職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值追求與實現(xiàn)路徑

摘 要：新時代三個“新”要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，技能型社會建設(shè)期待職業(yè)教育擴展服務面向，人工智能時代召喚職業(yè)教育走向素養(yǎng)本位，為此，職業(yè)教育必須推進高質(zhì)量發(fā)展?；趯β殬I(yè)教育、高質(zhì)量、發(fā)展等概念本質(zhì)的厘定，認為與社會發(fā)展、個體發(fā)展的高適應性應是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值追求。當前，需健全適應機制，增強適應社會與個體發(fā)展能力，以加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;價值追求;實現(xiàn)路徑

基金項目：國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學一般課題“基于高質(zhì)量發(fā)展目標的我國職教評價指標體系構(gòu)建研究”（項目編號：BJA210104）;2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)嵌入國際職業(yè)資格標準路徑研究”（項目編號：2021SJA1687）

作者簡介：鄧玨，女，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院教師，主要研究方向為職業(yè)教育、對外漢語教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0018-06

近年來，黨和政府對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展十分重視。2021年，在全國職業(yè)教育大會上，“質(zhì)量”一詞成為熱詞;同年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》印發(fā)。因此，職教人必須深入領(lǐng)會職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代意義，把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值追求，共同推動職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時代職業(yè)教育需要高質(zhì)量發(fā)展

（一）三個“新”要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展模式

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》首次將“新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局”作為整體理論，用以指導國民經(jīng)濟和社會發(fā)展[1]。新發(fā)展階段要求我們正視人民群眾日益增長的對美好生活的需要，要求職業(yè)教育不僅要為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，更要為人的發(fā)展服務，滿足人民對教育的期許，增強人民群眾在職業(yè)教育中的獲得感與滿意度;新發(fā)展理念希冀職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展思路與模式，加大開放辦學力度，實現(xiàn)與經(jīng)濟社會的同頻共振，優(yōu)化資源配置，達成資源共享;新發(fā)展格局呼喚職業(yè)教育在步入“內(nèi)涵式發(fā)展”[2]后，既要面向“一帶一路”沿線國家輸送國際型、開放型技術(shù)技能人才，也要為本國產(chǎn)業(yè)振興輸送本土型、區(qū)域型人才，要著力轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，探索符合國情的職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式，在發(fā)展走向和具體實踐方面實現(xiàn)中國特色理念與模式的構(gòu)建[3]，為世界職教事業(yè)發(fā)展貢獻中國智慧。

（二）技能型社會建設(shè)期待職業(yè)教育擴展服務面向

建設(shè)技能型社會理念和戰(zhàn)略的提出，《“技能中國行動”實施方案》《“十四五”職業(yè)技能培訓規(guī)劃》的發(fā)布，使得壯大“創(chuàng)新型、應用型、技能型人才隊伍”成為新的時代使命。作為個體技能培養(yǎng)的主要陣地，職業(yè)教育要高舉技能型社會旗幟，擴大職業(yè)技能培訓供給，完善終身職業(yè)技能培訓體系，突破傳統(tǒng)面向在校學生的服務面向，開展面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產(chǎn)業(yè)鏈[4]的技術(shù)技能培訓，推動2015年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會所提出的，到2030年“大量增加具有適切技能，特別是技術(shù)和職業(yè)技能的青年人和成年人數(shù)量”[5]愿景的實現(xiàn)。

