澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)及啟示

吳 進(jìn)，陳妍穎，張俊杰

(1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.寧波諾丁漢大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，浙江 寧波 315199；3.中國民航大學(xué) 體育工作部，天津 300300)

《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》明確提出未來五年我國應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“競技體育實(shí)力再上新臺階”“全民健身水平達(dá)到新高度”“青少年體育發(fā)展進(jìn)入新階段”等主要目標(biāo)[1]。站在體育事業(yè)發(fā)展的歷史性起點(diǎn)上，要實(shí)現(xiàn)新發(fā)展、新跨越，體育專業(yè)人才培養(yǎng)是前提條件。我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展已有六十余年，正在沿著規(guī)范化、科學(xué)化的方向前進(jìn)，然而當(dāng)前的人才培養(yǎng)依然存在培養(yǎng)目標(biāo)泛化、課程設(shè)置不科學(xué)、實(shí)踐教育專業(yè)特色不鮮明等現(xiàn)實(shí)問題[2]。

澳大利亞作為目前世界上高等教育體系最發(fā)達(dá)和體育事業(yè)最完備的國家之一，已經(jīng)形成較為成熟的體育人才培養(yǎng)計(jì)劃與多樣化的培養(yǎng)模式[3]，成為世界各國效仿的模板。澳大利亞本科層次體育類專業(yè)大致包括鍛煉與運(yùn)動科學(xué)、健康與體育教育、鍛煉營養(yǎng)學(xué)、鍛煉生理學(xué)、體育運(yùn)營與管理、運(yùn)動心理學(xué)。其中鍛煉與運(yùn)動科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)教練員、體能教練、體育鍛煉指導(dǎo)師、運(yùn)動表現(xiàn)分析師等應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)方向，總體而言，雖然其專業(yè)命名沒有直接體現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練字樣，但培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等核心要義與我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)相似。因此，選取澳大利亞鍛煉與運(yùn)動科學(xué)專業(yè)作為運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)的域外考察對象，對促進(jìn)我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展有著重要的借鑒意義。

1 澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程目標(biāo)

1.1 課程目標(biāo)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的導(dǎo)向和準(zhǔn)繩，目標(biāo)的確定往往是由社會人才需求決定的。澳大利亞具有深厚的群眾體育和競技體育基礎(chǔ)，運(yùn)動健康促進(jìn)、體育培訓(xùn)等領(lǐng)域發(fā)展迅速，對基層教練員、運(yùn)動鍛煉指導(dǎo)員、運(yùn)動康復(fù)師、體能教練、運(yùn)動技術(shù)分析師等應(yīng)用型人才需求旺盛。與此同時(shí)，為確保專業(yè)人才質(zhì)量，澳大利亞鍛煉與科學(xué)學(xué)會(Exercise & Sport Science Australia， ESSA)先后制定并公布了體育鍛煉專家專業(yè)職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(Accredited Exercise Scientist Professional Standards， AES)和運(yùn)動訓(xùn)練專家職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(Accredited Sport Scientist Professional Standards， AspS)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)[4]，將高校專業(yè)課程認(rèn)證和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合?？梢哉f，澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)就是以培養(yǎng)合格的體育鍛煉指導(dǎo)專家和運(yùn)動訓(xùn)練專家作為基本目標(biāo)，具有可操作性、職業(yè)導(dǎo)向性等特點(diǎn)。我國教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會2018年頒布《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》)，確定將培養(yǎng)能勝任專項(xiàng)運(yùn)動教學(xué)、訓(xùn)練和競賽管理工作的人才作為基本目標(biāo)[5]。

1.2 課程要求以解決問題為遵循

2 澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置

課程是學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)載體，是人才培養(yǎng)的最基本單位，課程設(shè)置則是對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、順序等的設(shè)立與安排[6]。課程設(shè)置應(yīng)該“既能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，切合社會需要，又能適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)”[7]。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置根據(jù)目的不同可以分為通識教育課程和專業(yè)教育課程，其中專業(yè)教育課程是核心，一般包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課(或稱專業(yè)方向課)、專業(yè)實(shí)踐課；根據(jù)知識類型的不同可以分為術(shù)科類課程和學(xué)科類課程，其中學(xué)科類課程以學(xué)習(xí)認(rèn)知性知識為主，術(shù)科類課程以學(xué)習(xí)操作性知識為主。表1展示了迪肯大學(xué)鍛煉與運(yùn)動科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況。

