小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

陳靜

摘要：在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的不斷推行之中，要求小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，這樣才能夠滿足推動學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，并將語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)功能發(fā)揮到極致。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)之中，語文教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生傾聽能力的重要性，在對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)之時(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識形成新的理解和認(rèn)知，并集中學(xué)生注意力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。本文分析研究，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在功能和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;培養(yǎng)

在現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)各種低效或者是無效的情況，這很大程度上與小學(xué)生傾聽能力發(fā)展不健全有著極大的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂之中注意力過于分散，對于教師所講解的知識吸收力不足，難以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師應(yīng)有針對性和目的性的對學(xué)生傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面發(fā)展之下，為后期語文課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)傾聽意識

小學(xué)語文教師在創(chuàng)新和優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的價(jià)值，一定要遵循學(xué)生年齡發(fā)展的客觀規(guī)律，這樣才能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的傾聽需求，保證傾聽培養(yǎng)具有一定的針對性和規(guī)律性，落實(shí)新課改教育之下的基本目標(biāo)。而且在年齡特征把握以后，小學(xué)語文教師也以此為基礎(chǔ)，設(shè)定良好的傾聽目標(biāo)，讓學(xué)生在養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)自身的傾聽意識，達(dá)到最終運(yùn)用的基本目的。

比如，針對于一、二年級的小學(xué)生而言，教師應(yīng)著重的培育其的傾聽意識，要求其在傾聽時(shí)保持安靜、端正坐好、認(rèn)真聽講等，并且可以復(fù)述出他人所講的內(nèi)容，從而有效地增強(qiáng)其在傾聽時(shí)的專注程度，使其的聽課效果得以顯著性的增強(qiáng)。在此形式下，不僅有助于學(xué)生知識、技能的獲取，也能夠使其的傾聽習(xí)慣得以養(yǎng)成，為其后續(xù)的發(fā)展及成長打下基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)綜合性設(shè)計(jì)之下，語文教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色功能，在示范與引導(dǎo)之下，使得學(xué)生能夠潛移默化之中受到教師的直接影響，以此將教師的榜樣作用發(fā)揮到極致，讓學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，形成良好的傾聽習(xí)慣，并真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的基本目標(biāo)。

比如，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重自身的傾聽?wèi)B(tài)度，當(dāng)學(xué)生們發(fā)言時(shí)，應(yīng)秉持著一個(gè)激勵、欣賞的原則來加以對待，無論學(xué)生的觀點(diǎn)、理論是對是錯，都不應(yīng)隨意的打斷、阻止，而是要等待學(xué)生發(fā)言完畢后，再以一種引導(dǎo)的方式，來進(jìn)行評價(jià)，從而對其的發(fā)言內(nèi)容加以指正，便于學(xué)生的接受。

三、采用情境再現(xiàn)法

隨著現(xiàn)代化教育結(jié)構(gòu)與教育體系的補(bǔ)充，小學(xué)語文教師也應(yīng)擺脫欲望單一性和枯燥性的教學(xué)形式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時(shí)，采取情境再現(xiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力得到集中，借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在直觀的氛圍之中提升對于語文知識的理解和記憶，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，點(diǎn)燃學(xué)生在語文課堂中主動傾聽的欲望。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，如果只是靠課本上的文字和老師的描述不足以讓學(xué)生對課文內(nèi)容全面了解或產(chǎn)生聽課興趣。所以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以先放一個(gè)蝌蚪找媽媽的小短片讓小學(xué)生去傾聽和觀看，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解后，可以讓學(xué)生分組來表演這個(gè)片段的內(nèi)容，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的傾聽能力和語言表達(dá)能力。進(jìn)而達(dá)到教師教書育人的目的。

四、合理利用教材

小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)之時(shí)，教材是自身必備的學(xué)習(xí)工具，所以小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)化與合理化的運(yùn)用教材資源，保證學(xué)生能夠在教材的挖掘和啟發(fā)之下形成良好的傾聽能力，在傾聽同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識形成深刻的理解，并體會其中所包含的情感和思想，使得學(xué)生能夠始終處于一種傾聽注意力比較集中的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，以《紙船》舉例，作者運(yùn)用托物言情的寫作手法將這首詩賦予了濃郁的情感色彩和優(yōu)美的語境。教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽的過程中體會詩歌中作者當(dāng)時(shí)的心境，在提高學(xué)生對詩歌理解能力的同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生的傾聽能力。

綜上所述，對于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力來說，對于小學(xué)語文教師是一項(xiàng)長期且漫長的引導(dǎo)過程。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的功能，在保持耐心與愛心的同時(shí)，給予學(xué)生一定的肯定與鼓勵，讓學(xué)生能夠在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步之下樹立良好的自信心和成就感，彰顯以學(xué)生為主體的基本思想，并能夠凸顯語文學(xué)科對于學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。

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