淺談“雙減”政策下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文有效作業(yè)布置

張倩

摘要：2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這種“雙減”新要求正在推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科角度出發(fā)，闡述小學(xué)三年語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”的實(shí)施做法，旨在全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè);設(shè)計(jì);指導(dǎo);輔導(dǎo);結(jié)合

隨著素質(zhì)教育不斷地向前推進(jìn)，以及新課改不斷地持續(xù)深化，目前我國(guó)教育已基本杜絕了以往的“應(yīng)試教育”，學(xué)生素質(zhì)有了很大的提高。但是，當(dāng)前義務(wù)教育階段還有一些問(wèn)題，其中一個(gè)就是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍比較嚴(yán)重，作業(yè)管理不夠完善。為此，學(xué)校和教師要認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，制定有效措施，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好，回歸校園，在校內(nèi)“吃飽、吃好”，減少參加校外培訓(xùn)。下面談?wù)劇半p減”政策下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文有效作業(yè)布置，以饗讀者。

一、“雙減”政策的理解

前幾年小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，給家長(zhǎng)帶來(lái)接孩子的困難，社會(huì)熱衷于把孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，造成了“校內(nèi)減負(fù)”、“校外增負(fù)”等怪相。因此，學(xué)校要落實(shí)“雙減”政策，實(shí)施“減負(fù)增效”職能，減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù);減去學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)開發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)練習(xí);減去過(guò)時(shí)、繁瑣、與實(shí)際應(yīng)用無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;要求教師放棄違反教育規(guī)律、簡(jiǎn)單、粗暴、落后的教學(xué)方法;革除教學(xué)治理中，僅以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教育成果的不當(dāng)做法，達(dá)到學(xué)校內(nèi)高質(zhì)量，高效率地教育教學(xué)，從而創(chuàng)辦滿意的人民教育。

二、作業(yè)管理，輕負(fù)擔(dān)

1、精心設(shè)計(jì)，事半功倍

“減負(fù)增效”之一體現(xiàn)在作業(yè)上，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，我們不能認(rèn)為“減負(fù)”就是教師少布置作業(yè)，實(shí)際上是減去繁瑣，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的作業(yè)。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精選習(xí)題，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，杜絕簡(jiǎn)單的課后抄寫、背誦，以及過(guò)于復(fù)雜的難題、拔高題，還要考慮完成作業(yè)時(shí)間總量，作業(yè)分課堂和課外作業(yè)，課堂作業(yè)應(yīng)緊圍繞本課重難點(diǎn)展開，達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)的目的;課外作業(yè)不僅圍繞本課重難點(diǎn)展開，還要綜合之前所學(xué)的內(nèi)容展開，不能把課堂作業(yè)與課外作業(yè)混談，而且教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將口頭作業(yè)和書面作業(yè)有機(jī)結(jié)合布置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)。讓師生教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)增效”。

2、當(dāng)堂作業(yè)，有效指導(dǎo)

老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的課后作業(yè)雖然完成了，批改后覺(jué)得有抄襲他人的可能性，這樣課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，這種現(xiàn)象也不能完全怪學(xué)生，教師要反思自己課上所教的內(nèi)容是否學(xué)生真正地掌握，有時(shí)候課堂上學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，表面上看學(xué)生很認(rèn)真，似乎理解了課文，其實(shí)那只是表面現(xiàn)象，學(xué)生真正地吸收和消化還需要一定時(shí)間?，F(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，必須進(jìn)行當(dāng)堂作業(yè)，也稱當(dāng)堂檢測(cè)，每一節(jié)課教師留出一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘），給學(xué)生完成作業(yè)，這里的作業(yè)是當(dāng)堂課的重難點(diǎn)。

如上述教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）《宇宙的另一邊》第一課時(shí)，課上作業(yè)：給“淌、秘”等10個(gè)字注音，或是注音，再組詞。再次概括《宇宙另一邊》內(nèi)容：用填空的方式進(jìn)行，

（1）宇宙的另一邊是我，是（這一邊的倒影）。

（2）宇宙的另一邊有個(gè)和宇宙這邊一樣的“我”，正在（做著和宇宙這邊的“我”相反的事情）。

（3）宇宙那一邊雪是夏天下的，（太陽(yáng)是從西邊升起的）。

（4）宇宙的另一邊的（石頭是有生命的，像花兒一樣開放，像人一樣行走）。

（5）當(dāng)現(xiàn)在的我正在上語(yǔ)文課時(shí)，宇宙另一邊的“我”（正在上數(shù)學(xué)課，加法和乘法的算法是很特別的）。

學(xué)生最大限度地自己開動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，完成作業(yè)，教師巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如果個(gè)別學(xué)生掌握比較差的話，教師要利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，要求每個(gè)學(xué)生都要過(guò)關(guān)。最后教師出示正確答案，師生一起再齊讀一遍答案，起著再次鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容，真正做到“當(dāng)堂鞏固、做有成效”。