表1 迪肯大學(xué)鍛煉與運(yùn)動科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況[8]

2.1 通識教育課程強(qiáng)調(diào)廣博性和靈活性

通識教育是指“大學(xué)教育中以廣博的跨專業(yè)的普遍知識為教學(xué)內(nèi)容， 以促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展， 養(yǎng)成健全人格為目的的教育思想和實(shí)踐，與‘專業(yè)教育’相對”[9]。現(xiàn)代大學(xué)通識教育以培養(yǎng)具有理性精神、廣博知識和深厚文化涵養(yǎng)的現(xiàn)代公民為主要目的，注重內(nèi)外兼修，提倡全面發(fā)展的“全人”[10]。在通識教育思想的指導(dǎo)下，要求學(xué)生閱讀、討論并理解經(jīng)典文獻(xiàn)，探索、學(xué)習(xí)并內(nèi)化跨學(xué)科知識，不僅是知識型社會發(fā)展的應(yīng)有之義，更是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需要。

澳大利亞高校通識教育課程門類眾多，具有廣博性和靈活性的特點(diǎn)[11]，學(xué)生可以根據(jù)興趣自由選取課程。例如昆士蘭大學(xué)要求學(xué)生在第3和第4學(xué)年從1 000余門課程中自由選擇一門3級和4級公共選修課。中國高校通識教育課程采用教育部指定課程和公共選修課程相組合的方式，以思想政治教育為核心，以思政課程和課程思政為基本載體，提倡發(fā)展學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、自然科學(xué)精神和人文社會素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)必修課程突出規(guī)律性和層次性

澳大利亞4所高校運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)都開設(shè)運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及運(yùn)動心理學(xué)課程，雖然沒有直接設(shè)置運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)，但對課程介紹進(jìn)行仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)運(yùn)動計(jì)劃制定、運(yùn)動科學(xué)實(shí)踐等課程的內(nèi)容與運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)有頗多相似?？傮w上，澳大利亞專業(yè)課程的設(shè)置特點(diǎn)在于突出課程結(jié)構(gòu)的規(guī)律性和層次性，例如，格里菲斯大學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)人體生理學(xué)，在母學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在第三學(xué)期開設(shè)鍛煉生理學(xué)，又如昆士蘭大學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)人體運(yùn)動解剖學(xué)原理，以此為基礎(chǔ)，在第四學(xué)期開設(shè)人體運(yùn)動骨骼肌肉功能解剖學(xué)。我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)技術(shù)中心論，是以運(yùn)動技術(shù)為導(dǎo)向的課程設(shè)置價(jià)值取向[12]，例如開設(shè)3～8門術(shù)科必修課，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)田徑、體操課游泳等課程。這與中國社會人才要求相適應(yīng)，具有鮮明的中國特色。同時(shí)需要注意我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)科類課程傾向于從母學(xué)科“直接移植”，缺少母學(xué)科知識作為學(xué)習(xí)鋪墊，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識記憶難、消化難、融會貫通難等問題。

2.3 專業(yè)選修課程秉承實(shí)用性和目的性

澳大利亞高校專業(yè)選修課程以就業(yè)為導(dǎo)向，例如迪肯大學(xué)設(shè)置11個(gè)選修方向，包括鍛煉生理、訓(xùn)練科學(xué)實(shí)踐、體力活動與健康、教練、體能訓(xùn)練、運(yùn)動心理、運(yùn)動營養(yǎng)、基礎(chǔ)營養(yǎng)、健康促進(jìn)、家庭社會與健康、殘疾人與包容體育。這種選修課程設(shè)置方式具有一定的實(shí)用性和目的性，避免了學(xué)生選課的盲從性。與迪肯大學(xué)類似，上海體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)設(shè)置了3個(gè)職業(yè)方向，即專項(xiàng)教練、體能教練、體育教師，學(xué)生依據(jù)所選方向選擇6門選修課。

