摘 要:語文是職業(yè)技術(shù)教育學校教育體系中最為重要的組成部分,其中包含著強烈的人文內(nèi)涵,是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、豐富學生內(nèi)心情感、樹立正確人生觀與價值觀、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關鍵學科。尤其是在核心素養(yǎng)下,語文教與學的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)學校教育現(xiàn)狀顯然無法滿足當前的教學需求?;诖?,教師必須要從傳統(tǒng)的教學模式束縛中解放出來,深入挖掘語文教材中的內(nèi)容,結(jié)合學生的實際情況,靈活開展課堂教學,旨在全面提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的質(zhì)量。
關鍵詞:職業(yè)技術(shù)學校;語文;教學方式;轉(zhuǎn)變
中圖分類號:G71? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)15-0020-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.007
在職業(yè)技術(shù)學校教育體系中,語文是最為重要的一門學科,不僅承擔著“傳授文化知識”的重任,還承擔著“立德樹人”的重任。尤其是在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,教師只有從傳統(tǒng)的教學方式中解放出來,才能促使學生在語文學習中豐富自身的內(nèi)在情感、樹立正確的人生觀與價值觀等,最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于此,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在教學中必須要指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容,結(jié)合職業(yè)技術(shù)學校學生的實際學情,靈活開展課堂教學,真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的有效性。
一、職業(yè)技術(shù)學校語文教與學現(xiàn)狀分析
第一,教師教的現(xiàn)狀。作為課堂教學的主要實施者,教師自身具備的教學觀念、教學手段,直接決定了語文課堂教學結(jié)果。當前,雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間,但是職業(yè)技術(shù)學校的有些語文教師尚未從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來,在開展課堂教學時,過分關注語文學科的知識性,而忽視了語文學科的人文性,制約了語文學科“育人”功能的發(fā)展。同時,受傳統(tǒng)教學模式的制約,教師在日常教學中忽視了教學方法的研究,并未結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活開展課堂教學,而是一味地采用“灌輸式”教學模式,致使職業(yè)技術(shù)學校的語文課堂教學枯燥無味,難以激發(fā)學生的學習熱情,使得學生在日常學習中頻頻出現(xiàn)走神、注意力不夠集中、缺乏自主思考等現(xiàn)象,嚴重制約了職業(yè)技術(shù)學校語文教學質(zhì)量的提高。另外,職業(yè)技術(shù)學校的有些語文教師在實施教學評價時,依然受傳統(tǒng)教學理念的束縛,過分關注學生的語文成績,而忽視了學生在語文學習中綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時,教師在進行評價時,忽視了學生在評價中的參與性以及不同學生群體的不同評價需求,致使職業(yè)技術(shù)學校語文教學評價模式滯后,難以真正滿足核心素養(yǎng)下的語文教學要求。
第二,學生學的現(xiàn)狀。職業(yè)技術(shù)學校的學生作為課堂教學的主體,其自身的學習狀態(tài)直接決定了學習效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),受到多種因素的制約,當前職業(yè)技術(shù)學校的學生在語文學習中依然存在諸多問題,而導致問題存在的主要原因是職業(yè)技術(shù)學校學生的基礎知識相對比較薄弱。與普通高中學生相比,職業(yè)技術(shù)學校學生的語文基礎知識相對比較薄弱,學生的語文成績不甚理想,學習興趣普遍比較低下。這也導致職業(yè)技術(shù)學校學生在語文學習中,常常面臨著較大的困難,而且學生對語文學科缺乏正確的認知。職業(yè)技術(shù)學校的學生在日常學習中,對語文學科存在嚴重的偏見,往往誤認為只要學好專業(yè)課程,掌握一門專業(yè)技能,就能在社會上找到一份好的工作。同時,還有部分職業(yè)技術(shù)學校的學生認為語文學科與實際生活關聯(lián)不大,在今后的工作中也沒有太大的用處,所以語文學習可有可無。另外,受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的制約,職業(yè)技術(shù)學校的學生在學習中逐漸形成了極強的依賴性,在課堂上被動地接受知識與答案,這也致使其在學習中缺少自主思考等,嚴重制約了語文學習效果的提升[1]。
二、核心素養(yǎng)引領下語文教與學方式的轉(zhuǎn)變策略
(一)基于語文核心素養(yǎng)更新教學觀念
