2.0視域下，探索家校共育新路徑

計國紅 花友志 馬敏

摘要：教育自古以來都不是孤軍奮戰(zhàn)，教育最需要的是學校、家庭齊心協(xié)力，雙管齊下， 形成合力。如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，2.0時代悄然而至，家校合作的模式已然發(fā)生了重大變化。 本文以“2.0視域下，探索家校共育新路徑”為主題進行研究，總結(jié)了些許觀點，以期給大家?guī)椭?/p>

關(guān)鍵詞：2.0視域 ; 家校共育;新路徑

一、2.0視域下，家校合作的優(yōu)勢

傳統(tǒng)模式下，家校共育存在諸多不足，比如，方式過于單一。通常都是以開家長會的形式出現(xiàn)。這種方式針對性不強，再加上有時家長不能百分之百全到，覆蓋率也會隨之降低;再如，電話訪問局限性太大。教師的時間和精力有限，有時一兩個小時只能和一兩位家長溝通;而家訪形式許多家長并不歡迎，疫情之下，安全得不到保障，家長覺得家庭隱私受到了“侵犯”。

如今，隨著科技的發(fā)展，教育信息化2.0時代全面來臨，給我們打開了家校共育的新視野。借助信息化媒體進行家校共育，可以突破時間、空間、人員的限制，實現(xiàn)數(shù)字化、個性化、快捷化、高效化的家校共育模式，這樣的模式覆蓋率大、針對性強、家長歡迎，能讓更多的孩子受益，讓更多的家庭收獲。

二、2.0視域下，探索家校共育新路徑

（一）利用教育信息化2.0技術(shù)， 實現(xiàn)教育問題的清晰化

解決問題的關(guān)鍵是找到問題。如何做好家庭教育的前期調(diào)研？怎樣搜集眾多家長的教育盲點？ 如何匯總？這樣的大工程借助信息技術(shù)2.0便可事半功倍。首先要多維度設(shè)計家校共育問卷的題目，再利用網(wǎng)絡(luò)向家長推送相關(guān)問卷，通過數(shù)據(jù)反饋，找出家長迫切需要解決的有哪些問題。比如可以基于微信，開發(fā)小程序，系統(tǒng)后臺導(dǎo)入學生信息，家長通過微信掃一掃，匹配并綁定學生信息，然后答題。平臺對回收大數(shù)據(jù)進行分析研究，歸納總結(jié)出哪幾類問題較多。是親子關(guān)系問題？還是伙伴交往問題？是情緒管理問題？還是學習習慣問題？是學生心理健康問題，還是習慣養(yǎng)成問題？ 根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，確定家校共育的切入點和著力點。

（二）利用教育信息化2.0技術(shù) ?實現(xiàn)作業(yè)答疑的高效化

孩子的作業(yè)輔導(dǎo)，一直以來，都是家長朋友們的“心頭大患”，幾乎每天都要面對。學生在校，遇到學習問題可以找老師?；氐郊?，有些父母由于自身文化水平的限制不能輔導(dǎo)孩子。如何解決這個問題呢？答案是利用教育信息化2.0技術(shù)。學科老師們可將當天晚上的作業(yè)講評提前錄成視頻或針對難點問題錄制微課、知識膠囊等發(fā)到班級微信群或QQ群，待學生做完作業(yè)，再請家長監(jiān)督孩子觀看，然后訂正。這樣的家校配合會取得事半功倍的效果。不僅能及時糾錯，還節(jié)省了第二天講解的時間，避免了學生玩手機的可能，解決了家長朋友們的后顧之憂。一舉多得，省時高效，何樂而不為？