2.4 專業(yè)實(shí)踐課程貫徹指南要求

教育實(shí)踐是鍛煉學(xué)生實(shí)操能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑和必由之路，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為世界各國體育人才培養(yǎng)的共識。ESSA頒布AES實(shí)踐指南(Practicum Guide)[13](以下簡稱《指南》)作為《標(biāo)準(zhǔn)》的附屬條款專門指導(dǎo)實(shí)習(xí)的開展與評價(jià)，經(jīng)過認(rèn)證的高校必須嚴(yán)格按照《指南》的規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。以此為依據(jù)，4所澳大利亞高校設(shè)置了以專業(yè)實(shí)習(xí)為核心的實(shí)踐課程。

2.4.1 實(shí)習(xí)時(shí)間管理精細(xì)化

充足的實(shí)習(xí)時(shí)間是熟練運(yùn)用專業(yè)技能的先決條件。4所澳大利亞高校實(shí)習(xí)時(shí)間管理是以小時(shí)為單位計(jì)量，《指南》規(guī)定實(shí)習(xí)總時(shí)長不得少于140個(gè)小時(shí)，分成至少80個(gè)小時(shí)的固定實(shí)習(xí)和60個(gè)小時(shí)的靈活實(shí)習(xí)，在140小時(shí)的底線上各學(xué)校會依據(jù)自身情況增加實(shí)習(xí)時(shí)間。此外，除迪肯大學(xué)以外的7所高校均為一次性實(shí)習(xí)(見表2)。顯然，相較于以周數(shù)計(jì)算的實(shí)習(xí)時(shí)間管理方式，以小時(shí)為計(jì)量單位更加具有可操作性。

由此可見，現(xiàn)代化醫(yī)院要在日益激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地，就必須將過去傳統(tǒng)的醫(yī)療經(jīng)營模式打破，不斷完善醫(yī)院財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)部控制，鞏固醫(yī)院經(jīng)濟(jì)主體的地位，促進(jìn)現(xiàn)代化醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的提升。

表2 澳大利亞高校實(shí)習(xí)時(shí)間與頻率對比

2.4.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化

實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，《指南》對必須從事和不能從事的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，與所學(xué)專業(yè)知識、技能相匹配，具有高度的專業(yè)化特點(diǎn)?；凇吨改稀芬?guī)定的范疇，4所澳大利亞高校實(shí)習(xí)內(nèi)容以指導(dǎo)大眾體育鍛煉和為各級各類運(yùn)動隊(duì)(員)提供訓(xùn)練服務(wù)為主。大眾體育鍛煉指導(dǎo)要求學(xué)生必須在校內(nèi)外指定的健身俱樂部、運(yùn)動醫(yī)學(xué)診所、醫(yī)院康復(fù)科等實(shí)踐基地中進(jìn)行，在專業(yè)督導(dǎo)老師的指導(dǎo)下對不同鍛煉需求的客戶進(jìn)行運(yùn)動評估、制定鍛煉處方、提供鍛煉指導(dǎo)。對悉尼大學(xué)該專業(yè)2019屆畢業(yè)生的訪談得知，運(yùn)動促進(jìn)健康類實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握某類特定人群例如肥胖、老年人、產(chǎn)婦等的鍛煉指導(dǎo)技巧，這些經(jīng)驗(yàn)和技巧在就業(yè)時(shí)往往能夠得到雇主青睞。運(yùn)動隊(duì)(員)訓(xùn)練服務(wù)要求學(xué)生在當(dāng)?shù)刂行W(xué)、體育運(yùn)動俱樂部等合作單位中行進(jìn)，既涵蓋了青少年運(yùn)動員也涉及高水平精英運(yùn)動員，主要擔(dān)任校隊(duì)教練、專業(yè)隊(duì)體能教練、科研助理等角色。