（三）人工智能時代召喚職業(yè)教育走向素養(yǎng)本位

人工智能技術(shù)的發(fā)展、智能機器人和智能裝備技術(shù)的推廣應用，必將取代部分傳統(tǒng)職業(yè)和人工崗位。BCG&阿里研究院曾預測，未來5年將有702種職業(yè)和47%的工作都可能被人工智能取代[6];《人口與勞動綠皮書：中國人口與勞動問題報告No.20》亦指出，人工智能對中國制造業(yè)工人的替代率高達19.6%[7]。機器換人趨勢的初露端倪、部分職業(yè)領(lǐng)域的去技能化，必然要求職業(yè)教育關(guān)注智能技術(shù)難以實現(xiàn)的人文關(guān)懷、情感陶冶、創(chuàng)意審美等品質(zhì)的培養(yǎng)，強化人之為人素養(yǎng)的培育，以實現(xiàn)人與機器的錯位發(fā)展和相互補充。同時，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學習評價的賦能，勢必催生“平等溝通、分享互動”[8]的學習方式以及個性化的學習與評價方案，為職業(yè)教育告別“批量生產(chǎn)”、走向“量身定制”、實施素養(yǎng)教育提供技術(shù)支撐。

二、新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值追求

上述社會背景皆要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變自身發(fā)展方式，從外延擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型。但在眾多的訴求中，職業(yè)教育究竟該走向何方？應堅持怎樣的價值取向？盡管我國職業(yè)教育正朝著專業(yè)化、高質(zhì)量的方向發(fā)展，但相關(guān)研究主要集中在制度研究、比較研究、類型研究、內(nèi)涵和對策研究[9]等方面，指向價值追求的研究則相對薄弱，少有的研究主要從職業(yè)教育、職業(yè)教育類型及職業(yè)教育質(zhì)量三個視域闡述了價值取向問題。例如：王軍紅等認為，職業(yè)教育價值取向存在著理想和實踐的分野，要正確把握其應然狀態(tài)與實然狀態(tài)[10];殷文杰將從“樂業(yè)”到“樂生”視為當代職業(yè)教育的價值取向[11];王興提出了從“技術(shù)人”“職業(yè)人”到“完整人”逐層遞進的人才培養(yǎng)目標取向[12];周文根從社會、個人、學術(shù)三個維度闡述了高等職業(yè)教育質(zhì)量的價值取向[13];陳忠根基于以學生為本的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，主張高職教育主體在思想和行為上要服從練就謀生本領(lǐng)與培育理性精神相得益彰等價值取向[14]。上述見解皆為本研究提供了思想的啟迪與思路上的借鑒。

依筆者所見，要明確上述問題，首先，必須厘清何為職業(yè)教育，因為任何事物只有明確從哪里來、到哪里去，才能依托有效的機制、健全的監(jiān)控，確保發(fā)展方向不出現(xiàn)偏差。職業(yè)教育應是為了職業(yè)、基于職業(yè)、在職業(yè)中進行的教育。作為一種教育類型，職業(yè)教育同樣應以育人為追求，培養(yǎng)“第一要有知識力，第二要有生產(chǎn)力，第三要有公德心”[15]的“整個的人”。為此，職業(yè)教育既要“外適于社會分工制度之需要”，做到“學必期于用，用必適于地”，也要“內(nèi)應天生人類不齊才性之特征”，實現(xiàn)“謀個性之發(fā)展”、全面提高受教育者素質(zhì)的目的。其次，要厘清何為質(zhì)量、何為高質(zhì)量。余斌綜合國內(nèi)有關(guān)論述，將高等教育質(zhì)量觀概括為基于社會、院校、學生三類視角，其中，基于院校視角，又分為目標論、學術(shù)論、服務論、需要論、適應論、產(chǎn)品論和全面論等質(zhì)量觀[16]。在這些質(zhì)量觀中，筆者認為適應論是一種動態(tài)的質(zhì)量觀，也是一種促進職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量意識，質(zhì)量的本質(zhì)屬性就是適應性。再次，要厘清何為發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，發(fā)展不僅指機能的改善、質(zhì)量的提升、水平的提高，也指由盛及衰、由強及弱、由高及低的變化。而教育發(fā)展，顯然是指其正向發(fā)展，是“實現(xiàn)教育”，是對教育本真狀態(tài)的探尋[17]。發(fā)展不能僅僅從績效主義出發(fā)，滿足于短期少數(shù)指標的達成，不能以外在指標取代對內(nèi)涵的要求，更不能走向發(fā)展的異化。

