)、論述是否能夠真正被別人接受。這樣的評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)習(xí)作本身，而且能帶來整個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的改變。

3. 評(píng)價(jià)具有特殊的存在方式

美國學(xué)者理查德·E.梅耶將教、學(xué)、評(píng)三者關(guān)系做了排列，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的三者關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)：教學(xué)位于左邊的啟示位置，指向位于中心位置的學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的就是引發(fā)學(xué)習(xí)，通過使用各種有效的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化。學(xué)為中心的評(píng)價(jià)，對(duì)教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系做了全新的定位，在教的過程中鑲嵌學(xué)與評(píng)，改之前的固定順序?yàn)殪`動(dòng)變序，讓這一循環(huán)成為互為支撐、更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)場域。（如圖2）

學(xué)為中心的評(píng)價(jià)鑲嵌在教與學(xué)的全過程中，隨時(shí)發(fā)生，還在不同的學(xué)習(xí)板塊間發(fā)生，并針對(duì)性地給出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑲嵌式的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)不再是對(duì)學(xué)習(xí)階段結(jié)果予以定性，而是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還是以“介紹一種事物”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教學(xué)流程分為三個(gè)板塊：理解命題，核心片段的示范教寫，完成全篇寫作。對(duì)第一板塊，使用回顧舊知的方式，檢測學(xué)生是否能夠明確并熟練地運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、打比方等常用的說明方法。在第二板塊學(xué)習(xí)中，在借用課文范例學(xué)習(xí)說明方法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生用個(gè)人評(píng)述的方式，鞏固對(duì)說明方法的掌握。練寫片段后，用比對(duì)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生明白用什么方法能產(chǎn)生什么效果。在最后一個(gè)板塊采用表格進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)寫作流程，在不同階段以不同方式呈現(xiàn)，將產(chǎn)生不同的效果。鑲嵌在教與學(xué)中的評(píng)價(jià)，讓教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴三方形成互動(dòng)與互助的良性關(guān)系。

統(tǒng)編語文教科書視域下的學(xué)為中心，是教學(xué)理念的革新。學(xué)為中心清晰定義了教學(xué)過程中學(xué)生與教師的身份以及所處的位置，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的以及產(chǎn)生的效果。學(xué)為中心，將各方因素綜合起來，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，提升能力，形成素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 陳佑清，余瀟.學(xué)習(xí)中心教學(xué)論[J].課程 教材 教法，201939（11）：89-96.

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（責(zé)編 韋 雄）