從語法知識到語法意識

推薦書目：《新視角英語語法：英語語法你不知道的那些事》

作? ? ? 者：程曉堂

出版信息：外語教學(xué)與研究出版社 2021年

推 薦 人：冀小婷

全書概貌

《新視角英語語法：英語語法你不知道的那些事》是程曉堂教授關(guān)于英語語法的新書。一提到語法，人們的印象可能是枯燥無趣、晦澀難懂，因此該書從書名就有意打破學(xué)習(xí)者和讀者對英語語法的偏見，從新的視角解讀英語語法規(guī)則，幫助學(xué)習(xí)者和讀者意識到語法本身的趣味性及獨(dú)特的魅力，從而加深對語法的了解，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)。

該書由外語教學(xué)與研究出版社2021年8月出版，是程曉堂教授自稱為“語法小書”的一本語法書籍。該書沒有延續(xù)“大部頭”語法書“大而全”的語法梳理體系，而是選取日常語法學(xué)習(xí)和語法教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行解釋與闡述，為英語學(xué)習(xí)者和教師提供獨(dú)特的切入角度，有利于提升師生的語法意識，促進(jìn)教師深入思考并不斷完善語法教學(xué)。

全書共十七章，作者從探討語法學(xué)習(xí)的目的切入，選取不同層面的英語語法進(jìn)行闡述，不僅包括詞類，如名詞、動詞、限定詞等，也涵蓋句子層面，如定語從句、條件句、句子的類型和結(jié)構(gòu)等，從我們熟悉的英語語法講起，挖掘語法背后我們不熟悉或者理解有誤的地方，糾正認(rèn)識，拓展思維。

內(nèi)容簡介

第一章為緒論，作者用自身的語法課程教學(xué)經(jīng)歷開篇，對“我為什么教語法課？”和“我的語法課是怎么上的？”兩個(gè)問題進(jìn)行回答，提出語法意識的重要性，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)作者的語法世界，對語法和語法教學(xué)產(chǎn)生嶄新的認(rèn)識：“在說話或?qū)懽鬟^程中，我們要用一定的注意力來關(guān)注語法，并養(yǎng)成習(xí)慣。從某個(gè)角度來說，培養(yǎng)語法意識比掌握語法規(guī)則更重要”。

第二章從語法的本質(zhì)和使用語法的目的角度探討“為什么要學(xué)習(xí)語法”的問題。作者在其中重點(diǎn)闡述了語法和語法學(xué)習(xí)的價(jià)值，利用該章四個(gè)小節(jié)的標(biāo)題生動地概述了語法的功能，分別為：“語法幫助我們說出想說的話”“語法是表達(dá)意義的資源”“語法幫助我們提高表達(dá)的準(zhǔn)確性”“語法幫助我們創(chuàng)造性地表達(dá)”。作者指出：“語法最重要的價(jià)值不是告訴我們什么是正確的語言形式，什么是錯(cuò)誤的語言形式。語法最重要的功能是幫助我們組織思維、生成思想、創(chuàng)造并表達(dá)意義……有效地使用語法能夠使我們更有效、更準(zhǔn)確、更有創(chuàng)造性地表達(dá)意義?！?/p>

第三至十七章是本書的主體，主要聚焦不同的語法項(xiàng)目，選取語法學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解釋，幫助讀者對語法項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。第三、四、六、八、九、十一、十二、十三章主要聚焦詞的層面，包括名詞、限定詞、動詞、情態(tài)動詞、非謂語動詞、形容詞、介詞、連詞等。第五、七、十、十四、十五、十六章等聚焦句子層面，涵蓋主謂一致、英語的時(shí)態(tài)、被動語態(tài)、定語從句、條件句、句子的類型與結(jié)構(gòu)等。該書的最后一章聚焦標(biāo)點(diǎn)符號的用法，讓讀者對細(xì)節(jié)有更多的關(guān)注。

英語學(xué)習(xí)中需要掌握的“基礎(chǔ)”詞類包括名詞、動詞、形容詞。作者聚焦可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，系動詞、助動詞與情態(tài)動詞的區(qū)別，動詞與名詞搭配，形容詞的使用等，利用讀者感興趣的例子進(jìn)行闡述，如講到名詞單復(fù)數(shù)問題時(shí)，作者用“9·11”事件作為案例，列出了媒體對于該事件的報(bào)道，其中既有單數(shù)也有復(fù)數(shù)：

The aftermath of the 9/11 attack resulted in immediate responses to the event， including domestic reactions， hate crimes， Muslim American responses ...