作為課堂教學的主要實施者,語文教師所秉承的教學觀念,直接決定了其課堂教學行為,是影響課堂教學質(zhì)量的關鍵性因素。因此,面對職業(yè)技術(shù)學校語文核心素養(yǎng)下的教學要求,教師必須從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來,并從以下幾個方面進行優(yōu)化和改進。
首先,語文教師應加強對語文學科核心素養(yǎng)的研究,尊重語文學科的工具性、人文性,根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容,從知識、技能、情感、思維、能力等方面科學設計教學目標,確保學生在語文學習中獲得豐富的知識,豐富自身的內(nèi)心情感,實現(xiàn)思維品質(zhì)和語文綜合能力的提升,真正實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校學生的全面發(fā)展。
其次,語文教師還應從“教師主宰課堂”的教學觀念中解放出來,對教師和學生的關系進行重新審視,尊重學生在語文課堂學習中的主體地位,結(jié)合學生的語文知識掌握情況、學習能力、認知思維發(fā)展等,科學設計語文教學方案,選擇與其相契合的教學方法,以滿足所有學生的學習需求。
再次,語文教師在優(yōu)化課堂教學時,不僅要關注課堂教學,還應充分發(fā)揮課堂環(huán)境和氛圍的教育價值,平等地和學生進行溝通、交流,了解學生在語文學習中存在的問題,并結(jié)合學生的學情、性格特點等,鼓勵學生在課堂上勇于表現(xiàn)自己,給學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍,促使學生積極主動地參與到課堂學習中。
最后,基于語文核心素養(yǎng)下的教學目標,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在實施教學時,不能局限于某一部分學生的語文學習需求,而是要結(jié)合班級中學優(yōu)生、學中生、學困生的不同需求因材施教,促使班級中所有學生均可在針對性的教學中,有所成長、有所發(fā)展,真正落實核心素養(yǎng)下的語文教學要求[2]。
(二)巧妙運用現(xiàn)代化教學設備
在教育現(xiàn)代化背景下,信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用,逐漸成為語文教師的“得力助手”。經(jīng)語文課堂教學實踐證明,將現(xiàn)代化教學設備靈活運用到課堂教學中,豐富了教學內(nèi)容,深化了教學重難點,顯著提升了課堂教學質(zhì)量?;谡Z文核心素養(yǎng)下的教學目標,教師應將現(xiàn)代化教學設備靈活運用到教學中。
首先,應用多媒體技術(shù)。在具體的語文教學中,教師可充分借助多媒體信息技術(shù),借助動畫、錄像、投影等方式,將課文中描寫的情節(jié)內(nèi)容直觀、形象地展示出來,對學生的視覺、聽覺等多重感官進行刺激,促使學生積極主動地參與到語文學習中。同時,教師還可以將多媒體技術(shù)與課堂教學重難點結(jié)合起來,降低知識的難度,提升學生的學習效果。
其次,積極開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等,將其靈活運用到語文課堂教學的具體環(huán)節(jié)中,借助微課進行課堂導入、創(chuàng)設情境、拓展教學內(nèi)容,或者借助翻轉(zhuǎn)課堂指導學生開展自主學習等,最終促使學生在多樣化的學習中,提升語文學習效果。
再次,以多媒體平臺作為渠道,積極尋找和語文教學內(nèi)容相關的背景知識、閱讀資源等,并將其進行整合,融入課堂教學中,以便學生在語文學習中,循序漸進地提升語文綜合素養(yǎng)。
(三)靈活融入教學情境
結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)設生動形象的教學情境,并將其科學合理地融入教學中,這有助于喚醒學生的語文學習興趣,促使學生在具體的教學情境體驗中,思維得到發(fā)展,真正實現(xiàn)語文的高效學習?;诖?,面對核心素養(yǎng)下職業(yè)教育學校語文教學的要求,語文教師應根據(jù)職業(yè)教育學校學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容,靈活運用多種途徑給學生創(chuàng)設教學情境。比如,以多媒體為載體創(chuàng)設情境、引導學生通過角色扮演創(chuàng)設情境、以問題作為引導創(chuàng)設情境等,借助多樣化的教學情境,激發(fā)學生的語文學習興趣,促使其在特定的情境體驗中,加深對理論知識的理解,并與作者形成情感共鳴,真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文學習效果。
例如,在《雷雨》的課堂教學中,為了引導學生對課文內(nèi)容形成深刻的理解,感受人物的內(nèi)心情感,教師在開展課堂教學時,將課文內(nèi)容改編成劇本。然后,引導學生以角色扮演的形式創(chuàng)設情境。如此,學生在角色演繹這一具體情境中,對劇本中的人物性格、內(nèi)心情感產(chǎn)生深刻的理解,感知到新舊社會中不可調(diào)和的矛盾,深刻地理解了文章的內(nèi)容[3]。
(四)基于因材施教的針對性教學
在過去的教學中,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展課堂教學時,基本上都是按照統(tǒng)一的標準設計統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容,并給學生布置統(tǒng)一的課后作業(yè)等。這種統(tǒng)一的教學模式,往往只能滿足班級中中等生的學習需求,而班級中的學優(yōu)生、學困生則常常出現(xiàn)“吃不飽”“消化不了”等現(xiàn)象,難以真正實現(xiàn)班級中所有學生的發(fā)展。基于語文核心素養(yǎng)下的教學目標,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師必須要從傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式下解放出來,結(jié)合班級中不同層次學生的學習需求,設計出差異化的教學內(nèi)容,選擇具有針對性的教學內(nèi)容和教學手段,布置差異化的課后作業(yè)等,使得班級中的所有學生均可在針對性的學習模式中有所成長、有所發(fā)展。