基于以上考慮，筆者認為，與社會發(fā)展、個體發(fā)展的高適應性應是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值追求，具體可表征為以下四個方面。

1.就對象而言，是群體適應與個體適應的統(tǒng)一。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅要從整體上適應國家、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的需求，關(guān)注學生群體身心發(fā)展的需要，而且要能逐步滿足特定區(qū)域、特殊企業(yè)、個別學生的“私人訂制”要求，做到兼顧群體適應與個體適應。

2.就時間而言，是過程適應與結(jié)果適應的統(tǒng)一。職業(yè)教育既具備健全的需求預測、產(chǎn)教融合、供需對接、質(zhì)量監(jiān)控及教學診改等確保過程適應的系列機制，也在發(fā)展水平、發(fā)展指標、發(fā)展狀態(tài)等方面達到預定的理想目標，實現(xiàn)過程適應與結(jié)果適應的相得益彰。

3.就方位而言，是外部適應與內(nèi)部適應的統(tǒng)一。一方面，職業(yè)教育能緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，高度契合人民群眾期待，全面匹配我國綜合國力和國際地位，在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度、用人單位滿意度、學生就業(yè)率等諸多外顯指標上成績優(yōu)良;另一方面，職業(yè)教育能夠在德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合等多方面著力，激發(fā)學生個體的職業(yè)責任意識，提升其職業(yè)勝任力，涵養(yǎng)其職業(yè)精神，借助內(nèi)外部適應的互動，培育享受職業(yè)生活的現(xiàn)代職業(yè)人。

4.就性質(zhì)而言，是跟進適應與引領(lǐng)適應的統(tǒng)一。生態(tài)學視角下的“適應性”不僅僅是對過去、對現(xiàn)在的適應，還涵蓋對未來的適應，是對將來變遷的主動性準備和應對[18]。職業(yè)教育既要能因應環(huán)境因素的變化作跟進式調(diào)整，也要能適度先行于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮引領(lǐng)社會的作用，“成為形塑社會的主導與根本制度”[19]。

三、新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑

適應性是職業(yè)教育最大的質(zhì)量標志之一[20]，提高職業(yè)教育適應性是推進其高質(zhì)量發(fā)展的根本抓手。當前，可以從以下三個方面構(gòu)建提高職業(yè)教育適應性的實現(xiàn)路徑。

（一）健全適應機制

適應不能僅僅是結(jié)果的適應，更重要的是過程的適應，只有確保過程的適應，才有可能形成結(jié)果的適應。而要保證過程適應，就離不開相應機制的護航。

1.人才需求預測機制。地方人社部門、相關(guān)行業(yè)部門可依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做好人力資源特別是技術(shù)技能人才的調(diào)研，全面把握現(xiàn)有人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)狀況，對未來人力資源需求及供給進行有效預測，并定期發(fā)布相應報告。教育行政部門、職業(yè)院?？山Y(jié)合職業(yè)教育年度質(zhì)量報告的起草，結(jié)合日常質(zhì)量評估，深入一線，了解學生群體、個人對職業(yè)教育的期待，研究分析學生的學業(yè)基礎(chǔ)、學情特點，為學校職業(yè)教育及職后培訓的精準實施提供決策參考。

2.產(chǎn)教深度融合機制。產(chǎn)教融合是促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的重要手段[21]。因此，一要通過中國特色學徒制的全面實施，通過組建學校理（董）事會、產(chǎn)業(yè)學院理事會、專業(yè)建設(shè)指導委員會等組織，搭建產(chǎn)教溝通平臺，暢通產(chǎn)教協(xié)同渠道，促進教育和產(chǎn)業(yè)各要素的集聚融合、優(yōu)勢互補，打造支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎;二要依托開發(fā)區(qū)和工業(yè)園區(qū)布局職業(yè)院校，提高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和動能轉(zhuǎn)換相適應、實時追蹤產(chǎn)業(yè)動態(tài)需求的能力[22]，讓職業(yè)教育內(nèi)生于經(jīng)濟社會，以確保教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈相匹配[23]。

