生態(tài)理念下幼兒園節(jié)日課程構(gòu)建的實踐研究

蔡萍 丁衛(wèi)麗

【摘要】生態(tài)理念強調(diào)運用系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀構(gòu)建幼兒園課程。我們以生態(tài)理念審視園本節(jié)日課程構(gòu)建歷程時，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：一是“重”慶典（結(jié)果），“輕”課程（過程）；二是“重”節(jié)日主題實施，“輕”整體課程架構(gòu)；三是課程成效的評價不充分，推動課程發(fā)展的效果不明顯。在研究推進過程中，我們將和諧共生作為我園節(jié)日課程的價值取向，明晰生活化、經(jīng)驗化、游戲化、情境化的課程理念，確定系統(tǒng)整體的課程目標，篩選適宜關(guān)聯(lián)的節(jié)日課程內(nèi)容以及師幼共構(gòu)“3+N個節(jié)日項目活動”課程實施路徑，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的節(jié)日課程生態(tài)支持系統(tǒng)，助力我園節(jié)日課程的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)理念；節(jié)日課程構(gòu)建；幼兒園課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）03-0044-04

【作者簡介】蔡萍（1965-），女，江蘇如皋人，南京新世紀實驗幼兒園園長，幼兒園高級教師；丁衛(wèi)麗（1977-），女，江蘇南京人，南京新世紀實驗幼兒園副園長，幼兒園高級教師。

一、問題的提出

我園創(chuàng)辦于2000年，是江蘇省首批優(yōu)質(zhì)幼兒園之一。自2005年以來，我園聚焦節(jié)日文化，開展各類節(jié)慶活動，歷經(jīng)十幾年的理論積淀和實踐探索，目前已形成具有本園特色的節(jié)日課程體系。在構(gòu)建節(jié)日課程中，我們經(jīng)歷了“設(shè)計特色的節(jié)日主題活動—架構(gòu)節(jié)日課程整體框架—構(gòu)建生態(tài)理念下的節(jié)日課程體系”三個階段的探索歷程，逐步形成了以節(jié)日為主線，以兒童發(fā)展為核心，構(gòu)建人、自然、社會和諧共生的園本課程。在三個階段的園本課程探索歷程中，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)日課程的構(gòu)建還存在如下問題：

第一階段，“重”慶典（結(jié)果），“輕”課程（過程）。在熱鬧的節(jié)日活動背后，課程活動中的節(jié)日文化元素體現(xiàn)不明顯，活動形式較為單一，未建構(gòu)完整的關(guān)鍵經(jīng)驗。

第二階段，“重”節(jié)日主題實施，“輕”整體課程架構(gòu)。我園在研究節(jié)日課程之初，課程理念尚未明晰，較為關(guān)注課程設(shè)計邏輯，一定程度上忽略了兒童的心理邏輯，這也影響了兒童主動學習的效果，不利于幼兒獲得完整連續(xù)的經(jīng)驗。

第三階段，課程成效的評價不充分，推動課程發(fā)展的效果不明顯。在課程實施中，雖然我園教師會有意識地使用各類觀察記錄表、檔案袋評價等分析幼兒的發(fā)展情況，也會充分利用家長、幼兒等多元主體評價，但是多方評價的作用尚未充分發(fā)揮，未能成為課程調(diào)整的有效依據(jù)，對促進兒童的可持續(xù)發(fā)展、課程的可持續(xù)發(fā)展等效果不明顯。

二、幼兒園節(jié)日課程構(gòu)建的推進階段

第一階段：設(shè)計特色的節(jié)日主題活動（2005～2009年）

針對“‘重慶典（結(jié)果），‘輕課程（過程）”的問題，我們主要從以下兩方面著手。一是探尋節(jié)日課程的理論基礎(chǔ)。我們借鑒了陳鶴琴先生的“五指活動”理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論，并以江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十一五”課題“以節(jié)日為線索的園本課程建設(shè)”為依托，邀請南京師范大學的專家進園指導(dǎo)。在專家的帶領(lǐng)下，全園所有班級同時推進，開展行動研究，探尋節(jié)日課程的初期建設(shè)。二是分析節(jié)日文化和幼兒興趣需求的聯(lián)系。我園將節(jié)日課程分為三類主題，即傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、社會紀念性節(jié)日、園定節(jié)日（師幼共同約定的日子），構(gòu)建了注重“萌發(fā)、體驗、親歷、表達”的節(jié)日課程實施策略，為構(gòu)建和完善園本課程框架打下良好基礎(chǔ)。

第二階段：架構(gòu)節(jié)日課程整體框架（2010～2016年）

針對“‘重節(jié)日主題實施，‘輕整體課程架構(gòu)”的問題，我們借鑒了陳鶴琴“活教育”理論、杜威經(jīng)驗主義課程理論以及建構(gòu)主義理論，通過持續(xù)性、沉浸式的課程審議和專題式讀書沙龍，展開課程研究，并成功申報了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園節(jié)日課程生活化實踐研究”“經(jīng)驗取向的幼兒園節(jié)日課程研究”以及“十三五”規(guī)劃課題“游戲精神導(dǎo)向的幼兒園節(jié)日課程再構(gòu)”，為架構(gòu)節(jié)日課程整體框架奠定堅實基礎(chǔ)。

