小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)策略研究

胡荔珍

摘要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要把握好新課程標準的要求，積極突出學(xué)生的主體性地位，積極培育學(xué)生良好的口算能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生真正接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的初級階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算是重要內(nèi)容?；究谒隳芰W(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活有積極的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

1培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該注重科學(xué)全面地培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣。當學(xué)生具備一定的口算習(xí)慣后，他們在遇到數(shù)學(xué)問題時，能夠快速運用口算方式來進行計算。當然，口算習(xí)慣地養(yǎng)成，并不是一蹴而就的。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)精細地審題。比如在審題過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的審題習(xí)慣，要充分明確題干中的符號以及數(shù)字，要充分明確題干的真實含義，在此基礎(chǔ)上來真正理清口算的思路。同時，在具體教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在口算的基礎(chǔ)上，積極進行驗算。只有這樣，才能夠系統(tǒng)全面地培育學(xué)生良好的口算習(xí)慣，也才能夠更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2以生活案例來進行算理教學(xué)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，口算是學(xué)生必須具備的基本能力。但在口算教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該率先引導(dǎo)學(xué)生充分明確算理?？梢哉f，算理是口算的基礎(chǔ)。學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，只有充分明確算理，才能夠更好地進行口算。但算理是相對抽象化的內(nèi)容，為提升學(xué)生的口算能力，教師有必要把握好學(xué)生的認知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生充分把握好算理的關(guān)鍵要義，繼而更好地進行口算。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進行加法口算時，就可以創(chuàng)設(shè)一些生活場景。如小紅的爸爸買了8個蘋果，小紅的媽媽買了9個蘋果，那么小紅家一共買了多少個蘋果呢？這樣的生活情景，小學(xué)生是相對熟悉的，同時，他們也能夠快速通過加法運算來獲得答案。但教師要進行問題的遷移和拓展，鼓勵學(xué)生思考，如何進行快速口算？教師可以以此情景來采用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中來進行探討其中的算理。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認知到湊十法。如小紅的媽媽買了9個蘋果，從小紅爸爸那里再拿1個蘋果，就湊成了10個蘋果，此時小紅的爸爸則剩下了7個蘋果。通過這樣的湊十法，很快就能口算出小紅家一共買了17個蘋果?？梢?，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)算理的教學(xué)實踐中，教師要把握好學(xué)生的認知規(guī)律，積極依托于生活場景來進行算理教學(xué)，切實增強學(xué)生的口算能力。

3創(chuàng)設(shè)多元形式來進行口算練習(xí)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為強化提升學(xué)生的口算能力，也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生真正成為口算的學(xué)習(xí)主體，同時，也要鼓勵學(xué)生積極進行口算練習(xí)。在口算練習(xí)的過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)多元化的形式，以此來改變重復(fù)機械訓(xùn)練對學(xué)生興趣的消弭影響等。比如在口算練習(xí)的過程中，教師可以采用競賽形式，隨機選擇班級內(nèi)的兩名學(xué)生，并通過多媒體來呈現(xiàn)兩組不同的口算題型，再抽取兩名同學(xué)分別擔任計時員，教師則作為主裁判。在計時開始后，哪一位學(xué)生口算又快又準確，即可獲勝，并獲得教師的小獎勵。失敗的學(xué)生則可能要面臨一個善意的小懲罰，如表演節(jié)目。在這樣趣味性的情境中，學(xué)生更樂于進行口算練習(xí)。再比如在口算練習(xí)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的游戲情境。低年級學(xué)生對于游戲地參與熱情是比較高的。教師可以把握好他們的認知特點，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口算游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身于游戲?qū)嵺`中。如在口算練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“擊鼓傳花”的游戲，但鼓聲停止時，花落哪位同學(xué)之手，那么哪位同學(xué)就必須隨機抽取一道口算題來進行口算。總而言之，在趣味性的口算教學(xué)情境中，學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣會得到極大程度地提升。

4立足思維訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧

在口算學(xué)習(xí)的過程中，沒有技巧是無法實現(xiàn)口算能力提升的。因此，教師有必要把握好學(xué)生的認知規(guī)律以及思維特征，科學(xué)培育學(xué)生良好的口算能力，確保學(xué)生掌握豐富的口算技巧。在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的過程中，教師有必要幫助學(xué)生理清算理，直觀觀察運算數(shù)字的特征，這是學(xué)生進行口算的必要基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將口算題型展示出來，讓學(xué)生先不要進行口算，而是先認真觀察運算中的數(shù)字特征，如7+5=？6+9=？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師將與題干內(nèi)容對應(yīng)的圖形內(nèi)容展示給學(xué)生，如A盤7個蘋果，B盤5個蘋果，第一行站著6個人，第二行站著9個人，教師指導(dǎo)學(xué)生分析如何快速得到答案。在初期階段，學(xué)生在口算學(xué)習(xí)的過程中，往往是通過一定的表象訓(xùn)練來實現(xiàn)的。為此，教師要注重加強學(xué)生這方面的思維訓(xùn)練，率先從典型的口算題型出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生來掌握高效化的口算技巧。同時，在口算教學(xué)的過程中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握好加法的口算技巧，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確減法的口算技巧以及蘊含其中的算理。比如在減法口算的過程中，教師同樣要創(chuàng)設(shè)直觀化的題型，率先引導(dǎo)學(xué)生來進行思考與探究。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，明確算理。如從“13-6=？”的口算練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握退位減法的口算技巧，以此來真正優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)論：

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，口算是非常重要的內(nèi)容。為全面系統(tǒng)地增強學(xué)生的口算能力，也為了更好地保障學(xué)生的口算學(xué)習(xí)實效，教師要注重采用多元且科學(xué)化的口算教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的口算技巧，切實增強學(xué)生的口算能力與素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王思維，周達.淺談小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2017（07）：56.

[2]呂忠紅.小學(xué)二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（18）：44.