外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識調(diào)查研究

吳秋穎 張廷群

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

社會科學(xué)通常指以人類社會中的各種現(xiàn)象及問題為研究對象的科學(xué)，涵蓋政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的龐大知識體系。 社會科學(xué)知識的普及可以引導(dǎo)社會輿論、 提升公眾社會科學(xué)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)[1]，可見其具有很強的民族文化性質(zhì)(ideology)。 其中，外語專業(yè)的人文社會科學(xué)學(xué)科屬性決定了外語教育其本質(zhì)是人文教育。 因此，外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識實踐具有天然的親和力和共生力。

語言、文學(xué)、文化知識本身就不是孤立的，而是蘊含著豐富的人文內(nèi)涵， 為學(xué)生思想的浸潤和德育的滲透提供了鮮活、自然、豐富的素材[2]。國內(nèi)外語教學(xué)沒了人文性，就只具有工具性，從而會失去“靈魂”、迷失“方向”、丟了“本質(zhì)”，導(dǎo)致語言文化知識傳授與價值引領(lǐng)、德育滲透、思想浸潤相割裂，無法實現(xiàn)外語教育內(nèi)涵式發(fā)展[3-4]。在思想教育和價值觀塑造方面，價值引領(lǐng)是核心特點，將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)過程中， 在內(nèi)容上也集中凸顯了課程思政的價值引領(lǐng)特點[5]。 通過文獻資料研究發(fā)現(xiàn)， 外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識實踐及培育正在廣泛開展， 但存在一定的難度且效果并不理想。 因此，本文將從外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識實踐現(xiàn)狀和問題入手， 深入探究外語專業(yè)教學(xué)融入以社會主義核心價值觀為代表的社科知識實踐的影響因素，并提出解決問題的路徑。

一、 高校外語專業(yè)學(xué)生社科知識研究現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記特別強調(diào)社會主義核心價值觀的涵養(yǎng)、濡化、浸潤功能，他指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向， 而青年又處在價值觀形成和確立的時期， 抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。 ”[6]當(dāng)前，通過檢索發(fā)現(xiàn)，以社會主義核心價值觀為代表的社科知識相關(guān)研究在短期內(nèi)受到學(xué)界高度關(guān)注， 其研究均是從近十年開始起步且在近三年逐漸增多， 也逐漸成為高校外語專業(yè)的研究熱點。

筆者通過“中國知網(wǎng)”與“超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫”，分別以“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識”，“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會主義核心價值觀”為關(guān)鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn)，在2010—2021 年間，國內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識”研究，僅在2020 年有4 篇相關(guān)文獻發(fā)表在CSSCI 核心期刊上， 其中僅有一篇涉及在傳統(tǒng)文化方面上， 無碩博士論文發(fā)表。 在2011—2021 年間，國內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會主義核心價值觀”研究，期刊共有43 篇，碩士學(xué)位論文8 篇，涉及的期刊和學(xué)位論文在2016 年以后均有顯著增加，2020 年多達至15 篇。綜上，我們可以得出：國內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識”，“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會主義核心價值觀”研究起步于21 世紀(jì)初期，目前研究呈上升階段，詳見圖1、圖2：

圖1 2010—2021 國內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社科知識”檢索

圖2 2011—2021 國內(nèi)“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會主義核心價值觀”檢索

通過對近十年的文獻資料搜集整理，“外語專業(yè)教學(xué)”與“社會主義核心價值觀”的研究成果有以下兩種觀點，第一種觀點，認為高校很有必要對大學(xué)生開展社會主義核心價值觀的培育與踐行，根據(jù)培育的現(xiàn)狀提出對策與建議， 引導(dǎo)外語專業(yè)的大學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者[7-10][9]24。 第二種觀點，研究社會主義核心價值觀的內(nèi)涵及發(fā)展， 外語專業(yè)教師要加強對馬克思主義理論、 習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國近現(xiàn)代史、中共黨史等社科知識的學(xué)習(xí)， 增強教師的文化認同感和民族認同感， 使教師成為社會主義核心價值觀堅定不移的捍衛(wèi)者、傳播者[11-14]。 這些理論研究成果為以社會主義核心價值觀為代表的社科知識研究提供了重要的理論支撐。

綜上可以看出， 關(guān)于外語專業(yè)教學(xué)中融入以社會主義核心價值觀為代表的社科知識的相關(guān)研究側(cè)重于較為宏觀的角度，多為理論探討，多集中在現(xiàn)狀調(diào)查，對策研究，鮮有基于微觀視角的實證研究，在影響因素方面的實證研究則是鳳毛麟角?？梢姡?對于在外語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行社會科學(xué)知識培育這個方面的實證研究還很匱乏。