3.質(zhì)量診斷改進機制。一要突出職業(yè)院校作為教育質(zhì)量保證主體的地位，鼓勵職業(yè)院校立足自身辦學理念、辦學特色，適時更新與完善診斷要素，動態(tài)調(diào)整診斷指標體系，構(gòu)建面向全員、涉及全過程、覆蓋全方位的質(zhì)量保障體系;二要強化師生質(zhì)量生命線意識，有效激發(fā)師生自我反思、自我診斷、自我教育的積極性與主動性;三要借鑒360度評價理念，加強教學質(zhì)量診斷多方協(xié)同，開展診斷能力、診斷心理與道德培訓，提升利益相關(guān)方參與人才培養(yǎng)質(zhì)量診改的能力，端正其質(zhì)量診斷的態(tài)度，克服質(zhì)量診斷的心理誤差;四要正視教學質(zhì)量診斷結(jié)果，做好及時反饋，研究改進對策，督導改進措施，落實改進成效。

（二）增強適應社會發(fā)展能力

職業(yè)教育對社會發(fā)展的適應除了人才規(guī)格的適應，還應包括職業(yè)教育體系、專業(yè)設(shè)置及專業(yè)標準的適應。

1.完善職業(yè)教育體系。一要適應產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展要求[24]，穩(wěn)步提高職業(yè)院校辦學水平和層次，延伸技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道;二要推進招生制度改革，暢通體系內(nèi)上升通道，打造職業(yè)教育縱向銜接培養(yǎng)聯(lián)合體，構(gòu)建“中、高、本、碩”貫通融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;三要依托購買服務、經(jīng)費獎補、建設(shè)資源、培訓師資等方式，推動職業(yè)院校面向普通中小學開展職業(yè)體驗活動，提高職業(yè)啟蒙教育的實效性;四要規(guī)范職業(yè)培訓制度，開發(fā)職后培訓資源，系統(tǒng)設(shè)計培訓內(nèi)容，確保職業(yè)繼續(xù)教育受眾數(shù)更多、受益面更廣。

2.實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整。教育行政部門應依據(jù)人才需求預測，及時梳理職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置狀況，發(fā)布與定期更新《區(qū)域重點支持專業(yè)目錄與指南》，扶持與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展定位相一致、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、就業(yè)面相對較寬且有發(fā)展?jié)摿Φ钠放茖I(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)、新興專業(yè)，適時淘汰人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、就業(yè)面狹窄和勞動力市場人才需求不旺的舊專業(yè)、薄弱專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)吻合。

3.賦予專業(yè)時代內(nèi)涵。一要結(jié)合人工智能時代、技能型社會對從業(yè)者的素養(yǎng)要求，適時更新專業(yè)標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進教學內(nèi)容與方法，確保人才培養(yǎng)緊跟時代節(jié)奏;二要在專業(yè)標準既定的前提下，采用大類培養(yǎng)、輪崗實訓、主輔修制、項目強化等方式，加強專業(yè)之間的整合，引導學生打破專業(yè)邊界，培養(yǎng)學生適應一崗多職、一專多能的要求，解決部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)型升級所導致的現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格、從事領(lǐng)域與企業(yè)新需求不相匹配的問題。

