高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升措施研究

梅小軍

摘要：語文的現(xiàn)代文閱讀作為高中語文科目教學(xué)過程當(dāng)中最重要的組成部分之一，不但與學(xué)生的應(yīng)試水平提高有直接聯(lián)系，還關(guān)系著高中學(xué)生語文素養(yǎng)、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課改與教育深化改革的大背景下，高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的提升課題重新映入教育者的視野。本文將以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的教學(xué)為例，從當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的措施進(jìn)行研討和提議。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;語文教學(xué)

一、當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與困境

（一）教師自身閱讀偏好與人文閱讀素養(yǎng)的匱乏

由于整個(gè)語文科目在高中的學(xué)習(xí)生涯里占比極大，這種長時(shí)間周期、多課時(shí)安排的學(xué)科教學(xué)給予了教師足夠的自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，教師自身的閱讀偏好選擇會(huì)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)際成果產(chǎn)生程度不一的影響。

這種影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，閱讀教學(xué)的選材受教師自身閱讀偏好的重要影響;第二，閱讀分析與品鑒的答案受教師自身閱讀偏好的影響。因此，實(shí)際的最終教學(xué)水平成果也參差不齊。此外，一些教師在教學(xué)過程中過分依賴“參考答案”和閱讀的格式化套路，將現(xiàn)代文閱讀賞析的課程直接作為測試題答疑來進(jìn)行，這就導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)本身的人文素養(yǎng)性遭到削弱，長久以往，學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)代文閱讀失去人文感知，而這種人文感知又是在應(yīng)試的閱讀理解題目中獲取高分的必要素質(zhì)。

（二）高考應(yīng)試閱讀內(nèi)容分析與系統(tǒng)化教學(xué)匱乏

在閱讀材料的選取和閱讀過程的賞析方面，大部分教師并非從最開始就以最終的高考閱讀內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，而是首先以課文、測試和自身選擇的其他材料為主，在高二下學(xué)期和高三即臨近高考時(shí)，才將重心放到高考的閱讀分析講解上，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)缺乏系統(tǒng)化。以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文基礎(chǔ)模塊之中的課文講述為例，第十二課現(xiàn)代文《蟬》的類別是一篇事物說明文，因此，教師在選擇素材時(shí)往往選擇同為說明文的材料。但《蟬》本身的風(fēng)格和高考的說明文風(fēng)格與通常的說明文大相庭徑，不加篩選地選擇閱讀材料將導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)化，基礎(chǔ)的鞏固材料只能讓學(xué)生對(duì)單篇閱讀材料有所感悟，無法讓學(xué)生通過材料舉一反三，真正提高閱讀水平。

二、針對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的措施建議

（一）實(shí)行系統(tǒng)完整的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)體系

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力，將閱讀過程即“理解-分析-欣賞”三個(gè)步驟進(jìn)行完整的教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)體系。這要求教師在基礎(chǔ)教學(xué)階段主要注意學(xué)生的閱讀能力而非應(yīng)試能力的提高。以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材中《合歡樹》一課的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文字面意思的理解，再深入分析課文逐行的內(nèi)涵，最后讓學(xué)生自發(fā)地欣賞其行文的美感、其內(nèi)容與學(xué)生自身生活貼近的部分以及其他感悟等，而非將課后習(xí)題和現(xiàn)成的賞析文本作為教學(xué)重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)安排合理嚴(yán)密的閱讀周期計(jì)劃，以現(xiàn)代文類型、不同國家的現(xiàn)代文和不同質(zhì)量的現(xiàn)代文等為分類，作為課后作業(yè)讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，保證教學(xué)體系的持續(xù)性。

（二）準(zhǔn)確把握應(yīng)試內(nèi)容以及人文素養(yǎng)閱讀

對(duì)高考現(xiàn)代文文本的分析以及其習(xí)題賞析辦法的分析，應(yīng)當(dāng)在未來的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中占有更重要的部分。然而，教師要準(zhǔn)確意識(shí)到現(xiàn)代文閱讀自身帶來的人文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)不但能夠提升應(yīng)試成績，更能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和全面的素質(zhì)。以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，為了更全面地提高學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在賞析的同時(shí)脫出課文和習(xí)題本身，為學(xué)生額外進(jìn)行其時(shí)代背景、朱自清本人想法以及當(dāng)時(shí)其他正直知識(shí)分子的生活狀態(tài)等事例的講解，并衍生到荷塘月色當(dāng)中包含的政治思想以及文章背景下大環(huán)境的人文思想，為學(xué)生構(gòu)建全面的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。這種閱讀教學(xué)并非為了輸出觀點(diǎn)，或單純地為了提高學(xué)生的軟性素養(yǎng)水平，而是為高考當(dāng)中的閱讀背景分析以及作者觀點(diǎn)分析的深入解答打下基礎(chǔ)，一旦學(xué)生掌握所閱讀的現(xiàn)代文本的大部分背景內(nèi)容，在應(yīng)對(duì)其它測試和高考時(shí)，所面臨的難度就會(huì)有所下降。因此，提升閱讀涵養(yǎng)與人文素養(yǎng)和提升高考的應(yīng)試水平是無法割裂的，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考閱讀題例的分析來選擇自己的教學(xué)方法。

總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的大語境下，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍存在著許多問題。教師自身對(duì)閱讀本身和閱讀參考答案的偏好、對(duì)人文素養(yǎng)提高過程的忽視、對(duì)高考測試內(nèi)容當(dāng)中現(xiàn)代文閱讀部分的分析欠缺以及閱讀缺乏系統(tǒng)化、完整性的教學(xué)過程等，都顯著地從最終的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)成果中體現(xiàn)出來。因此，要克服當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的頑疾，需要教師施行更系統(tǒng)、更細(xì)致的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生自身的能力和閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效把握，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平，更提高語文教學(xué)的整體水平。

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課題名稱：高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升策略探討 課題編號(hào)：JYXH5166