二、實證研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）當(dāng)前外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識是否存在問題？若存在，其存在的問題和影響因素有哪些？

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識的培育路徑有哪些？

（二）研究對象

研究對象是安徽省某市應(yīng)用型高校的外語專業(yè)大學(xué)生，考慮到該校英語專業(yè)人數(shù)較多，選擇以英語與商務(wù)英語專業(yè)為代表， 其中女生511 人，男生149 人。 為使調(diào)查的問題更具有針對性和真實性，本研究通過一個粗線條的訪談提綱對8 位外語專業(yè)教師，6 位外語專業(yè)輔導(dǎo)員，10 位學(xué)生進行訪談。

（三）研究

本文以 《外語專業(yè)大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的問卷調(diào)查指標(biāo)體系》與《外語專業(yè)大學(xué)生對外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識認知的問卷調(diào)查》作為研究工具，其中指標(biāo)體系與調(diào)查問卷來自于姬喻波的碩士論文， 并根據(jù)被調(diào)查地區(qū)的實際情況，對問卷進行了修改及信效度重測。 其中問卷量表的科倫巴赫 α 系數(shù)是0.832，說明問卷具有良好的信度。問卷變量的相關(guān)矩陣分析得出KMO 值為0.864，表明數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析，根據(jù)因子分析結(jié)果， 因子負荷范圍在0.516~0.826 之間，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

問卷分為二個部分，第一部分1~13 題，為選擇題，包括學(xué)生個人信息、以社會主義核心價值觀為代表的學(xué)生社科知識普及的基本情況（時間量、內(nèi)容、方式），第二部分14~25 題，李克特量表部分，主要是大學(xué)生對社科知識的認知，包含態(tài)度、方式、 功能三個維度， 其中調(diào)查問卷共投放650份，回收650 份，合格636 份，合格率97.84%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對社科知識融入方式的認可度低，且融入方式單一

根據(jù)選擇題部分的描述性統(tǒng)計來看，77.34%為女生，22.66%為男生。 其中大一、大二的學(xué)生為主體，占72.37%。

從社科知識融入的方式來看，52.36%的學(xué)生認為教師在講授專業(yè)知識同時結(jié)合了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史、社會主義核心價值觀等社科知識。76.76%的學(xué)生認為英語專業(yè)教學(xué)中， 老師恰當(dāng)?shù)厝谌肷鐣髁x核心價值觀為代表的社科知識。 教學(xué)中融入社科知識方式方面的均值分別為2.80，3.26，3.15，均值不高，說明學(xué)生對教學(xué)中融入社科知識方式認可度較低。 在調(diào)查中， 筆者發(fā)現(xiàn)75.84%的學(xué)生認為教師應(yīng)形式多樣化開展教學(xué)，74.04%的學(xué)生認為教師應(yīng)多互動交流，72.49%的學(xué)生認為教師應(yīng)多開展主題實踐活動。 說明當(dāng)前社科知識融入方式單一。 詳見表1：

表1 學(xué)生對外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識方式的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（二）學(xué)生對融入社科知識認知處于感性認識階段，缺乏系統(tǒng)性和整體性

從融入社科知識的態(tài)度來看， 學(xué)生認為專業(yè)英語教師有必要在英語課堂上進行社科知識普及教育及適時地進行社科知識的普及對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助的均值分別為3.77，3.79。 純語言知識的英語專業(yè)教學(xué)不利于德育素養(yǎng)的培養(yǎng)的均值為3.80，在課堂學(xué)習(xí)中你對老師涉及的社科知識話題很感興趣的均值為3.64，其均值均大于3。綜上，學(xué)生比較樂意接受在英語課堂上進行社科知識普及教育，對老師涉及的社科知識話題很感興趣。 根據(jù)問卷調(diào)查，79.09%的學(xué)生對時政話題的融入感興趣，76.26%的學(xué)生對中國優(yōu)秀文化比較關(guān)注， 其次是社會主義核心價值觀， 說明學(xué)生在情感與認知層面認同融入以社會主義核心價值觀為代表的社科知識， 但通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認知還處于感性認識階段， 缺乏對社會主義核心價值觀的系統(tǒng)性和整體性把握。 詳見表2：

表2 學(xué)生對外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識態(tài)度的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（三）大學(xué)生認同社科知識培育及普及的育人功效，但育人效果一般