The September 11 attacks were a series of four coordinated terrorist attacks by ...

根據(jù)世貿(mào)中心大廈的所有者與保險(xiǎn)公司簽訂的保險(xiǎn)合同，世貿(mào)中心大廈遭受破壞時(shí)，每次賠償最高35.47億美元。單復(fù)數(shù)的不同意味著次數(shù)的不同，因此世貿(mào)中心大廈的所有者與保險(xiǎn)公司對賠償金額各執(zhí)一詞。這個(gè)例子讓我們感受到名詞單復(fù)數(shù)可不是簡單的加個(gè)“s”的問題了。

在形容詞一章，讀者會讀到很多日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中的困惑。例如，多個(gè)形容詞修飾名詞時(shí)，有固定的順序嗎？是big beautiful eyes還是beautiful big eyes？是a little old woman還是an old little woman？是red round tomatoes還是round red tomatoes？形容詞修飾名詞時(shí)，有何不同意義？是woolen sweater還是wool sweater？是gold ring還是golden ring？又如形容詞如何百搭百變、比較級與最高級如何運(yùn)用等，作者都進(jìn)行了闡述，給讀者答疑解惑。

本書還聚焦語法學(xué)習(xí)中令學(xué)生“頭疼”的詞類，如第四章的限定詞、第八章的情態(tài)動詞、第九章的非謂語動詞、第十二章的介詞、第十三章的連詞等。傳統(tǒng)語法書通常將限定詞中的冠詞、指示代詞、不定代詞、物主代詞等單獨(dú)介紹，忽略了它們的共性，本書第四章將限定詞作為單獨(dú)的詞類介紹，有助于讀者把握這些詞類的共同特點(diǎn)，更好地理解這類詞的使用，如為什么不可以說 his the book、two those boys等。在這一章，apple、bicycle、basketball等名詞都成了“關(guān)注點(diǎn)”，它們前面如何加限定詞，都成為讀者需要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

作者在第八章匯總了情態(tài)動詞的表意功能，分為能力、允許、意愿、必要性、可能性等，利用例子闡述不同情態(tài)動詞的用法，如闡述了can和may表示可能性時(shí)的區(qū)別。請看以下兩個(gè)例子：

（1）The window can be locked. It has got a lock.

（2）The window may be locked.

例（1）相當(dāng)于“It’s possible to lock the window.”（窗戶帶鎖且可以鎖上，說話人不關(guān)心目前窗戶是否處于鎖著的狀態(tài)）。（2）句相當(dāng)于“It’s possible that the window is locked.”（窗戶目前可能是鎖著的）。例（1）中的can表示邏輯上的可能性，而（2）句中的may表示現(xiàn)實(shí)中的可能性。

同時(shí)，本章還闡述了情態(tài)動詞在使用上的貧富不均，并列舉了情態(tài)動詞教學(xué)中的誤區(qū)等，使讀者對情態(tài)動詞有更加清晰的認(rèn)識和理解。

除了聚焦這些詞類，本書還對主謂一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等進(jìn)行了講解。主謂一致是中國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中永遠(yuǎn)不能逃避的一條規(guī)則。那么，主謂一致難以掌握的原因到底在哪里？該書第五章從“主謂一致的規(guī)則簡單卻不好學(xué)”“如何判斷主語是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？”“并列主語的謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式”“真的是遠(yuǎn)親不如近鄰嗎？”等對主謂一致進(jìn)行了闡述。其中列舉了很多有意思的例子，如：fish and chips做句子主語時(shí)，謂語動詞應(yīng)該用單數(shù)還是復(fù)數(shù)？team、family、committee等做主語時(shí)，謂語動詞用單數(shù)還是復(fù)數(shù)？red beans and rice后面的謂語動詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？等。

第七章聚焦英語的時(shí)態(tài)，作者利用時(shí)態(tài)背后的故事引出時(shí)態(tài)的區(qū)別并大量舉例，如老師在課堂上收學(xué)生的課后作業(yè)，一位學(xué)生沒有完成作業(yè)，他應(yīng)該如何向老師陳述沒有完成作業(yè)這件事？應(yīng)該使用哪個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行表述？作者利用這樣的故事探討時(shí)態(tài)使用，同時(shí)指出，可能由于教師在教授時(shí)態(tài)時(shí)講解得過于機(jī)械，過于注重語法形式本身，而不注重形式表達(dá)的意圖和意義，因此學(xué)習(xí)者常常在時(shí)態(tài)使用中出現(xiàn)問題。其實(shí)“英語之所以有這么多不同的時(shí)態(tài)，其目的不是為了難為英語學(xué)習(xí)者，而是為了幫助我們有效地表達(dá)意思”。

