兒童心理學(xué)視域下課外閱讀指導(dǎo)策略

高娟

[摘? ? 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，設(shè)置懸念，促使其積極閱讀;培養(yǎng)他們的對(duì)比思考能力，引導(dǎo)其一邊閱讀，一邊質(zhì)疑;讓他們猜測(cè)作者的創(chuàng)作意圖，并結(jié)合實(shí)際生活揣摩故事主題;利用小學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)其遷移應(yīng)用，拓展閱讀空間;運(yùn)用聯(lián)系生活的方式，歸納故事主題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;兒童心理學(xué);課外閱讀指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀整本書，提升他們的閱讀能力。但是小學(xué)生的心理具有獨(dú)特之處，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)多動(dòng)、焦慮等問(wèn)題，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力閱讀，所以課外閱讀的效果往往達(dá)不到預(yù)期的效果。教師不僅要幫助他們解決“讀什么”的問(wèn)題，更要基于兒童心理學(xué)探究“怎么讀”的問(wèn)題，充分利用兒童心理，激發(fā)他們課外閱讀興趣。

一、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)積極思維

兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展還不完全，容易被新鮮、奇特的事物吸引，容易分神，這對(duì)他們專心參與課外閱讀造成一定影響。教師要反過(guò)來(lái)利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，用新奇的問(wèn)題設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)其積極思維，讓他們延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，從而提高課外閱讀效率。

在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀整本書，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師設(shè)計(jì)了具有懸念性的問(wèn)題：“魯濱遜遭遇了海難，漂流在海上，學(xué)生是否都看過(guò)《少年派的奇幻漂流》，魯濱遜的遭遇和他又有什么不同呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀欲望，有不少學(xué)生還會(huì)帶著對(duì)比思考的想法，在閱讀中將兩部作品放在一起對(duì)比，看看有什么不同點(diǎn)。在學(xué)生參與課外閱讀后，有人表示：“一開始的時(shí)候，我覺(jué)得挺有意思的，但是讀著讀著發(fā)現(xiàn)后續(xù)的內(nèi)容都是說(shuō)荒島求生，就覺(jué)得沒(méi)勁了。”此時(shí)，教師再次設(shè)置懸念，讓學(xué)生重新激發(fā)閱讀興趣：“魯濱遜以為荒島上沒(méi)有人，那么，究竟是否真的沒(méi)有人呢？”“難道魯濱遜就這樣一輩子留在荒島上了嗎？他是否有機(jī)會(huì)回到家鄉(xiāng)呢？”這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生后續(xù)閱讀興趣。還可以讓學(xué)生思考：如果自己創(chuàng)作的話，會(huì)如何解決這兩個(gè)問(wèn)題，然后閱讀原著，看看作者寫了什么。

教師可以在學(xué)生的實(shí)際生活和閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系，并制造懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其閱讀興趣。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到閱讀中，并和同伴交流閱讀感受，從而提升課外閱讀質(zhì)量。

二、觀察對(duì)比，引導(dǎo)自主質(zhì)疑

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，逐步發(fā)展抽象思維能力。兒童心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生主要從直接操作和形象性言語(yǔ)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，然后再逐步掌握歸納、對(duì)比等能力。教師可以基于這一點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件，激發(fā)觀察興趣，找到不同事物之間的差異點(diǎn)，然后再讓他們發(fā)展抽象對(duì)比的能力，大膽地提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)《少年閏土》一文后，教師組織學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》一文，由于本文的閱讀難度較大，所以教學(xué)者運(yùn)用了多媒體課件，形象地展現(xiàn)了少年時(shí)活潑開朗的閏土和中年木訥呆板的閏土，讓學(xué)生對(duì)比一下，看看他們的不同點(diǎn)是什么。學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)：“他們的長(zhǎng)相不一樣了，少年閏土總是笑呵呵的，臉色也紅潤(rùn)，而中年閏土則給人呆板的感覺(jué)，而且臉色蠟黃，似乎營(yíng)養(yǎng)不良。”在對(duì)比后，他們自然產(chǎn)生了質(zhì)疑：“難道作者真的在同一篇作品中寫了一個(gè)人如此巨大的差異嗎？那么，這種差異究竟是因?yàn)槭裁炊纬傻哪?？”這促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生積極融入課外閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫了“我”在成年后再次回到故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)物是人非，就連兒時(shí)的玩伴閏土也發(fā)生了巨大的變化。教師還推薦學(xué)生閱讀更多課外讀物，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這有助于他們解決質(zhì)疑，搞清楚閏土的變化究竟由何而生，讓他們認(rèn)識(shí)到封建制度對(duì)人們的迫害。

在觀察對(duì)比的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不少差異點(diǎn)，這樣他們就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，思考為何會(huì)有這樣的差別。這樣學(xué)生的自主探究興趣就得以提升。教學(xué)者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到后續(xù)閱讀和研究中，獲得更多感悟。

三、邊讀邊猜，追溯創(chuàng)作意圖

小學(xué)生的想象力比較豐富，兒童心理學(xué)認(rèn)為這也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。教師指導(dǎo)學(xué)生采用邊讀邊猜的方法，讓學(xué)生先閱讀一部分內(nèi)容，然后猜測(cè)故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，并在閱讀中驗(yàn)證自己的想法。如果自己的想法和作者不一樣，就要分析思考，找到作者的創(chuàng)作意圖是什么。

