探究《電路與電子技術(shù)》沉浸式課程思政元素挖掘和融入方法

宋春鳳 方順 王玲玲 劉元琳

摘 要：近幾年，教育部越來(lái)越重視高校思政工作，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，充分發(fā)揮思政課作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用，推動(dòng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新。作為工科院校的教師，需要改變固有的教學(xué)思想，要在日常教學(xué)中將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程中，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力和針對(duì)性。本文以《電路與電子技術(shù)》課程為例，探討了挖掘課程思政元素的方法和融入課程思政元素的思路，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中引入思政元素，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的達(dá)到教書育人的效果。

關(guān)鍵詞：沉浸式;電路與電子技術(shù);課程思政

一、課程思政的背景

在2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記提出了高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。會(huì)議強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政建設(shè)，要以黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，全面貫徹落實(shí)全國(guó)全省教育大會(huì)和高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，在發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)I(yè)課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)育人功能，形成各類各門課程協(xié)同育人格局，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、《電路與電子技術(shù)》課程思政的現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校是一所應(yīng)用型本科高校，在電子信息工程、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等多個(gè)專業(yè)都設(shè)有《電路與電子技術(shù)》課程。該門課程是相關(guān)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涵蓋電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三大部分，具有課時(shí)量大、知識(shí)點(diǎn)多、理論和實(shí)踐性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)。學(xué)生在整門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握基本的電路分析理論和方法，能夠?qū)﹄娐愤M(jìn)行定性分析和定量計(jì)算，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)既定要求電路的設(shè)計(jì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)較緊的緣故，很多教師在授課過(guò)程中只注重理論知識(shí)的傳授，力求學(xué)生能在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡可能的掌握更加全面的理論知識(shí)。因此，很多教師忽視了《電路與電子技術(shù)》課程作為本專業(yè)的第一門專業(yè)課，在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要性。尤其是忽視了課程在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)的思維方法、精益求精的工匠精神，以及在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專注、吃苦耐勞、不怕挫折、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)方面的重要作用。

因此，通過(guò)課程思政的教學(xué)改革，把紅色基因傳承、綠色生態(tài)文明、自貿(mào)港建設(shè)藍(lán)圖等教育元素有效融入《電路與電子技術(shù)》課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生傳承“瓊崖革命”精神，聽(tīng)黨話、感黨恩、跟黨走，厚植家國(guó)情懷;引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)敢闖敢試、敢為人先、埋頭苦干的特區(qū)精神，為海南自貿(mào)港建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、《電路與電子技術(shù)》課程思政元素的“沉浸式”融入方式

（1）切實(shí)提高專業(yè)課教師課程思政意識(shí)。教師是一切課程思政的源頭，激發(fā)教師課程思政的意識(shí)、提高教師的主觀能動(dòng)性是課程思政取得實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是教師只注重“授業(yè)”，而忽視了“傳道”。很多教師把課程只定位在了傳授專業(yè)知識(shí)上，而忽視了其重要的思想育人功能，在落實(shí)課程思政要求時(shí)，教師敷衍了事，消極對(duì)待。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是教師教師意識(shí)形態(tài)落后，沒(méi)有從根本上意識(shí)到課程思政的重要意義。只有充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課程思政的主觀能動(dòng)性，課程思政才有可能開(kāi)花結(jié)果。因此，教師要深入認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，提高課程思政的意識(shí)，切實(shí)落實(shí)課程思政進(jìn)課程、進(jìn)課堂。

（2）專業(yè)課教師要吃透專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。在“課程思政”中，教師應(yīng)把握好專業(yè)知識(shí)教育和思政教育的主次關(guān)系。課程思政是在教師在深刻理解專業(yè)知識(shí)，尤其是專業(yè)的前沿知識(shí)后，再輔以恰當(dāng)?shù)乃颊逃?。絕對(duì)不能本末倒置，不能因?yàn)樗颊逃娜谌?，而減弱了專業(yè)教育的功能。這就要求教師首先對(duì)于自己的專業(yè)課的理解必須深入、透徹，只有這樣，才能在其基礎(chǔ)上深入挖掘相關(guān)專業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思政元素，做到專業(yè)知識(shí)和思政元素的有效融合，實(shí)現(xiàn)兩者之間的相輔相成。

（3）專業(yè)課教師要加大自身對(duì)思政教育的學(xué)習(xí)和研究，提高自身對(duì)課程思政的深刻見(jiàn)解。相較于專業(yè)的思想政治教師，很多工科類專業(yè)課教師的思想政治理論水平有限，導(dǎo)致其無(wú)法真正挖掘出課程所蘊(yùn)含著的思政元素和價(jià)值導(dǎo)向。因此要從學(xué)校層面和專業(yè)教師個(gè)人層面廣泛開(kāi)展馬克思理論、教育學(xué)、心理學(xué)及當(dāng)?shù)匚幕瘹v史等相關(guān)方面的培訓(xùn)，確保每一名教師都能善于深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，能夠找準(zhǔn)思政元素在專業(yè)課程中的有效切入點(diǎn)，具備開(kāi)展有效課程思政的能力。