3、課外作業(yè)，分層布置

一個(gè)班級(jí)有30—40名學(xué)生，他們稟賦不同，興趣愛(ài)好也有所差異，存在著個(gè)體差異。如果教師進(jìn)行“一刀切”布置課外作業(yè)，勢(shì)必差生吃不了，他們就會(huì)抄襲他人作業(yè)。如果布置較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，好生吃不飽。所以，分層布置作業(yè)是比較理想的一種作業(yè)模式。

如教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）《宇宙的另一邊》第一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本課“淌、秘”等6個(gè)字，會(huì)寫“淌、秘”等10個(gè)字，理解11個(gè)詞語(yǔ);難點(diǎn)是了解宇宙另一邊都有哪些秘密;學(xué)會(huì)想象，用句子表達(dá)出來(lái)。本課課外作業(yè)，作業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)復(fù)習(xí)鞏固本課重難點(diǎn)內(nèi)容，兼顧以往所學(xué)內(nèi)容，舉例如下：

1、給下列生字組詞3’

淌（ ? ?） 秘（ ? ?） ? 密（ ? ?）棟（ ? ?）篇（ ? ?）梯（ ? ?）鈴（ ? ?）乘（ ? ?）緒（ ? ?）越（ ? ?）

2、給下列句子中的劃線的詞選擇正確的解釋，并朗讀句子4’

A.（神色、態(tài)度）不自然 ? ? ? ? B.形容水流動(dòng)的聲音

C.形容呼吸急促，上次不接下氣的樣子。D.形容廣大或繁多。

（1）我趴在窗臺(tái)上，看著浩瀚的星空。 ? ? ? ? ? ? ?（ ? ? ）

（2）當(dāng)我氣喘吁吁爬樓梯的時(shí)候，他是不是正下樓去？ （ ? ? ）

（3）我有些尷尬。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（ ? ? ）

（4）星光灑進(jìn)我的眼睛，在我的身體里汩汩流淌。 ? ? ?（ ? ? ）

3、寫出宇宙另一邊的5個(gè)秘密，（用完整的句子來(lái)表達(dá)）5’

4、辯字，注音，并組詞5’

①淌____（ ? ）躺____（ ? ）_____ ②凍____（ ? ）棟____（ ? ）③ 遍____（ ? ）篇______（ ? ） ④ 都_____（ ? ）緒_____（ ? ）

5、抄寫課文中你喜歡的句子，至少5句5’

6、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，寫出北京與你同齡的孩子所作所為，至少3句，4’

以上作業(yè)共有6題，供學(xué)生選擇，體現(xiàn)了“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”， 1--4是所有學(xué)生必做題，5--6是中偏難題，也是自主作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己興趣和掌握課文程度來(lái)寫，也體現(xiàn)分層練習(xí)，一般學(xué)生能寫4句，較好同學(xué)能寫出5句以上，教師從學(xué)生寫的句子來(lái)判斷學(xué)生是否理解了課文，以及掌握熟練的程度。如果學(xué)生覺(jué)得1--5題做得很好的話，可以免做第6題，而且1---6題后面都標(biāo)有中等生完成該題時(shí)間，總時(shí)間為25分鐘，符合減負(fù)要求，而且題目難易度適中，有梯度，也不過(guò)于簡(jiǎn)單和復(fù)雜。課外作業(yè)還應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情。

三、批改輔導(dǎo)，激勵(lì)與示范

教師的批改也間接影響學(xué)生完成作業(yè)。教師批改作業(yè)一定要及時(shí)、認(rèn)真，決不能拖拉，以獲得學(xué)生第一手資料，以便進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤;作業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，又要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，這樣學(xué)生會(huì)十分喜歡看自己的作業(yè)，有再做作業(yè)的愿望。另外教師課堂內(nèi)以授課為主，課堂外以指導(dǎo)為主。課堂面向全體學(xué)生，課外面向部分學(xué)生，做好提優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)差生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多輔導(dǎo)，不放任，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)，從而采取切實(shí)有效的辦法幫助學(xué)生提高。

如三年級(jí)作文批改吧，新課標(biāo)（2011版）明確提出的“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。有位語(yǔ)文老師這樣批改作文的：先把學(xué)生以小組為單位圍坐起來(lái)，差、優(yōu)搭配。今天寫了作文先放在一旁，過(guò)了一天，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：過(guò)了一天，睡了一覺(jué)，大家對(duì)自己的文章肯定有新的想法。比一比，誰(shuí)的本子上修改痕跡多？（統(tǒng)一修改符號(hào)之前訓(xùn)練過(guò)）。然后請(qǐng)組員修改，組員也可請(qǐng)教好朋友改，或離開座位換個(gè)地方改，這樣學(xué)生有新鮮感。過(guò)了幾星期后，這位教師再選一篇，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看自己的作文，還有沒(méi)有可修改之處。教師故意營(yíng)造氛圍：咦，我那天怎么會(huì)這樣寫？等話語(yǔ)。教師也嘗試讓學(xué)生打分。學(xué)生當(dāng)了老師，可高興啦，認(rèn)真仔細(xì)批閱打分，效果不錯(cuò)，這分可不是亂打，得說(shuō)理由，其實(shí)說(shuō)理由的過(guò)程也是自己習(xí)作的過(guò)程，也是訓(xùn)練口頭語(yǔ)言。教師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看誰(shuí)眼睛亮，能從組員的作文中找到好詞佳句，‘偷’到自己的文章中?！睂?shí)際上這種“偷”就是在引導(dǎo)學(xué)生看看同學(xué)是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言的，然后積累到自己文中，學(xué)生也樂(lè)意做。這位教師特別注重激勵(lì)，三年級(jí)的孩子都希望老師在習(xí)作上對(duì)他們進(jìn)行肯定，哪怕是一句話，一個(gè)詞。另外，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題記錄本”，記錄學(xué)生作業(yè)與練習(xí)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)情況將這些題目定期（一般不超過(guò)一個(gè)月）進(jìn)行練習(xí)。

