學科核心素養(yǎng)背景下足球專項化課程評價探究

陳錁

1 前言

近幾年我國青少年體質健康水平雖止跌回升，但總體水平較低，傳統(tǒng)教學方法，教學模式不斷受到質疑。13年上海市教委提出“小學體育興趣化，初中體育多樣化，高中體育專項化，大學體育個性化，”的學校體育教學改革策略，受到社會人士的高度關注。但是，此項政策是否真的有效，是否對教學效果有顯著影響，還未得到清晰的論證。核心素養(yǎng)是當今課程改革的風向標和主基調，高中體育專項化課堂改革的任務就是促使學生逐漸形成體育學科素養(yǎng)，沒有評價就沒有促使學生進行繼續(xù)學習的動力，那么，專項化課程的評價也應基于體育學科核心素養(yǎng)逐步落實。學科核心素養(yǎng)更加關注育人的價值，目標體系更加的完整，明確了培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。本文，基于高中體育專項化改革不斷完善實施的過程中，一線教師與上級文件理論結合，在評價目標，評價原則，教學內容，評價方案的修訂方面提出指導性建議?？梢栽谠u價實施方法上既能兼顧學習過程又能兼顧學習結果，可以在評價標準上，既能兼顧學生的基礎又能兼顧學生的能力，選擇恰當的技能教授內容以及系統(tǒng)完善的評價指標，并制定有效的體育學科核心素養(yǎng)知識測試試題。

2 研究目的

對上海市“高中體育專項化”教學改革試點學校中足球專項化教學課程評價進行探究與分析，尋找不足，并提出完善建議。以評促學，已評促教，推動足球專項化教學改革的進程，提高專項化教學課堂教學效果的有效性。

3 研究方法

3.1 文獻資料法

通過中國知網檢索國內外關于學科素養(yǎng)、高中專項化課改以及課程評價的相關書籍、文獻、報道，獲得權威觀點，查閱文章14篇、碩博士論文2篇，并閱讀書籍兩本，為學科素養(yǎng)背景下足球專項化課程評價研究提供理論依據。

3.2 觀察法

經前期查閱匯總相關文獻、實地考察，確定研究目的與計劃，經過課堂實錄，總結反思，并進行討論分析，對本文的實踐操作意義奠定了基礎。

3.3 談法

實地訪談楊浦高級中學、復旦大學附屬中學、上理工附中、光明中學、川沙中學等專項化教學試點學校的體育教研組組長及足球專項教師。全面深入地了解足球專項教學在各試點學校開展的情況，教學過程以及學期課程評價方案。通過深入訪談，為制定科學課程評價體系提供一手可靠的依據。

4 結果與分析

4.1 高中足球專項化課程評價目標

學生的足球課堂學習效果，最能反映足球專項化課程評價的目標，對于高中足球專項化課程來說，課程的發(fā)展與成熟學科還有很大一段路程要走，但足球專項化課程評價對于足球專項化課程的建設發(fā)展具備一定的積極導向作用，高中專項化足球課程評價目標的設置，應引導教師更加能夠關注體育足球學科核心素養(yǎng)的課堂教學，促進教師在課程中以高效地引導、自主探究的方式促進學生足球核心素養(yǎng)培育。

4.1.1 判斷學生足球專項化核心素養(yǎng)等級水平

泰勒目標式評價原理觀點指出，課程評價過程的本質，就是判斷課程和教學計劃，在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程。足球專項化課程的關鍵任務就是讓學生比較掌握兩項運動技能，培養(yǎng)學生的體育鍛煉的習慣，激發(fā)學生體育興趣，提升學生技術應用能力。高中足球專項學科核心素養(yǎng)課程評價目標，就是通過與足球技能相關的測評手段，判定課堂教學效果在多大程度上實現(xiàn)了預定教學目標，檢測學生在足球專項化課程學習之后所養(yǎng)成的學科核心素養(yǎng)，并判斷所到達的等級水平。