閱讀《猴王出世》一文后，學(xué)生再閱讀名著《西游記》，教師采用了邊讀邊猜的方式，在讀到孫悟空看到老猴子死去時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“你覺(jué)得猴王后續(xù)會(huì)如何做？”學(xué)生猜測(cè)猴王會(huì)好好安葬老猴子，但是在后續(xù)閱讀中，他們發(fā)現(xiàn)作者安排猴王遠(yuǎn)渡重洋，去他鄉(xiāng)尋找長(zhǎng)生之道。學(xué)生頓時(shí)有了更多的感觸：“我們想到的方法都是安于現(xiàn)狀、無(wú)可奈何的決定，但是猴王卻不一樣，他勇敢地走出去，尋求真正的解決之法。我為他的勇氣而震撼?！痹谧x到孫悟空當(dāng)上弼馬溫后，學(xué)生猜測(cè)他會(huì)好好立功，然后逐步升官，但是誰(shuí)知道孫悟空會(huì)大鬧天宮。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者想要展現(xiàn)的是一個(gè)奮進(jìn)的人生，他讓讀者看到了一個(gè)不屈服、不妥協(xié)的孫悟空。在這樣的解讀中，學(xué)生逐步理解了作者的創(chuàng)作意圖，作者想要展現(xiàn)不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄形象。在理解這個(gè)主題后，學(xué)生再猜測(cè)后續(xù)會(huì)發(fā)生什么故事，就能提升正確性。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與片段閱讀，先用多媒體課件激發(fā)他們的閱讀興趣，然后解讀片段，猜測(cè)后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。這樣的解讀能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有助于激發(fā)后續(xù)閱讀興趣。

四、聯(lián)系生活，歸納故事主題

心理學(xué)家瓦龍認(rèn)為，人處在與周圍環(huán)境相互作用中，是積極的活體，不僅僅是行動(dòng)的客體，也是行動(dòng)的主體。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，也要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，從中找到和文本主題思想契合的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提升他們的解讀能力，有助于學(xué)生總結(jié)歸納故事主題。

在閱讀《狼牙山五壯士》一文后，教師組織學(xué)生閱讀各種抗日主題的小說(shuō)作品，并參與到邊讀邊聊的活動(dòng)中，看看這些作品展現(xiàn)的主題思想。有學(xué)生閱讀了《小兵張嘎》，并結(jié)合自己的實(shí)際生活分析：“嘎子和我一樣，是一個(gè)活潑頑皮的男孩子，但是他學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，可是我呢，總是得過(guò)且過(guò)?！边€有學(xué)生提出：“嘎子最終成了八路軍偵查員，在此過(guò)程中他遇到了很多困難，但是都勇敢地挺了過(guò)來(lái)，但是我卻常常被困難嚇倒，甚至?xí)龌倚牡哪铑^?！弊詈?，學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，這個(gè)故事展現(xiàn)了嘎子的光榮形象，體現(xiàn)了人民群眾反抗日本侵略者的勇氣，在嘎子身上有很多優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)，雖然自己生活在和平年代，但是還是要學(xué)習(xí)他不怕艱險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

教師采用了邊讀邊聊的教學(xué)策略，讓學(xué)生參與到互動(dòng)討論中，先結(jié)合生活話題討論，然后對(duì)照文本，說(shuō)說(shuō)作品中的人物是如何選擇的，再分析作品的主題思想，就會(huì)更加準(zhǔn)確。在互動(dòng)交流中，學(xué)生能形成多角度、全方位思考的習(xí)慣。

五、發(fā)散遷移，拓展教學(xué)空間

兒童心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間專注地做一件事情，而教師又很難時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真參與到課外閱讀中。所以教學(xué)者就要思考如何設(shè)計(jì)多元化、發(fā)散思維的遷移活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地融入進(jìn)去。這樣教學(xué)空間得以拓展，學(xué)生也能在豐富的活動(dòng)中得到啟迪，確保課外閱讀活動(dòng)的持久性。

在學(xué)習(xí)《北京的春天》一文后，學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個(gè)主題參與到課后閱讀中，他們要上網(wǎng)尋找資料，了解中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，有怎樣的風(fēng)俗習(xí)慣。為了讓學(xué)生提升專注力，并更好地監(jiān)督他們的閱讀情況，教師設(shè)計(jì)了一系列能發(fā)散學(xué)生思維的閱讀活動(dòng)。在“繪制節(jié)日思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)中，學(xué)生要整合各自搜集的資料，匯總成圖表的形式，表現(xiàn)自己的閱讀收獲。在“我是家鄉(xiāng)代言人”活動(dòng)中，學(xué)生主要閱讀了介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)風(fēng)俗的相關(guān)資料，然后整合這些資料創(chuàng)作演講稿，以“家鄉(xiāng)代言人”的身份介紹這些風(fēng)俗活動(dòng)，并號(hào)召其他人來(lái)自己的家鄉(xiāng)玩耍。在“民俗新聞”活動(dòng)中，學(xué)生要拓展閱讀一些新聞?lì)惖馁Y料，了解新聞的創(chuàng)作方法，然后整合讀到的信息，創(chuàng)作和民俗活動(dòng)有關(guān)的新聞，召開新聞發(fā)布會(huì)。這樣的活動(dòng)拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使學(xué)生發(fā)散思維，并將掌握的讀寫知識(shí)遷移運(yùn)用到各種活動(dòng)中。他們能在系列活動(dòng)中始終保持閱讀的熱情，提升專注力。

在豐富多彩的遷移活動(dòng)中，學(xué)生的思維更具有發(fā)散力，閱讀也更為專注，他們也能調(diào)動(dòng)閱讀興趣，集中精神參與到課外閱讀中，提高閱讀效率。

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師要避免盲目地布置閱讀任務(wù)，而要結(jié)合兒童心理學(xué)，找到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，融入閱讀活動(dòng)，步入豐富多彩的閱讀世界。

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