例如,在《沁園春·長沙》的教學中,為了實現(xiàn)所有學生的發(fā)展,教師在開展教學之前就結(jié)合班級中學生的語文知識水平、學習能力等,將學生劃分為不同的層次,對于班級中語文成績比較好、學習能力較強、學習興趣濃厚的學生,要求其在學習中掌握詩詞的寫作思路、關鍵詞句、意境、表現(xiàn)手法等;而對于班級中語文成績差、學習能力相對比較薄弱、學習興趣低下的學生,則將教學的重點集中在體驗成功的喜悅,培養(yǎng)學生的語文學習興趣等方面。如此,通過針對性教學目標,滿足了班級中不同層次學生的學習需求,實現(xiàn)了班級中所有學生的發(fā)展。
(五)理論聯(lián)系實際創(chuàng)設生活化課堂
在語文核心素養(yǎng)下,教師在開展課堂教學時,不能局限于理論知識教學中,還應走出課堂,走進社會生活中,在生活中學習知識、應用知識,真正實現(xiàn)“學以致用”。課堂教學實踐證明,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展課堂教學中,通過理論聯(lián)系實際的生活化教學,調(diào)動了學生的學習熱情,使得語文課堂氛圍更加活躍,真正實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建?;诖?,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展課堂教學時,應有意識地聯(lián)系實際生活,通過課內(nèi)外相結(jié)合的原則,引導學生在生活體驗、生活現(xiàn)象中加深對語文知識的理解,感受作者的思想內(nèi)涵,真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的有效性。
例如,在《提醒幸?!返慕虒W中,為了提升課堂教學的有效性,教師采用了生活化教學模式。首先,教師要求學生結(jié)合生活實際,根據(jù)教師的引導自行設計一份《您幸福嗎》的調(diào)查問卷。然后,讓學生走上街頭、走入社區(qū),對現(xiàn)代人的幸福觀進行調(diào)查。如此,通過生活化的教學模式,讓學生在生活實踐調(diào)查中,對課文內(nèi)容形成深刻的理解,夯實了語文知識,豐富了自身的文化底蘊,促使學生在學習中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。同時,通過生活化教學模式的運用,也促使學生在生活中進行知識的積累和轉(zhuǎn)化,真正促進了學生思辨能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展,實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)下的教學目標。
(六)深挖語文教材中蘊含的德育因素
在語文核心素養(yǎng)下,教師開展教學時不僅要重視對課文內(nèi)容的解讀,幫助學生掌握語文基礎知識,還應深入挖掘語文教材中蘊含的德育價值,使學生在深度學習中形成良好的思想道德素養(yǎng)、完善的人格以及正確的人生觀和價值觀?;诖?,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展教學之前,必須要遵循“立德樹人”的要求,樹立德育教學目標,深挖教材中蘊含的德育因素,并對課堂教學過程進行優(yōu)化和改進,促使學生在語文學習中形成良好的思想道德素養(yǎng)。
例如,《項鏈》這一文章講述了瑪?shù)贍柕聻榱艘粭l項鏈付出了十年艱辛的故事,教師對教學內(nèi)容進行了深層次的分析,明確了其中蘊含的德育因素——誠實品德。接著,教師圍繞這一核心德育目標,搜集了與其相關的名言,讓學生通過討論明白誠實守信這種美好的品德高于一切,促使學生在學習中逐漸將這一美好品德滲透到自己的日常行為中,潛移默化中形成正確的人生觀與價值觀。
再比如,在《一碗清湯蕎麥面》的教學中,教師針對其中蘊含的精神內(nèi)涵進行了分析,引導學生在人物分析中,感悟“自我肯定”的精神,進而促使學生在學習中對自己形成正確的認識,明確自己身上存在的優(yōu)點,持續(xù)強化自身的優(yōu)點,從而樹立自信心[4]。如此一來,學生在德育元素的“潛移默化”中,受到良好的熏陶、教育、培養(yǎng),真正實現(xiàn)了全面發(fā)展。
綜上所述,核心素養(yǎng)背景下,職業(yè)技術(shù)學校語文教學教與學的方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當前學生的學習需求?;诖?,職業(yè)技術(shù)學校的語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來,巧妙運用現(xiàn)代化教學設備、創(chuàng)設教學情境、實施分層教學、理論聯(lián)系實際、挖掘語文教材中的德育因素等教學策略,真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的有效性,以促進學生的全面發(fā)展。
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作者簡介:王建軍(1979.2— ),男,漢族,甘肅古浪人,中學一級,研究方向:語文教學。