2.4.3 實(shí)習(xí)監(jiān)督規(guī)范化

實(shí)習(xí)監(jiān)督是決定學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)性的關(guān)鍵因素?！吨改稀穼Χ綄?dǎo)教師的資質(zhì)條件、責(zé)任劃分、人員配比、第三方監(jiān)督等作出了詳細(xì)的規(guī)定。在督導(dǎo)教師的資質(zhì)條件方面，80小時(shí)固定實(shí)習(xí)的監(jiān)督教師必須具備以下任意一種或多種資質(zhì)條件：認(rèn)證鍛煉專家、認(rèn)證鍛煉生理學(xué)專家、認(rèn)證運(yùn)動專家、擁有鍛煉與運(yùn)動科學(xué)學(xué)士或以上學(xué)位、澳大利亞體能協(xié)會三級體能教練、具有本科及以上體育教育專業(yè)背景的體育教師(在學(xué)校中進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)監(jiān)督教師必須是體育教師)。60小時(shí)靈活實(shí)習(xí)的監(jiān)督教師必須具有與實(shí)習(xí)內(nèi)容相一致的資質(zhì)證書，包括認(rèn)證物理治療師、4級認(rèn)證健身教練、具有國家體育機(jī)構(gòu)認(rèn)證的職業(yè)運(yùn)動教練等。在師生配比方面，為了確保督導(dǎo)教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，《指南》規(guī)定每位督導(dǎo)教師一次最多只能指導(dǎo)5名學(xué)生。另外，ESSA在實(shí)踐過程中非常重視客戶的安全，為此特別設(shè)置了輔助督導(dǎo)教師，以確保在80小時(shí)的固定實(shí)習(xí)中客戶能夠享受安全的運(yùn)動處方。最后，《指南》明確了利益相關(guān)方的基本職責(zé)與義務(wù)。

由此可見，澳大利亞高校嚴(yán)格依照《指南》規(guī)定安排專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)長精準(zhǔn)化、實(shí)習(xí)內(nèi)容明確化、實(shí)習(xí)監(jiān)督體系化是澳大利亞專業(yè)實(shí)習(xí)的一大特點(diǎn)。我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)實(shí)習(xí)，隨意性問題突出。具體表現(xiàn)為：其一，實(shí)習(xí)形式隨意，例如北京體育大學(xué)允許實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這可能會導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識技能相脫離[14]，甚至實(shí)習(xí)造假等問題。其二，實(shí)習(xí)監(jiān)督隨意，研讀我國部分高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)實(shí)習(xí)方案后發(fā)現(xiàn)，其中均未對指導(dǎo)教師的資質(zhì)條件、師生比例、權(quán)責(zé)劃分、第三方監(jiān)督等事關(guān)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素作出明確規(guī)定。其三，實(shí)習(xí)評價(jià)隨意，實(shí)習(xí)評分主要由實(shí)習(xí)材料質(zhì)量、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評分和輔導(dǎo)員評分相結(jié)合的形式，其弊端在于實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、情感等影響評分的客觀性。

2.5 課程實(shí)施參照標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過ESSA課程認(rèn)證的澳大利亞高校，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，每門課程都有詳細(xì)的實(shí)施方案，包括課程介紹、考核方式、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源以及完成課程后應(yīng)具備的素養(yǎng)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本素養(yǎng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置又嚴(yán)格按照AES或AspS專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。如悉尼大學(xué)骨骼肌肉功能解剖A，學(xué)習(xí)目標(biāo)以AES為參考，然后結(jié)合課程實(shí)際提出了可操作性的具體目標(biāo)(見表3)，通過達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，形成首尾相續(xù)的課程實(shí)施方案，繼而保證課程能夠精準(zhǔn)聚焦專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由各個(gè)學(xué)校自主制定，雖然在一定程度上發(fā)揮了學(xué)校的辦學(xué)特色，但由于缺少較為統(tǒng)一的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施缺少規(guī)范化的監(jiān)管，出現(xiàn)“各自為政”的困境，無法形成人才培養(yǎng)的合力。

表3 悉尼大學(xué)骨骼肌肉功能解剖學(xué)A學(xué)習(xí)目標(biāo)[15]

教育信息技術(shù)助力課程實(shí)施是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域提倡的教學(xué)輔助手段之一，線上教學(xué)平臺最為常見。例如悉尼大學(xué)使用的Canvas線上教學(xué)平臺，該平臺最強(qiáng)大的功能在于借助教室中的外接設(shè)備能夠?qū)γ恳惶镁€下理論課程全稱記錄并上傳至云端，學(xué)生登錄系統(tǒng)后可以反復(fù)觀看，對于課后復(fù)習(xí)具有重要意義，做到了線下和線上課程的深度融合。