（三）利用教育信息化2.0技術(shù) ?實現(xiàn)家校溝通的便捷化

利用教育信息化2.0技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，家長可隨時隨地保持與學校的聯(lián)系，實現(xiàn)即時互動，讓家校溝通更加便捷。如：《致家長的一封信》可通過平臺發(fā)送。哪些家長閱讀，哪些家長未讀，數(shù)據(jù)反饋一目了然，根據(jù)反饋結(jié)果進行二次推送或三次推送，這樣的“一封信”家長無論身處何地都可以看到，而且可留言評論。再如，學校借助平臺開設(shè)家庭教育課程。先成立家校共育講師團隊，針對家長反饋的熱點問題先進行專業(yè)系統(tǒng)地分析后，再形成行之有效的解決方案。 然后錄制相關(guān)主題的視頻，分期推送給家長觀看，助力家長解決育兒過程中遇到的問題。當然也可以定期分享專家講座或優(yōu)秀家長育兒經(jīng)驗講座;另外，班主任老師也可以開設(shè)“班級博客”或創(chuàng)建“班級班級微信公眾號”，及時將孩子在校的表現(xiàn)“告知”家長，實現(xiàn)家校溝通的便捷化。

（四）利用教育信息化2.0技術(shù)，實現(xiàn)學生成長的可視化

成長留痕，教育留印。對于廣大家長來說，幸福莫過于隨時能看到自己孩子成長的足跡或成功的瞬間。這些成長的印記如何保存？借助信息化2.0技術(shù)就能順利實現(xiàn)。借助云平臺，打造學生成長空間， 給每個學生建立屬于自己的文件夾。文件夾可按學科設(shè)置，每個學科可設(shè)置“學科作業(yè)”、“開展活動”、“榮譽證書”、“其他資料”幾個子文件夾;也可按“文字資料”、“圖片資料”、“視頻資料”、“其他資料”幾個板塊設(shè)立子文件夾。 教師定期幫助孩子們分門別類上傳資料。家長只要記住孩子的賬號和密碼就隨時可查看自家孩子的成長足跡，這樣的家校溝通，暖心又溫情。

（五）利用教育信息化2.0技術(shù)，實現(xiàn)家校共育的多元化

我們的家長，分布在社會的各個角落，從事著各種行業(yè)。每一位家長都是我們寶貴的教育資源，每一位家長都可以做孩子或其他家長乃至老師的老師。如何運用教育信息化2.0技術(shù)向他們借力？是我們值得研究的課題。 比如，讓信息專家類的家長利用云平臺面向全體家長開設(shè)“信息技術(shù)2.0 ”的專題培訓，以便提高全體家長信息技術(shù)綜合運用能力;再如，一些特殊職業(yè)的家長（電工、采珠人）可借助平臺介紹自己的工作或播放自己平時工作的視頻，讓學生了解到更多的工種，更多人的不易;當然，也可以請從醫(yī)的家長通過平臺向孩子們介紹病毒的種類、傳播途徑以及如何預(yù)防等，讓孩子們從小樹立健康意識 ……

（六）利用教育信息化2.0技術(shù)，實現(xiàn)學生研學的云端化

眾所周知，讀萬卷書，不如行萬里路。研學旅行是激發(fā)學生興趣、挖掘潛力、體驗生活的學習方式。它的好處和意義不言自明。但新冠來襲后，有些地方疫情防控形勢嚴峻，為了控制風險，各地發(fā)布疫情防控通知：學校一律停止運動會、研學旅行、外出學習參觀等活動。在這樣的明令禁止下，我們該何去何從？我想，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助教育信息化2.0技術(shù)，探索研學新路徑不失為很好的選擇。利用AR技術(shù)，開發(fā)云端研學系列課程，帶領(lǐng)學生足不出戶完成研學。如：“云”游古徽州、“云”游博物館、 “云”游科技館、“云”游北京故宮等。這樣的“云”研學不僅能“炫”科技，還能“潮”文化，給學生以一種別樣的感受。

綜上所述，我們已經(jīng)進人了信息技術(shù)2.0 時代， 對于廣大中小學教育工作者而言，在這個時代開展家校共育的各項工作，都要對“信息技術(shù)2.0”進行充分利用， 這樣，才能獲得更大的教育合力，取得更好的教育效果。

參考文獻：

[1]王明芬，孫國忠.互聯(lián)網(wǎng)背景下家校共育的策略研究[J].新課程（下），2019（08）：216.

[2]張維策.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的新思考、新策略[J].家長，2020（25）：97-98.

本文以“2.0視域下，探索家校共育新路徑”為主題進行研究，系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“教育信息化2.0視域下小學家校共育策略的研究”的研究成果，課題立項號為AH2020085。