田茂文
摘要:目前,在我國社會發(fā)展速度不斷加快的過程中,國家的經(jīng)濟和科技水平也得到了良好的提升,在這樣的背景下,高科技技術(shù)融入各個行業(yè)之中,為行業(yè)的發(fā)展帶來了良好的進步。高科技技術(shù)的融入不僅提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果,也促進了學(xué)生未來的發(fā)展。所以本文筆者也結(jié)合高中階段生物課堂教學(xué)工作的開展情況重點探討微課在生物實驗學(xué)習(xí)中有效的應(yīng)用策略,希望能夠發(fā)揮出這一學(xué)科教育具有的優(yōu)勢,從而保證學(xué)生在良好的環(huán)境下,提高自身的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中生物;微課;實驗教學(xué);策略
一、微課的特點分析
微課以短視頻方式為主,具有資源豐富、短小精煉的特點,尤其在實驗教學(xué)中運用具有其獨特優(yōu)勢。因此,將其應(yīng)用在高中生物實驗教學(xué)中,能夠為生物實驗教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源,實現(xiàn)微課與生物實驗教學(xué)的整合,對促進高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。高中生物實驗類型具有多樣性,其中包括設(shè)計型、研究型和驗證型實驗,但微課教學(xué)并不適用于所有實驗,教師可以結(jié)合實驗類型開展微課教學(xué)。采用微課教學(xué)開展生物實驗,能夠有效激發(fā)學(xué)生的實驗興趣,幫助學(xué)生更好地掌握實驗過程和實驗原理。根據(jù)高中生注意力集中規(guī)律,微課設(shè)計內(nèi)容通常不超過十分鐘,這一特點體現(xiàn)出微課的針對性,在實驗中教師可以結(jié)合實驗難點內(nèi)容專門設(shè)計微課,引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí),從而更透徹地理解生物知識。在實驗開展前,采用微課使學(xué)生掌握實驗中的注意事項,避免學(xué)生由于操作不當(dāng)而影響實驗的順利開展。
二、微課在高中生物實驗學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用策略
(一)改變教學(xué)理念
在最新的微課教育模式支持下,教師最首先的就是需要改善自己的教學(xué)理念,接受全新的教學(xué)方式,因為課堂上教學(xué)的資源應(yīng)該是共享的,教師與教師以及師生之間都需要把教學(xué)的內(nèi)容進行有效分享,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。所以,生物課堂上微課教育模式開展的過程中,教師只有不斷地對資源庫的內(nèi)容進行更新,學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的內(nèi)容,甚至能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在這種最佳的思想觀念影響下,就可以大力地把微課這種全新的教學(xué)方法進行宣傳,教師在課堂上可以使用短視頻的方法進行知識的傳授,學(xué)生在課后也可以利用微課中短視頻的內(nèi)容進行知識點的回顧、分析,以及預(yù)習(xí)等一系列的活動。這樣就能夠把全新的教育理念進行有效的傳遞,也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。
(二)實驗預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課
預(yù)習(xí)作為高中生物實驗教學(xué)順利開展的基礎(chǔ),學(xué)生課前對于實驗進行預(yù)習(xí)能夠確保實驗按照正確步驟操作。因此,教師可以在微課開發(fā)和錄制過程中,詳細講解實驗的材料和實驗原理內(nèi)容,幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握實驗?zāi)康?,從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好實驗準備,為后面實驗的順利開展打好基礎(chǔ)。微課在實驗預(yù)習(xí)階段中的運用對提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。例如在“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗中,教師將實驗中需要使用的材料和實驗原理錄制為微課視頻,并有針對性地為學(xué)生講解。實驗材料的準備,需要學(xué)生清楚地觀察細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象和水的流動方向,在實驗中要選擇有顏色、液泡大的植物細胞,這樣更利于在顯微鏡下觀察。分析實驗原理,質(zhì)壁分離的原因是由于外界溶液濃度高于細胞液濃度,使得其中的水流向高濃度出,使得細胞液顏色變濃,細胞壁伸縮性小于原生質(zhì)層,導(dǎo)致質(zhì)壁分離現(xiàn)象的產(chǎn)生。這里需要注意,在質(zhì)壁分離觀察時,外界溶液不宜過大,如果外界溶液過大則會造成細胞死亡。由此可見,微課在實驗預(yù)習(xí)中的運用,幫助學(xué)生更好地了解了實驗材料和實驗原理,幫助學(xué)生更好地做好實驗準備,并可以在實驗中順利完成目標,有效提高學(xué)生的實驗效率,促進生物實驗教學(xué)順利開展。
(三)實驗核心環(huán)節(jié)應(yīng)用微課
高中生物實驗教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是實驗過程,將微課運用到實驗過程中,需要教師在錄制微課時詳細講解實驗操作步驟、實驗注意事項等內(nèi)容,使學(xué)生在試驗中不急不躁,降低實驗錯誤率,確保學(xué)生的安全以及實驗順利開展,在實驗中鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。例如在“顯微鏡的使用”這一實驗中,教師將實驗步驟錄制為微課,幫助學(xué)生掌握如何正確使用顯微鏡。首先,在取鏡和安放過程中,學(xué)生要輕拿輕放,使用右手握住鏡壁,使用左手托住鏡座進行安裝。其次,進行對光,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,將鏡頭、鏡筒和通光孔轉(zhuǎn)動為一條線。最后,將標本放置在通光口中央位置。在微課觀看中,學(xué)生可以清楚地了解使用顯微鏡的步驟,以及使用中需要注意的內(nèi)容,避免在實驗中由于錯誤操作而影響實驗,并造成顯微鏡的損壞。在微課的輔助下,不僅促進生物實驗有效開展,而且豐富了學(xué)生的生物知識,促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述,生物這門學(xué)科中一直以來都是以實驗為核心的教育形式,如果教育工作不能夠按照實驗為主的方法進行,會影響學(xué)生的成長和進步。所以本文也分析微課這一教學(xué)方法在高中生物實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用策略,希望能夠改善以往教學(xué)存在的弊端,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,從而為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1] 杜靜,呂樂.研究型實驗在高中生物教學(xué)中的實踐效果及完善——以基因工程實驗為例[J].教育觀察,2020,9(35):88-89+98.
[2] 黃婷婷.核心素養(yǎng)背景下高中生物實驗教學(xué)探究——以“有絲分裂實驗”為例[J].亞太教育,2019(11):109.