2.6 課程評價(jià)手段多元

學(xué)習(xí)效果評價(jià)是課程的重要組成部分。澳大利亞課程評價(jià)具有手段多元、通過標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的特點(diǎn)。常見的評價(jià)手段有期中考試、期末考試、課后測試、隨堂測試、項(xiàng)目報(bào)告、文獻(xiàn)述評等。表4展示了澳大利亞部分課程學(xué)習(xí)評價(jià)手段及通過標(biāo)準(zhǔn)。多樣化的評價(jià)手段既拓展了評價(jià)的范圍，又能激勵(lì)學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)避考前臨時(shí)“抱佛腳”的被動學(xué)習(xí)局面。可以看到，澳大利亞高校課程評價(jià)通過標(biāo)準(zhǔn)口徑基本一致，最大特點(diǎn)是設(shè)置雙過線機(jī)制(Double Pass)，即期末考試分?jǐn)?shù)和總分都要達(dá)到及格才能通過，學(xué)生一旦掛科沒有補(bǔ)考機(jī)會，必須繳納高額的重修費(fèi)用。多樣化的評價(jià)手段和較為統(tǒng)一的通過標(biāo)準(zhǔn)互為促進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量、課程難度與學(xué)習(xí)效果相統(tǒng)一。我國課程評價(jià)主要由出勤、平時(shí)表現(xiàn)、課程作業(yè)以及期中、期末考試組成，看似內(nèi)容豐富，但實(shí)則經(jīng)不起推敲，按時(shí)上課本是學(xué)生的基本義務(wù)，大可不必被納入總分；平時(shí)表現(xiàn)難以量化落地，最終淪為“人情分”；術(shù)科期末考核強(qiáng)調(diào)技能展示卻忽視教學(xué)能力考察。

表4 課程評價(jià)手段及通過標(biāo)準(zhǔn)

3 啟示

3.1 構(gòu)建以專業(yè)素養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[16]，是否擁有科學(xué)、規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量一個(gè)專業(yè)是否成熟的重要指標(biāo)之一。澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以條目清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果為要素，形成了核心課程評價(jià)與認(rèn)證體系。雖然《國家標(biāo)準(zhǔn)》回答了運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)“上什么課”的問題，明確規(guī)定了必須開設(shè)的7門專業(yè)基礎(chǔ)課和3門專業(yè)方向課，對規(guī)范課程實(shí)施具有一定的促進(jìn)作用，但是并沒有回答“上得怎么樣”的問題，即沒有給出具體標(biāo)準(zhǔn)。因此，立足本國國情，結(jié)合澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，未來我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)積極探索規(guī)范化、具體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的積極作用，使其煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。首先，應(yīng)明確將專業(yè)素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要素。從澳大利亞體育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置經(jīng)驗(yàn)來看，基于專業(yè)素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了以“教授學(xué)生解決專業(yè)問題的能力”為導(dǎo)向的教學(xué)理念和以學(xué)生就業(yè)為最終落腳點(diǎn)的培養(yǎng)模式。其次，應(yīng)深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)僅在于設(shè)置最低門檻和基礎(chǔ)保障，各個(gè)學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)之上必須充分利用自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量。最后，應(yīng)注意課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性和靈活性相統(tǒng)一，明確具體標(biāo)準(zhǔn)并不等于故步自封。專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)方向課需要設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以保障人才基本專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)拓展課或選修課的標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)校自行設(shè)定，以釋放各高校人才培養(yǎng)活力和創(chuàng)造性，形成“核心課程標(biāo)準(zhǔn)一致，選修課程特色鮮明”的培養(yǎng)模式。例如，我國北方高校根據(jù)學(xué)校特色和地域特色培養(yǎng)冰雪體育人才[17]，設(shè)置冰雪相關(guān)專業(yè)拓展課程。

概言之，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)其利有三：一是對專業(yè)發(fā)展而言，課程開發(fā)、課程管理以及課程內(nèi)容等方面在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一框架下運(yùn)作能夠促使人才培養(yǎng)更加符合社會需求，有利于形成統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展價(jià)值觀；二是對培養(yǎng)單位而言，課程標(biāo)準(zhǔn)可保證不同大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練畢業(yè)生具備“兜底”水平和質(zhì)量。三是對教師的教和學(xué)生的學(xué)而言，提供了方向性指導(dǎo)。