4.1.2 引導體育課程教學轉向發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)教學

考綱對課程教學更具風向標的作用，依據考綱內容進行教學是多數教師的選擇，也是學生為之努力的方向，而體育不是高考科目，那么他的風向標在哪里，學生又該朝著什么方向努力呢？核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是多方面的綜合體現(xiàn)，在專項化足球課程中表現(xiàn)為體育知識、技能、情感態(tài)度的獲得，運動技術的應用，運動能力的提升，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等。新的評價體系應該重新建立新的評價方案，試圖改變傳統(tǒng)課堂教學效果評價的原則，以學生自主整合構建知識、端正體育情感態(tài)度、掌握并加以運用技能、提升價值觀的能力為主要評價內容。能夠引導教師慢慢適當轉變教學內容、教學方法手段，將課程教學慢慢向發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的方向。

4.2 足球專項化課程評價原則

4.2.1 在評價方法上能夠既關注學習結果，也關注學習過程

體育學科的內容具有很強的操作性和實踐性，發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)，就是讓學生在身體練習過程中應用所學技術，以問題為導向，讓學生結合所學技術技能體驗探究問題解決問題的過程，這個動態(tài)過程對學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)非常必要，因此應被納入測評學生的重要依據。足球專項化課堂教學效果的評價不能僅僅評價學生學習結果為主要目標。評價方法上應根據不同技能項目教學過程的不同階段特點，與之前測評學生的實際需求出發(fā)，采用過程性和總結性評價相結合的評價方式，以促進學生核心素養(yǎng)提升。課程的總結性評價包括課標實現(xiàn)的程度，評價服務于課標，而不是課程?？偨Y性評價可顯示出課程對學生的貼切程度，并成為課程不斷進行完善改革的依據。以總結性評價為導向作用，過程性評價為促使和監(jiān)督作用，促使學生積極參與到各種學習活動之中，監(jiān)督學生日常體育專項課的課堂學習，同時為教師及時調整和改進課堂教學方法和手段提供參考依據。

4.2.2 評價標準上要同時兼顧能力與基礎

足球專項化核心素養(yǎng)是學生在系統(tǒng)的課程學習后，基本掌握足球專項課程的基本知識、技能為基礎，并將情感、態(tài)度和價值觀整合在內，在現(xiàn)實生活中逐漸能夠自我進行日常體育鍛煉所需要的綜合性品質，是一個相對完整的品質和能力，突出了該項目育人價值的實踐。圍繞高中體育學科足球項目核心素養(yǎng)要求，確定足球專項課程評價標準時，要將足球學科課程核心素養(yǎng)的學期考核要求、技能水平表現(xiàn)與相關單元模塊的內容標準等進行有機結合，全面考慮，體現(xiàn)其學科性、科學性、教育性和人本性。在確定高中足球評價指標和標準中，既要以學科核心素養(yǎng)為導向，關注與足球相關基本應用能力的測評，也要注重足球基礎學科知識與基本技術的考核，尤其要關注足球學科的重點知識與運用能力。

4.3 教學評價內容的確定

根據我校學生現(xiàn)狀，足球選項課的精學教材內容為：運球--運球過人（推、撥球過人），傳接球--腳內（外）側傳（踢）球、腳內側接球，射門--腳背正面（外側），頭球--前額正面頭頂球，搶截球--正面搶截球，進攻基礎配合--踢墻式二過一，斜傳直插二過一，防守基礎配合--選位、盯人。其中腳內（外）側運球，撥球過人，腳內（外）側傳（踢）球、腳內側接球，腳背正面射門，盯人防守，二過一配合為精學中的精練。

①腳內（外）側運球評價方法：單程15米快速運球繞固定障礙物（間隔約3米），直線返回考核。18秒以內優(yōu)良，18秒—25秒合格。

②推、撥球過人評價方法：一對一突破，觀察學生的人球兼顧和控球突速的熟練程度，以及全身的協(xié)調能力。學生自評與同學互評。

③腳內（外）側傳踢球評價方法：一分鐘鐘對墻踢球。45次優(yōu)良，35次合格。

④腳內側接球評價方法：二人一球，在5米距離1分鐘來回傳接球15次優(yōu)良，10次合格。

⑤前額正面頭頂球評價方法：小場地3米寬2米高的球門，站位距門線7-10米處，頂門側底線45度方向拋來的球射門，記錄學生在頭頂球射門練習時的準確性。共頂10個球，左右兩側各5球，進8個為優(yōu)良，進5-8個為合格。