通過逆向題目的調(diào)查及學(xué)生對社科知識融入功效的態(tài)度均值來看， 學(xué)生認同教師普及社會主義核心價值觀為代表的社科知識有育人的功效。其中79.96%的學(xué)生認為社科知識話題的融入激發(fā)了他們對民族文化的興趣。 課堂中融入社科知識話題， 在社會主義核心價值觀的思想意識方面變化不大的均值為2.39，方差為1.185，說明學(xué)生認為在課堂中融入社科知識話題， 在社會主義核心價值觀的思想意識方面變化大， 也反映出學(xué)生對此問題認知波動較大。 同時調(diào)查顯示43.44%的學(xué)生認為在英語課堂上普及社會主義核心價值觀為代表的社科知識效果一般。 在對教師的訪談中，有的教師在訪談中說：“十分認可在英語課堂上進行社科知識普及教育， 也會在授課中融入社科知識的相關(guān)內(nèi)容，但比較生硬，無法做到講授內(nèi)容與社科知識無縫銜接。 ”說明部分教師對教學(xué)社科知識的融入存在局限性， 不能準(zhǔn)確和科學(xué)地把握社科知識， 其根源是教師對社科知識內(nèi)涵的認知不清。 詳見表 3：

表3 學(xué)生對外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識功效的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（四）在融入社科知識的影響因素中，態(tài)度、方式與功效之間存在顯著的正相關(guān)

通過描述性統(tǒng)計的結(jié)果與各維度的相關(guān)表（表4）可以看出，學(xué)生對融入社科知識的態(tài)度、方式與功效之間三個維度間均存在相關(guān)關(guān)系， 其路徑共有三條：（1）學(xué)生對融入社科知識的方式與功效之間成正相關(guān) （p=0.000＜0.01， 相關(guān)系數(shù)為0.807**），此為直接效果。 （2）學(xué)生對融入社科知識的態(tài)度與功效之間成正相關(guān)（p=0.000＜0.01，相關(guān)系數(shù)為 0.713**），此為直接效果。 （3）學(xué)生對融入社科知識的方式與態(tài)度之間成正相關(guān) （p=0.000＜0.01，相關(guān)系數(shù)為0.556**），在統(tǒng)計學(xué)上有顯著性，但是兩個變量的相關(guān)性系數(shù)為0.556**， 這預(yù)示研究意義不大。 詳見表4：

表4 學(xué)生對外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識的態(tài)度、方式與功效之間相關(guān)性分析

為了對融入社科知識的路徑圖進行驗證，筆者以外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識的方式、 態(tài)度為自變量，以功效為因變量，采用進入式方法對相關(guān)問題進行復(fù)回歸分析， 從驗證結(jié)果中得到如下結(jié)論，在回歸模型匯總表中，學(xué)生對外語專業(yè)教學(xué)融入的社科知識方式與態(tài)度對功效的影響率為70.9%。 從方差分析表中，學(xué)生對融入社科知識的方式與態(tài)度對功效存在著線性關(guān)系， 且回歸達到顯著性水平。 其中，學(xué)生對融入社科知識的方式的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為β=0.595，學(xué)生對融入社科知識的態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為β=0.323，說明學(xué)生對融入社科知識的方式對功效的影響強度大于態(tài)度。 這也證明了融入方式的重要性， 在教學(xué)中要把知識傳授與能力培養(yǎng)的過程中有機融入思政教育元素，潛移默化、潤物無聲，達到鹽溶于水的效果。 社科知識的融入亦是如此。 詳見表5：

表5 學(xué)生對融入社科知識的態(tài)度、方式與功效之間的復(fù)回歸分析結(jié)果

四、 高校外語專業(yè)受眾社科知識普及的建議和對策

(一)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，促進社科知識融入方式的多樣化

青年一代大學(xué)生熟悉信息化時代網(wǎng)絡(luò)溝通方式， 利用喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)載體宣傳社會主義核心價值觀相關(guān)信息， 這本身符合當(dāng)代大學(xué)生的心理認知規(guī)律[15]。 鑒于時代快速發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)情境和需求不斷變化， 高校要充分發(fā)揮新傳媒的宣傳平臺作用， 建設(shè)外語專業(yè)社科知識教育教學(xué)管理平臺，擴大網(wǎng)絡(luò)宣傳對大學(xué)生社科知識的覆蓋面，提高網(wǎng)絡(luò)宣傳的質(zhì)量和效果。 開通以社會主義核心價值觀為代表的社科知識為主題的論壇、博客、微博，通過課上、課下、線上、線下相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的線上外語專業(yè)思政資源， 有針對性地組織外語專業(yè)大學(xué)生開展社科知識培育活動， 實現(xiàn)思政教育的多維滲透， 促進社科知識融入方式的多樣化。