3.2 推動課程認(rèn)證與職業(yè)認(rèn)證相銜接

澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)課程認(rèn)證與職業(yè)認(rèn)證相掛鉤，高校在通過ESSA課程認(rèn)證后，其畢業(yè)生修滿相應(yīng)學(xué)分即可獲得申請成為ESSA會員的資格，只有成為會員后才能考取相應(yīng)資格證書[18]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國體育相關(guān)工種有47個(gè)[19]，體育職業(yè)劃分是人才培養(yǎng)的重要參考。目前，我國尚未將體育專業(yè)人才培養(yǎng)與體育職業(yè)資格考試相結(jié)合，兩者分屬高等教育系統(tǒng)與人力資源和社會保障系統(tǒng)，如何連通兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，體現(xiàn)體育專業(yè)畢業(yè)生科班出身在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢，是我國高等體育專業(yè)教育需要解決的問題[20]。澳大利亞針對運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)證有體育鍛煉專家認(rèn)證和運(yùn)動訓(xùn)練專家認(rèn)證，美國也有類似的運(yùn)動教練資格認(rèn)證，學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)本科專業(yè)課程才能獲得職業(yè)資格證書。這種“專業(yè)課程+職業(yè)認(rèn)證”的耦合機(jī)制最大的優(yōu)勢在于通過設(shè)置準(zhǔn)入壁壘保證行業(yè)發(fā)展的專業(yè)化，保障本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。就我國目前的情況來看，正在逐步探索高校體育專業(yè)與體育職業(yè)認(rèn)證相銜接的模式，例如中國體能訓(xùn)練師專業(yè)認(rèn)證要求認(rèn)證對象必須具有體育專業(yè)?？埔陨蠈W(xué)歷，在一定程度上限制了培訓(xùn)人員的資質(zhì)條件，但還未做到課程認(rèn)證與職業(yè)認(rèn)證的相關(guān)聯(lián)。毋庸置疑，構(gòu)建體育專業(yè)課程認(rèn)證與職業(yè)認(rèn)證相銜接的機(jī)制，是提高我國體育類崗位專業(yè)化，改善體育類人才社會地位和認(rèn)可度的必由之路。

3.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與調(diào)整課程內(nèi)容

奧蘇貝爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)新知識是以現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用新舊知識的相互作用，逐漸掌握新知識的過程”[21]。澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)具有漸進(jìn)性和層次性特征，能夠以母學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，逐步過渡到人體運(yùn)動視域下的子學(xué)科知識學(xué)習(xí)，即學(xué)生在完成母學(xué)科課程學(xué)習(xí)后才能選擇運(yùn)動相關(guān)專業(yè)課程。以母學(xué)科知識為鋪墊的課程學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識理解的深度，進(jìn)而提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，起到了事半功倍的效果。忽視母學(xué)科知識是我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)科類課程教學(xué)的普遍問題，而且我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)雖具備豐富的運(yùn)動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識相對薄弱、理論學(xué)習(xí)能力較弱[22]。謹(jǐn)鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，將母學(xué)科以獨(dú)立科目的形式納入課程體系是解決我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識記憶難、消化難、融會貫通難等問題的實(shí)然追求與應(yīng)然路徑。

重視術(shù)科類課程是我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的最大特色?，F(xiàn)階段，我國術(shù)科類課程內(nèi)容以運(yùn)動技術(shù)的訓(xùn)練為導(dǎo)向，而對于運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)則處于輔助地位。但實(shí)際上得益于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)招生門檻，大部分學(xué)生在入校前已經(jīng)具備了運(yùn)動技術(shù)優(yōu)美的外部形態(tài)與合理的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生更加需要學(xué)習(xí)如何教授運(yùn)動技術(shù)。因此，需要對術(shù)科類課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生需求，應(yīng)適當(dāng)弱化“練”的內(nèi)容轉(zhuǎn)而強(qiáng)化“教”的技巧。