（4）廣泛推動(dòng)各類實(shí)踐教學(xué)，輔助課程思政效果?！峨娐放c電子技術(shù)》課程涉及電路分析、模擬電路和數(shù)字電路知識(shí)，知識(shí)面較寬，與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“電子設(shè)計(jì)大賽”、“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”等。在各類比賽和項(xiàng)目中，用實(shí)際的言行舉止對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，立足海南自貿(mào)港建設(shè)進(jìn)程強(qiáng)化感知和體驗(yàn)，在實(shí)踐中磨練堅(jiān)毅不拔的意志品質(zhì)。

（5）要充分利用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)方法。專業(yè)課教師要充分研究授課對(duì)象的特點(diǎn)和變化，如今的00后大學(xué)生，大多具有很鮮明的性格特征，喜歡探索追求新鮮事物。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新媒體新技術(shù)等手段，例如借助“學(xué)習(xí)通”、“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)工具展開(kāi)豐富多彩的授課活動(dòng)，有效保證課程融入思政后的教學(xué)效果。推動(dòng)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合，感知社會(huì)態(tài)勢(shì)、暢通溝通渠道，使課程思政活起來(lái)。

四、《電路與電子技術(shù)》課程思政元素的挖掘案例

要想深化《電路與電子技術(shù)》課程思政改革，離不開(kāi)課程前期的大量準(zhǔn)備工作，教師需要加大備課力度，要通過(guò)各種途徑和形式，深挖課程的課程思政元素。思政元素的切入要適時(shí)、適當(dāng)，要能自然融入所講授的專業(yè)知識(shí)，而不是生搬硬套。要能引起學(xué)生的情感共鳴、觸動(dòng)學(xué)生的靈魂、啟迪學(xué)生的思想，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的意義。

為了保證課程思政的實(shí)施效果，我們成立了該門課程的課題組，課題組的成員通過(guò)前期的集體備課，針對(duì)本課程的三大知識(shí)體系，梳理出相關(guān)的課程思政元素挖掘案例，力求做到沉浸式課程思政融入，現(xiàn)按照知識(shí)模塊舉例說(shuō)明。

（1）在電路分析知識(shí)模塊，我們?cè)谥v基爾霍夫定律的時(shí)候，通過(guò)理論講解及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生要掌握基爾霍夫定律的內(nèi)容，并理解該定律與電路中元件的性質(zhì)無(wú)關(guān)，電路中個(gè)體元件電壓、電流約束要先滿足整體幾何拓?fù)浼s束。在此基礎(chǔ)上，將這個(gè)結(jié)論進(jìn)一步升華，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到集體的利益是大于個(gè)體利益的，國(guó)家的利益高于個(gè)人利益之上。要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國(guó)與家之間的關(guān)系：沒(méi)有國(guó)就沒(méi)有家，每個(gè)人都應(yīng)該以國(guó)為先。尤其是現(xiàn)在各地疫情頻發(fā)的情況下，每一個(gè)人都必須服從國(guó)家政策的要求，積極配合防疫要求，舍小家為大家。

（2）在模擬電子技術(shù)知識(shí)模塊，我們?cè)谥v集成運(yùn)放芯片的時(shí)候，向?qū)W生介紹半導(dǎo)體芯片技術(shù)的發(fā)展歷程，通過(guò)講述“中興事件”和“華為事件”，使學(xué)生了解半導(dǎo)體芯片發(fā)展在整個(gè)信息時(shí)代的重要地位，以及我國(guó)在芯片領(lǐng)域所面臨的現(xiàn)狀。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到掌握核心芯片技術(shù)的重要性，想要未來(lái)不被西方國(guó)家“卡脖子”，我們必須實(shí)現(xiàn)自己的“中國(guó)芯”。由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和積極實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新意識(shí)。

（3）在數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)模塊，教師在講解組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的時(shí)候，要向?qū)W生介紹每一種、門電路和器件的功能，并在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)任意邏輯功能的電路。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，所有的組合、時(shí)許邏輯器件都具有各自鮮明的功能和特色，為了實(shí)現(xiàn)整體的電路功能，每一個(gè)器件都需要貢獻(xiàn)自己那一部分力量，才能實(shí)現(xiàn)電路的正常運(yùn)行。由此引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)體與整體的關(guān)系，分析個(gè)人與集體之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生要有強(qiáng)烈的集體意識(shí)，每個(gè)人都是集體的一份子，要為了集體的榮譽(yù)，甘愿奉獻(xiàn)自己的那一份光和熱。

五、總結(jié)

自從課程思政這一思想提出以來(lái)，各高校教師都在不斷探索如何能更好地做好課程思政實(shí)踐。實(shí)踐初期難免出現(xiàn)“生硬”現(xiàn)象，尤其是工科課程，為了思政而思政，教師講的尷尬，學(xué)生接受的勉強(qiáng)。筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入介紹了《電路與電子技術(shù)》課程思政元素的挖掘和融入方法，并對(duì)不同的知識(shí)模塊下的課程思政融入案例做了舉例分析。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)反饋，《電路與電子技術(shù)》課程取得了較好的思政效果。

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