被動語態(tài)、定語從句、條件句等也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作者在講解這些內(nèi)容時(shí)，為讀者提供了不同的語篇和語境，旨在提升讀者的語法意識。如在第十章講解被動語態(tài)時(shí)，作者使用了一個(gè)被動語態(tài)被有目的地利用的例子：“A secret shipment of arms to the insurgents was requested on March 19， approved on March 20， and carried out on March 21.”這句話很清楚地表明了被動語態(tài)的使用語境，即刻意地避免涉及“施動者”。又如在定語從句一章，作者舉例說明限定性定語從句與非限定性定語從句的區(qū)別：“She grew tired of her colleagues who only cared about their own business.”和“She grew tired of her colleagues， who only cared about their own business.”作者認(rèn)為，某個(gè)定語從句到底屬于限定性還是非限定性，取決于說話人希望表達(dá)什么意思，而不是機(jī)械地從形式上進(jìn)行區(qū)分。這兩句話應(yīng)該如何理解，區(qū)別是什么，作者在書中進(jìn)行了詳細(xì)說明。

本書特點(diǎn)

本書對打破學(xué)習(xí)者和教師心中傳統(tǒng)的“語法形象”有很好的幫助，為不同學(xué)段的語法學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了改進(jìn)思路與方法，對語法學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要意義。概括起來，本書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 突出語法意識的重要性

作者從本書開篇就提到語法意識的概念，指出語法意識缺乏是學(xué)生語言表達(dá)錯(cuò)誤的主要原因：“其實(shí)，口頭和書面表達(dá)中出現(xiàn)的大多數(shù)錯(cuò)誤，不是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識，也不是因?yàn)閷W(xué)生真的忘記了這些知識，而是因?yàn)樗麄兊恼Z法意識不夠強(qiáng)”，并提出“培養(yǎng)語法意識比掌握語法規(guī)則更重要”。Openshaw（2021）指出可以通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，如：接觸不同的閱讀和聽力語篇類型，包括新聞、博客、評論、故事等，讓學(xué)生聚焦其中的一些語法，關(guān)注該語法在不同語篇和語境中的使用;在寫作中使用所學(xué)語法，并采取“寫—檢查—修改”的步驟，關(guān)注自己寫作中的錯(cuò)誤并加以改正;對自己的口語表達(dá)進(jìn)行錄音，然后回聽，關(guān)注其中的主要語法，再重復(fù)任務(wù)。本書作者在解釋不同語法規(guī)則時(shí)，就非常注重提供不同的語篇，讓讀者能夠關(guān)注到語法在不同語篇和語境中的使用。如談到名詞的可數(shù)與不可數(shù)時(shí)，作者用cake為例，列舉了cake的不同使用語境：

We had cake and ice cream for lunch.

For the dessert， I’d have some cake， please！

He bought a chocolate cake.

Let’s make a cake for his birthday.

作者用這個(gè)例子表明要充分考慮語法使用的具體語境以及希望表達(dá)的意義，培養(yǎng)語法意識。

2. 注重語法的表意功能

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體（教育部，2020）。Larsen-Freeman（2005）也提到，語法技能是指學(xué)生能夠正確、恰當(dāng)、得體地使用語法。但以往教師在講授語法項(xiàng)目時(shí)，更關(guān)注語法的形式維度，對語法的意義和使用維度則相對忽視。而本書注重探討不同語法項(xiàng)目的表意功能，有不同的小節(jié)探討不同語法的表意功能，如“被動語態(tài)的表意功能”“英語時(shí)態(tài)的表意功能”“表示能力的情態(tài)動詞”“表示意愿的情態(tài)動詞”，等等。關(guān)注語法的表意功能使師生不僅能了解語法的形式，更能了解語法的意義，明晰在何種情形下使用，有助于加深對語法項(xiàng)目三個(gè)維度的理解。