四、多方結(jié)合，作業(yè)落實(shí)有效

應(yīng)調(diào)動(dòng)多方力量，創(chuàng)造性地細(xì)化作業(yè)布置要求。如：三年級(jí)學(xué)生作業(yè)可以布置書面作業(yè)，口頭作業(yè)兩種，書面作業(yè)易操作，老師也好檢查，但是對(duì)于口頭作業(yè)，以前走過(guò)場(chǎng)形式的形式較多，最后不了了之。在“減負(fù)”環(huán)境下，老師要重視學(xué)生口頭作業(yè)的布置，讓書面作業(yè)與口頭作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？陬^作業(yè)，如學(xué)生在家每天聲情并茂地朗誦、背誦生字詞、課文給家長(zhǎng)聽(tīng)，規(guī)定每周學(xué)習(xí)2首課外詩(shī)詞，或讀2頁(yè)課外閱讀文章給家人聽(tīng)，教師一定要注重口頭作業(yè)落實(shí)到位，千萬(wàn)不能走老路子，可以讓家長(zhǎng)拍個(gè)照，錄個(gè)視頻，發(fā)給老師。再如作文修改，也可以進(jìn)行家校合作，三年級(jí)是作文起步階段，首要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，教師在三年級(jí)上學(xué)期每次習(xí)作后，教師要進(jìn)行面批、即批、即評(píng)。下學(xué)期教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自己修改，讓一些作文寫得較好的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，有時(shí)叫他們輔助批改作文。老師根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行好中差團(tuán)隊(duì)搭配和分組。以后每次習(xí)作后，都由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生一起查閱其他組員習(xí)作，比如改出一個(gè)錯(cuò)別字了，團(tuán)隊(duì)就可以加分，改出一個(gè)病句加的分更高，當(dāng)然，能點(diǎn)評(píng)出別人的閃光之處的，老師仍可以加分的，最后，組長(zhǎng)綜合組員的意見(jiàn)寫上點(diǎn)評(píng)。這樣的點(diǎn)評(píng)，都在老師加分的范疇的。于是這樣的文章交給老師看時(shí)，老師給的成績(jī)就是兩部分組成，即基礎(chǔ)分和修改分。而且每天幾個(gè)孩子面批也得到了保證，教師把自己的工作分散了，孩子們?cè)诳吹嚼蠋煹脑u(píng)語(yǔ)后，他們之間也會(huì)相互評(píng)比和學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)是良性競(jìng)爭(zhēng)的開始。再如，教師將班級(jí)學(xué)生寫的作文，包括優(yōu)秀、一般作文2-3篇發(fā)布到班級(jí)群里，或以紙張形式作為口頭作業(yè)帶回家，讓學(xué)生在家與父母一起共同研究作文，修改作文。如果家長(zhǎng)與孩子合作寫的，或修改較好的作文，教師打印此文，將之張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)專欄里，供全班學(xué)生觀摩，也可以展示在學(xué)校櫥窗里，或上傳網(wǎng)站上。為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在校園網(wǎng)，班級(jí)qq、微信群里每周公布一周語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并提供家長(zhǎng)、學(xué)生留言板，便于家校聯(lián)系和溝通。

總之，隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)的功能與價(jià)值，越來(lái)越引起人們的重視。著名的心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論指出：有效作業(yè)布置還應(yīng)達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域等目的。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻理解“雙減”內(nèi)容，精心備教材，分析學(xué)情，上好課，嚴(yán)格認(rèn)真落實(shí)有效作業(yè)布置，既要把作業(yè)當(dāng)工作做，又要把作業(yè)當(dāng)藝術(shù)處理，使學(xué)生從繁瑣無(wú)效的作業(yè)中解放出來(lái)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]人教部編版（義務(wù)教育階段）小學(xué)3年級(jí)語(yǔ)文教材.

[4]教育“雙減”政策來(lái)了？ 學(xué)生家庭作業(yè)怎么布置？[D]中國(guó)寧波網(wǎng)， 2021-07-27.