⑥腳背正面射門評價方法：在15米線上定位射門15次，正面5次，左右側45度各5球。門寬5米，高2米。11個以上為優(yōu)良，7-11個為合格。

⑦二過一配合評價方法：教學比賽中技戰(zhàn)術完成與運用。學生自評與同學互評

⑧盯人防守評價方法：教學比賽中的盯人技術運用情況。學生自評與同學互評。

4.4 評價方案的設計

面向學科核心素養(yǎng)的高中足球課程評價方案，要根據預先選定好的，需要評價的學科核心素養(yǎng)類型，需要達到的學科核心素養(yǎng)等級水平、學生的學習情況、學生基本技能水平等條件進行設計評價設計的需求和需要，確定恰當的評價內容、合理的評價標準、可操作的評價方式，是形成完善的評價方案的關鍵所在。

4.4.1 確定評價內容

根據大綱要求，學生的實際能力水平，確定評價內容，確定哪些足球基本技術和體能內容可以成為測評的依據，換言之，就是從高中專項化足球項目課程標準中選取相應內容標準條目和恰當的單元內容模塊，作為測評內容命制的基礎。在確定評價內容之前，首先應明確所需評價內容的性質與需求，然后結合體育高中足球專項化課程標準中對學科核心素養(yǎng)水平等級、內容標準，從足球課程內容中選取具體的內容標準條目和可評價的模塊。

4.4.2 確定評價標準

確定足球評價標準，包括各部分測評內容在總體考核內容中所占據的比例，和相對應的素養(yǎng)水平等級分布要求，在總體上把控掌握各部分評測內容的難易程度，可根據測評的需要，并綜合高中足球專項學科核心素養(yǎng)的水平要求規(guī)定來確定。

在制定足球專項化評價標準時，可以按照以下方法來設計評價標準：

（1）根據測試類型，合理選擇測試模塊，將高中足球專項化學科核心素養(yǎng)各級水平與期末考核標準的關系梳理清楚。

（2）根據學科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)確定考核能力要求，根據學科內容標準和要求確定所要測試的內容模塊，根據期末學業(yè)考核標準要求確定測試水平要求。

（3）學生在足球專項課堂練習過程中運用基本運動技能解決問題能力的考核，測試標準中的足球基本動作技術的描述，不僅要寫明知識與技能方面的要求，更要明確學生在特定的運動比賽情境中應達到的具體運動狀態(tài)與運動表現(xiàn)。

5 教學建議

核心素養(yǎng)的培育過程，是學生的綜合能力表現(xiàn)提升的過程，同時，學生通過各學科的綜合學習，來逐步形成其自身的核心素養(yǎng)。確定學科的教學內容標準、確定學科教學過程成以及學生學習結果的評價，成為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基本保證。一線教師，更為關注在教學過程中我該怎么做，而不是我該嘗試這怎么去做，高中足球專項化內容標準的確定能使教師的任務更加的明確，同時學生也會明確在該學科當中需要學習的本學科內容的重要性。傳統(tǒng)課程標準的編寫，是以學科內容的科學性和完備性作為編撰的依據，以學科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式;基于核心素養(yǎng)的高中專項化足球課程體系內容標準，要求以促進學生該學科核心素養(yǎng)的形成為導向。因此，在進行高中專項化足球課程體系內容設計時，需要結合體育高中專項化足球項目的學科特點，高中生本階段的身體和心理需求，明確形成哪幾方面的核心素養(yǎng)，而后來安排學科教學知識。在教學過程中，結合比賽，注重學生知識運用和學生綜合能力的提升，注重團隊建設，明確培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)學生不同角色的扮演。在課程學習結果評價指標指定方面注重育人價值，落實立德樹人根本任務。

（作者單位：上海市市東實驗學校）