3.4 發(fā)展多元化的課程評價(jià)手段

科學(xué)、合理評價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為高校評價(jià)的核心內(nèi)容[23-24]?，F(xiàn)行的課程評價(jià)機(jī)制表面上看似體現(xiàn)了過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，亦有不少教師嘗試多元化評價(jià)，但沒有成為教學(xué)常態(tài)。澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)采用多樣的手段注重對學(xué)習(xí)全過程、多角度的綜合考察，例如通過安排若干次課后測試或隨堂測試檢查每周學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生緊跟課程進(jìn)度；通過小組報(bào)告提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力以及合作交流能力?；诎拇罄麃喗?jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，課程學(xué)習(xí)評價(jià)方面應(yīng)將注意力放在過程性評價(jià)上，利用信息化教學(xué)平臺在課后或課中進(jìn)行線上小測驗(yàn)，同時(shí)降低所謂的課堂表現(xiàn)和出勤分的比例，增加“掛科”成本，提升期中期末考試命題的靈活性，做到學(xué)業(yè)壓迫感和學(xué)習(xí)成就感相統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.5 樹立專業(yè)實(shí)習(xí)體系化發(fā)展新目標(biāo)

專業(yè)實(shí)習(xí)作為畢業(yè)生由學(xué)校走向工作崗位的重要銜接，直接影響著畢業(yè)生未來就業(yè)的成敗。運(yùn)動訓(xùn)練是實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身教學(xué)能力、執(zhí)教水平等專業(yè)素養(yǎng)，為此我國高校出臺了專業(yè)實(shí)習(xí)方案，但在實(shí)際操作過程中卻存在實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、實(shí)習(xí)評價(jià)不夠客觀、實(shí)習(xí)監(jiān)督不夠到位、實(shí)習(xí)過程不夠真實(shí)等問題，顯然已經(jīng)成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的頑疾之一。澳大利亞已經(jīng)形成了一套自上而下的運(yùn)動訓(xùn)練類專業(yè)實(shí)習(xí)體系，體現(xiàn)了該國體育術(shù)科專業(yè)實(shí)習(xí)體系的標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)量發(fā)展趨勢。AES《實(shí)習(xí)指南》對實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及監(jiān)督機(jī)制3個(gè)維度提出了相應(yīng)的要求，高校在《指南》的規(guī)定下根據(jù)辦學(xué)特色和地方特色結(jié)合學(xué)生就業(yè)傾向做好專業(yè)實(shí)習(xí)的具體實(shí)施。中國在解決運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)實(shí)習(xí)的問題時(shí)，可以借鑒澳大利亞的做法，由教育部高等教育評估中心和體育專業(yè)學(xué)術(shù)組織牽頭制定出符合我國國情的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見，細(xì)化實(shí)習(xí)時(shí)間、規(guī)定實(shí)習(xí)內(nèi)容、建立實(shí)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，其中監(jiān)督機(jī)制的建立最為關(guān)鍵，也是提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提條件，可以考慮限定指導(dǎo)教師資質(zhì)、試行輪崗制實(shí)習(xí)、引入第三方監(jiān)督等措施。

澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)包括了大眾體育、學(xué)校體育和競技體育三大領(lǐng)域，我國高?？梢蕴剿餍碌膶?shí)習(xí)基地，豐富學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際上，教練員和運(yùn)動員作為體育職業(yè)中區(qū)別于體育教師的職業(yè)，服務(wù)范圍不應(yīng)僅限于競技體育，而應(yīng)涵蓋各個(gè)體育實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)校體育和社會體育中的運(yùn)動訓(xùn)練和運(yùn)動競賽以及大眾健身離不開高水平運(yùn)動員和教練員?！蛾P(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》等文件的陸續(xù)出臺都為拓寬運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的實(shí)習(xí)乃至就業(yè)方向提供了政策支持。

4 結(jié)語

澳大利亞運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程認(rèn)證與職業(yè)認(rèn)證相銜接、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評價(jià)、專業(yè)化實(shí)習(xí)體系建設(shè)等方面均取得了一定成果。學(xué)習(xí)和借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，有助于推動我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。但是，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要立足于我國國情，在保留中國特色運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)特色的基礎(chǔ)上針對自身不足和自身發(fā)展需要，批判式學(xué)習(xí)和借鑒?；谏鲜稣J(rèn)識，在后續(xù)的研究中，有待于對我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新進(jìn)行理論和實(shí)踐探索。