（三）提升適應個體發(fā)展能力

社會的進步、主體意識的增強，都要求職業(yè)教育在服務經(jīng)濟社會發(fā)展之際，要服務人的發(fā)展，追求教育的本體價值。

1.適應個體成長規(guī)律。職業(yè)教育要適應學生個體的學習特點，在鼓勵學生深入社會、深入工作現(xiàn)場、了解社會需求、發(fā)現(xiàn)自身差距、提高對學習意義的認識、培養(yǎng)間接學習興趣的同時，深入推行案例教學、項目教學等，通過生動形象、深入淺出的教學，培養(yǎng)學生對學習的直接興趣，吸引學生的無意注意，達到寓教于樂的境界，避免學生產(chǎn)生學習倦怠。職業(yè)院校要根據(jù)技能形成邏輯，注重程序性知識教學，做好技能示范與指導，實現(xiàn)學生動作技能從認知定向、聯(lián)系形成到自動化熟練階段的順利過渡;通過鼓勵過度學習、提供后續(xù)資源、開展多階段技能培訓、營造支持性學習環(huán)境等舉措，提高學生技能學習的效率、效果、效益?；趯W生終身發(fā)展負責、為學生終身幸福奠基的考慮，職業(yè)院校還要把學生的學習動機從“為糊口、求生計、求職業(yè)”之淺近引向高遠[25]，端正其職業(yè)觀、成才觀，激發(fā)其事業(yè)心、責任感，養(yǎng)成他們高尚的道德情操，助其樹立遠大的社會理想。

2.適應不同個體發(fā)展需求。職業(yè)教育是一種面向人人的教育。面對生源結(jié)構(gòu)的多元和服務對象的多樣，職業(yè)教育需要強調(diào)學生作為個體之人[16]所具有的獨特性、差異性，針對不同來源、不同基礎(chǔ)、不同需求的學生，探索構(gòu)建“因材施考”的考試招生辦法;依據(jù)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為不同個體設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，以多元化培養(yǎng)模式適應學生個性化成長需要。鑒于資源有限與需求無限的矛盾，職業(yè)院校要建設(shè)專業(yè)協(xié)作體或教學共同體，實現(xiàn)資源、師資的共享，拓寬學生選擇空間，鼓勵學生一校注冊、多校上課。

3.保護個體潛在能力。依美國教育家巴格萊所見，“教育諸多功能之中最重要的一個功能是盡可能保持社會與個人免受危害”[26]。我國教育學專家陳桂生教授亦指出，“教育對生產(chǎn)的意義，不限于訓練勞動能力，在一定情況下通過教育‘保護勞動能力的意義更為重要”[27]。職業(yè)教育作為一種專業(yè)教育，在促進個體特定專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的同時，亦有制約個體向其他方向發(fā)展的可能。為保護個體潛在能力，職業(yè)教育需要突破“必需、夠用”的理念，變“從學校到工作過渡”為“從學校到生涯過渡”，循著“浪費的原則”，有意挖掘與傳授課程的“背景性”“解釋性”[28]內(nèi)容;自覺搭建多種平臺，鼓勵學生開展職業(yè)體驗、職業(yè)試探、職業(yè)拓展，針對學生所學專業(yè)特點，主動為其開展相應的補償性教育，避免學生的潛在能力退化，均衡其多方面發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展之人。

總之，高質(zhì)量是職業(yè)教育賴以生存與振興的基礎(chǔ)。高質(zhì)量是過程性的、比較性的、結(jié)果性的，質(zhì)量提升無止境。作為職業(yè)教育工作者，我們要本著歷史使命感，積極作為，勇于擔當，推動職業(yè)教育不斷提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，以更好地服務社會發(fā)展與人的發(fā)展，為職業(yè)教育自身贏得更加美好的未來。

參考文獻：

[1]鄭敬斌.三個“新”的深刻內(nèi)涵及重要意義[J].人民論壇， 2021（7）：19-23.

[2]張繼明.我國高等教育治理現(xiàn)代化探索的軌跡及其走向[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2020（4）：45-51.

[3]李玉靜.新發(fā)展格局下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：邏輯與內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（1）：1.