3.重視語法與思維的關(guān)系

本書多次提到語法能夠幫助我們表達(dá)我們希望表達(dá)的意義，并更準(zhǔn)確、更有效地表達(dá)意義等。Elder & Paul（2016）曾經(jīng)提到思維標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)維度，包括：清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性、公正性。本書作者也在論述中強(qiáng)調(diào)了語法在這些方面的重要作用，“語法使我們能夠說出想說的話。說得具體一點(diǎn)兒，語法幫助我們根據(jù)表達(dá)的需要，有效地傳遞簡單或復(fù)雜的思想”。在語言學(xué)習(xí)中，作者認(rèn)為語法能幫助我們創(chuàng)造性地表達(dá)。作者在第二章末尾有一段非常經(jīng)典的論述，提出：

“要想學(xué)好語法，用好語法，首先需要認(rèn)清語法的本質(zhì)以及人們使用語法的目的。要突破語法作為判斷語言形式正確與否的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，將語法視為建構(gòu)和組織思想、表達(dá)思想與情感、與他人交流互動、創(chuàng)造連貫的語篇的工具和手段，將語法系統(tǒng)視為一個(gè)表達(dá)意義的工具箱。當(dāng)我們需要表達(dá)意義時(shí)，可以從工具箱里選用最有效、最適用的工具，并且靈活地加以使用?！?/p>

4.突出語法的規(guī)則與背后的理據(jù)

Larsen-Freeman（2005）曾經(jīng)對語法的規(guī)則和理據(jù)進(jìn)行了闡述，“規(guī)則”對應(yīng)英文的“rule”，“理據(jù)”對應(yīng)英文的“reason”。我們經(jīng)常給學(xué)生講述表面上看到的規(guī)則，但忽略了這些規(guī)則背后的理據(jù)。如果我們能夠幫助學(xué)生把背后的理據(jù)找出來，語法的學(xué)習(xí)就會相對簡單。本書在談到名詞可數(shù)性的時(shí)候，將“名詞可數(shù)性之理據(jù)”作為小節(jié)的標(biāo)題。在其中，作者運(yùn)用“9·11”事件報(bào)道中的一些例子來說明名詞可數(shù)和不可數(shù)的區(qū)分。在談到解決名詞性的可數(shù)性問題時(shí)，作者給出了三條建議。一是“在具體語境中根據(jù)名詞指稱的具體事物以及交際意圖進(jìn)行判斷”，他提到“coffee通常是不可數(shù)名詞，但是在餐飲場所點(diǎn)咖啡時(shí)，我們要的是以杯為單位的咖啡，如 a cup of coffee or two cups of coffee。出于經(jīng)濟(jì)原則，可以直接說a coffee或two coffees，大家心知肚明，誰也不會說這是語法錯(cuò)誤”。二是“把握常見不可數(shù)名詞作可數(shù)名詞使用的規(guī)律。當(dāng)不可數(shù)名詞不表示事物本身，而是表示事物的種類或品種時(shí)，可以作為可數(shù)名詞使用”，書中也給出了具體的例子。三是“我們需要了解，英語中有相當(dāng)數(shù)量的名詞到目前為止只能作可數(shù)名詞使用，如desk、computer、clock、storybook;有些名詞只能作不可數(shù)名詞使用，如news、information……中國英語學(xué)習(xí)者可以重點(diǎn)關(guān)注哪些名詞只能作不可數(shù)名詞使用，千萬不要在不可數(shù)名詞后面加-s或-es”。

5.糾正語法教學(xué)中的錯(cuò)誤做法

在本書中，作者糾正了語法教學(xué)中常見的一些錯(cuò)誤的方法和做法，旨在幫助教師和學(xué)習(xí)者建立正確的語法教學(xué)觀念與方法。如其中提到“語態(tài)轉(zhuǎn)換該休矣”“名詞可數(shù)性方面的常見錯(cuò)誤”“主謂一致的其他注意事項(xiàng)”“動詞與名詞的搭配問題”“情態(tài)動詞教學(xué)中的誤區(qū)”“被動語態(tài)教學(xué)中的誤區(qū)”“形容詞教學(xué)中的問題”“被誤解的介詞”“連詞教學(xué)中的誤區(qū)”等。作者一一分析了這些做法，并用不同的例子來論述。同時(shí)，作者也針對這些“錯(cuò)誤”的做法給出兼具可行性和可操作性的建議。如作者在討論被動語態(tài)的內(nèi)容時(shí)，建議語法參考書和課堂教學(xué)盡量減少對語態(tài)轉(zhuǎn)換的介紹和講解，而用更多時(shí)間和精力去關(guān)注被動語態(tài)的用法和表意功能。同時(shí)，作者在書中給出了較豐富的含有被動語態(tài)的句子或語篇，讓讀者感知、注意、分析被動語態(tài)的使用。作者還提出，我們可以“有目的地選擇含有主動語態(tài)和被動語態(tài)的語篇，引導(dǎo)學(xué)生從語篇產(chǎn)生的背景、語篇類型、寫作目的、主要內(nèi)容、讀者對象等角度，體會和分析語篇在語態(tài)選擇方面的意圖以及語篇的表達(dá)效果”。