（二）重視培養(yǎng)教師社科知識意識與能力，潛移默化中實現(xiàn)育人效果

作為教學(xué)的推動者， 教師是實施培育社科知識的關(guān)鍵，從而對教師知識體系更新、教學(xué)能力提升和語言能力提高提出了新的要求[16]。 因此，針對教師目前面臨的社科知識實踐教學(xué)問題， 高校要重視培養(yǎng)教師社科知識意識與能力， 定期組織教師進行以提高社科知識意識與能力的培訓(xùn)， 組建教學(xué)團隊和外語社科知識平臺， 并通過課前課后聯(lián)動制度進行課前集體備課、課后共同反思，形成系統(tǒng)性與整體性的認知。 在教材內(nèi)容選材編寫方面， 適當(dāng)加入社會主義核心價值觀、 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義情懷的材料，讓社科知識進教材、進專業(yè)課堂，潛移默化地對學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的道德品質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為將中華文明推向世界的傳播者， 創(chuàng)造性地對外傳輸本國文化和價值觀。

（三）開展主題實踐活動，提升學(xué)生的踐行力

實踐是社會主義核心價值觀實現(xiàn)對大學(xué)生價值引領(lǐng)作用最有效、最直接的方式[17]。 在對學(xué)生的社會主義核心價值體系教育中， 必須堅持在實踐中進行，教育引導(dǎo)實踐、實踐深化教育。 此次實證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與姬喻波的調(diào)查發(fā)現(xiàn)相一致， 大學(xué)生認同開展主題實踐活動的作用， 以社會主義核心價值觀為主題的社會實踐活動， 能夠使大學(xué)生把價值觀的理念較好地落實到行動當(dāng)中， 做到知行合一。 比如現(xiàn)在高校開展的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、 勞動實踐教育活動及畢業(yè)實習(xí)等主題活動，在實踐活動中培育大學(xué)生的愛國主義、艱苦奮斗、無私奉獻的精神，增強青年學(xué)生的使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）尊重個體差異性，提升社科知識的育人效果

內(nèi)因是新時代大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀的關(guān)鍵[18]。 大學(xué)生作為一個社會群體，因家庭背景、生活方式、思想觀念、民族等不同，尤其外語專業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)的特殊性， 對培育和踐行社會主義核心價值觀帶來了新挑戰(zhàn)。 研究發(fā)現(xiàn)在融入社科知識的影響因素中，態(tài)度、方式與功效之間存在顯著的正相關(guān)。 因此教師在教學(xué)中要尤其重視融入社科知識的方式與態(tài)度，潛移默化，避免“填鴨式” 強行融入的方式引起學(xué)生的抵觸心理。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生反思日志了解學(xué)習(xí)情況，通過觀察學(xué)生課后的日常行為判斷學(xué)生是否踐行社科素材中的思想價值理念[19]，多渠道、多維度獲取不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并適時因人而異進行調(diào)整改進，找到適合融入社科知識的最佳契合點，因材施教，發(fā)揮社科知識的最大育人功效。

五、結(jié)語

本文通過外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識的調(diào)查研究， 發(fā)現(xiàn)目前外語專業(yè)大學(xué)生認同社科知識的育人功效，其中學(xué)生對融入社科知識的態(tài)度、方式與功效之間存在正相關(guān)性， 且融入方式對育人功效影響較大，這也驗證了王學(xué)儉、石巖、文秋芳等強調(diào)潛移默化、潤物無聲的融入方式。 通過與外語專業(yè)教師、輔導(dǎo)員訪談及學(xué)生的問卷，發(fā)現(xiàn)目前教師及輔導(dǎo)員對社科知識的概念理解和教學(xué)實踐都有待提高。 外語專業(yè)教學(xué)融入社科知識的實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，且涉及到多方面的內(nèi)容。 本研究僅對安徽省某高校開展調(diào)查研究， 樣本量較小，統(tǒng)計分析方法也較為普遍，分析出來的結(jié)果僅停留在線性分析層面， 未來可以進一步對大學(xué)生不同需求及個體差異性開展具體的行動研究，也可通過具體的實驗研究驗證其對策的可行性。