[4]陳寶生.辦好新時代職業(yè)教育，服務技能型社會建設(shè)[N]. 光明日報，2021-05-01（7）.

[5]李玉靜，榮國丞.高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展報告——基礎(chǔ)與方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（36）：7-16.

[6]程永杰.人工智能對我國就業(yè)的影響及應對措施[J].中國就業(yè)，2019（11）：48-49.

[7]張車偉，高文書，程杰.中國人口與勞動問題報告No.20[M].北京：社會科學文獻出版社，2019：191-211.

[8]薛維忠，張春明，佀妲.人工智能時代職業(yè)教育發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2020（6）：39-43.

[9]沈中彥，孫丹.我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究熱點和趨勢展望[J].教育與職業(yè)，2022（3）：13-19.

[10]王軍紅，周志剛.職業(yè)教育價值取向理想性和實踐性的統(tǒng)一[J].職教論壇，2012（12）：11-14.

[11]殷文杰.從“樂業(yè)”到“樂生”——當代職業(yè)教育價值取向變革的正當性[J].現(xiàn)代教育管理，2013（20）：109-112.

[12]王興.職業(yè)教育類型發(fā)展：現(xiàn)實必然、價值取向與強化路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：43-48.

[13]周文根.高等職業(yè)教育質(zhì)量的價值取向[J].教育評論，2009（5）：23-25.

[14]陳忠根.高等職業(yè)教育質(zhì)量觀及其價值取向研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）：19-22.

[15]晏陽初.平民教育概論[M].北京：商務印書館，1928：2-32.

[16]余斌.高等職業(yè)教育質(zhì)量觀及構(gòu)建[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：33.

[17]曹永國.教育高質(zhì)量發(fā)展期許回歸教育本真[J].南京師大學報（社會科學版），2022（1）：27-36.

[18]谷建春，李明華.對口·適應·超越——論產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系[J].中國成人教育，2012（21）：24-27.

[19]程天君.從“教育/社會”學到“教育社會”學——教育社會學研究范式的轉(zhuǎn)換[J].北京大學教育評論，2017（2）：77-101，189.

[20]周建松.增強適應性是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵[N].中國教育報，2021-02-23（3）.

[21]國務院辦公廳.國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].國辦發(fā)〔2017〕95號，2017-12-05.

[22]祁占勇.增強職業(yè)教育適應性的路徑選擇[J].吉首大學學報（社會科學版），2021（6）：15-17，113.

[23]岑建，韋清.基于整合理念的職業(yè)教育質(zhì)量生態(tài)研究[J]. 職教論壇，2022（2）：123-128.

[24]邢順峰，郭慶志.推進學制改革，增強職教適應性[N].中國教育報，2021-05-18（5）.

[25]馬振彪.論黃炎培的職業(yè)道德教育思想及其現(xiàn)代意義[J].職業(yè)教育研究，2006（11）：179.

[26]顧建軍，鄧宏寶.職業(yè)教育名著導讀[M].北京：教育科學出版社，2015：277.

[27]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2012：71.

[28]鄧宏寶.論職業(yè)教育人的社會化功能及其實現(xiàn)[J].職教論壇，2015（15）：4-7.

[責任編輯? ?賀文瑾]

Value Pursuit and Realization Path of High-quality Development of

Vocational Education

DENG Jue

Abstract： The three "new" requirements of the new era require vocational education to change the development mode. The construction of a skilled society expects vocational education to expand its service orientation. The era of artificial intelligence calls vocational education to move towards literacy standard. Therefore， vocational education must promote high-quality development. Based on the definition of the essence of the concepts of vocational education， high quality and development， this paper puts forward that high adaptability to social development and individual development should be the value pursuit of high-quality development of vocational education. At present， we need to improve the adaptation mechanism and enhance the ability to adapt to social and individual development， so as to speed up the high-quality development of vocational education.

Key words： vocational education; high-quality development; value pursuit; implementation path