6.凸顯語法學(xué)習(xí)的趣味性

本書在體例安排、章節(jié)題目、語言表達(dá)突出了語法的趣味性，嘗試改變長期以來讀者和學(xué)習(xí)者頭腦中固有的“語法枯燥乏味”的印象。

趣味性的第一點(diǎn)在于每章結(jié)尾部分設(shè)有“輕松一刻”板塊，或是與該章語法相關(guān)的笑話，或是與之相關(guān)的有趣小故事，幫助讀者在學(xué)習(xí)語法之余體會語法使用的樂趣。

趣味性的第二點(diǎn)體現(xiàn)在本書的章節(jié)題目中，如“名詞背后有故事”“普通名詞與專有名詞的跨界”“不帶限定詞的‘裸詞’”“真的是遠(yuǎn)親不如近鄰嗎？”“時(shí)態(tài)背后的故事”“貧富不均的情態(tài)動詞”“非謂語動詞為什么難學(xué)？”“百搭百變的形容詞”“被誤解的介詞”“意義深遠(yuǎn)的連詞”“其他有趣的情況”“‘主將從現(xiàn)’是傳說”“簡單句并不簡單”等。這些有意思的標(biāo)題背后蘊(yùn)藏的是語法項(xiàng)目中的一些重要內(nèi)容，對于日常語法教學(xué)很有幫助。如在第四章“不帶限定詞的‘裸詞’”中，作者指出“英語學(xué)習(xí)者需要特別注意的是，單數(shù)可數(shù)名詞前面通常要使用限定詞，否則就是‘裸詞’。一般來說，單數(shù)可數(shù)名詞很少以‘裸詞’的形式出現(xiàn)”。如書中提到，我們不能說“I bought bicycle yesterday.”，但是可以說“I bought a bicycle yesterday.”“I bought his bicycle yesterday.”“I bought this bicycle yesterday.”。大家看到這些例子就會發(fā)現(xiàn)，這種“裸詞”現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達(dá)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，而且很多英語學(xué)習(xí)者往往意識不到這個(gè)問題。該書列舉了學(xué)生作文和論文當(dāng)中的一些“裸詞”現(xiàn)象，給讀者以啟示和參考。

趣味性的第三點(diǎn)體現(xiàn)在文中的語言表達(dá)，如“語言中復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)并不是要給我們制造麻煩，而是幫助我們表達(dá)我們希望表達(dá)的意思。”“有時(shí)，主語的選擇還能反映說話人內(nèi)心的秘密”等。

結(jié)語

語法書通常聚焦對語法項(xiàng)目的系統(tǒng)梳理，但這本語法書聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，努力澄清誤區(qū)，從比較新穎的角度講述語法項(xiàng)目，讓大家對語法產(chǎn)生新的認(rèn)識，感受到語法的趣味性。

如果我們把一本書作為一堂課，從導(dǎo)入、課程的順序、課程的節(jié)奏以及課程的結(jié)尾等課程環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，那么這本書的導(dǎo)入環(huán)節(jié)無疑是非常成功的。該書從作者講授語法課的故事開始，到論述為什么要學(xué)習(xí)語法，提出語法意識比語法更有用、更重要這一觀點(diǎn)，使讀者對語法學(xué)習(xí)和語法教學(xué)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識。此外，本書選取了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較困難的地方，聚焦并闡述主要的語法現(xiàn)象，內(nèi)容清晰有序;同時(shí)，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容基本平衡，讓書的“節(jié)奏”恰當(dāng)適合。書的結(jié)尾更是讓人覺得意猶未盡，期待讀者能發(fā)現(xiàn)更多的“關(guān)于語法你不知道的那些事”。

參考文獻(xiàn)

Elder， L. & Paul， R. 2016. 思維的標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

Larsen-Freeman， D. 2005. Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

Openshaw， J. How to Improve Your Grammar Awareness[A/OL]. （2021-10-27）[2022-03-01]. https：//learningenglishwithoxford.com/2021/10/27/how-to-improve-your-grammar-awareness/.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.