在課程構(gòu)建過程中，我們逐漸明晰了課程理念，以“生活化、經(jīng)驗化、游戲化、情境化”四個關(guān)鍵詞為維度，將教師、幼兒、課程、環(huán)境、管理等要素聯(lián)系起來，建構(gòu)系統(tǒng)整體的節(jié)日課程框架，形成以游戲為中心、以環(huán)境為重點、師幼共構(gòu)“3+N個節(jié)日項目活動”的整合性實施路徑，并通過建設(shè)游戲方案、主題繪本、低結(jié)構(gòu)材料等八個課程資源庫，為節(jié)日課程的適宜性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三階段：構(gòu)建生態(tài)理念下的節(jié)日課程體系（2017年至今）

針對“課程成效的評價不充分，推動課程發(fā)展的效果不明顯”的問題，我們從以下幾方面進行完善。一是完善課程評價系統(tǒng)。我們綜合使用了兒童記錄、教師觀察和家長反饋，增強過程性評價與課程實施成效的關(guān)聯(lián)性，幫助教師做出適宜的課程決策。二是構(gòu)建家、園、社區(qū)的教育共同體。我們建立了共生聯(lián)系網(wǎng)、家長協(xié)商團隊、和諧班級團隊等，以充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的資源優(yōu)勢。三是建立課程管理賦能機制。如多方參與的課程審議機制、階段性審議機制、集中審議與微審議機制、不同層級的骨干教師專業(yè)成長協(xié)同機制等，凸顯協(xié)同發(fā)展，以保持課程建設(shè)的動態(tài)化，促進教師發(fā)展的內(nèi)生動力。

三、生態(tài)理念下幼兒園節(jié)日課程的整體構(gòu)建

（一）確定生態(tài)理念下幼兒園節(jié)日課程的價值取向

我們基于系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀的生態(tài)理念，將和諧共生作為我園節(jié)日課程的價值取向。和諧共生的節(jié)日課程主張回歸自然，一方面強調(diào)課程要回歸自然，即創(chuàng)設(shè)回歸自然、充滿趣味和挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓兒童在其中獲得整體經(jīng)驗；另一方面也強調(diào)了回歸兒童的自然（天性），即對兒童要抱有敬畏之心，順應(yīng)兒童的生長節(jié)律，尊重、支持兒童的想法。我們將節(jié)日轉(zhuǎn)化成孩子喜歡的自然生活，把“過節(jié)”的權(quán)利交給孩子，通過“過什么節(jié)”“如何過節(jié)”等方式，傾聽孩子對節(jié)日的共性理解和個性感知，以激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造性，豐富其精神世界。

（二）構(gòu)建人、自然、社會和諧共生的節(jié)日課程實踐模式

生態(tài)理念下節(jié)日課程的構(gòu)建強調(diào)以生活化、經(jīng)驗化、游戲化、情境化的課程理念來架構(gòu)系統(tǒng)整體的課程目標，篩選適宜關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，通過“3+N個節(jié)日項目活動”課程實施路徑，凸顯動態(tài)評價和反饋，從而為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1. 明晰生活化、經(jīng)驗化、游戲化、情境化的課程理念

結(jié)合生態(tài)理念、和諧共生的價值取向以及幼兒的年齡特征，我們確定了“生活化、經(jīng)驗化、游戲化、情境化”的課程理念。生活化強調(diào)節(jié)日課程要從生活中來，在生活中提升經(jīng)驗，再回到兒童生活中去運用。這個過程既是豐富兒童生活經(jīng)驗的過程，也是我園課程動態(tài)發(fā)展的過程。經(jīng)驗化指兒童的經(jīng)驗是課程編制的依據(jù)。在課程建設(shè)中，我們遵循兒童的經(jīng)驗邏輯，注重經(jīng)驗的連續(xù)性、順序性和整合性，通過課程實施和評價，有效落實拓展幼兒核心經(jīng)驗的目標。游戲化是游戲精神在課程中的體現(xiàn)，“關(guān)注兒童的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強調(diào)兒童與環(huán)境、材料的互動；關(guān)注活動的過程，將目標隱含在過程之中”[1]。情境化指幼兒的思維和學習要在特定的情境中才有意義。節(jié)日課程應(yīng)基于節(jié)日情境，激發(fā)幼兒持續(xù)主動探究。

2. 確定系統(tǒng)整體的課程目標

根據(jù)生態(tài)理念、未來可持續(xù)發(fā)展的要求，課程目標應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)整體、和諧共生的特點。幼兒的發(fā)展是幼兒同自己、自然、社會（社會中的他人、機構(gòu)、文化、規(guī)范等）等多種因素相互作用的結(jié)果，應(yīng)突出“動作與人（個人）”“認知與自然”“情感與社會”等方面的發(fā)展。

我們以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的教育目標為指導(dǎo)，細化3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗指標，并通過主題目標和具體活動目標進行分層落實。在重視目標導(dǎo)向的同時，我們力求把握好目標與過程的平衡、預(yù)設(shè)目標和生成目標的平衡，從而在生態(tài)式課程實施中促進課程的適宜性發(fā)展。

3. 篩選適宜關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容

首先，我們收集了中國傳統(tǒng)節(jié)日和國際通用節(jié)日，對照《指南》分析其教育價值并進行了篩選和分類，再根據(jù)兒童的年齡特點和發(fā)展需求，將節(jié)日分成三類，即傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、社會紀念性節(jié)日、園定節(jié)日（師幼共同約定的日子）。

其次，我們認為，無論是哪一種節(jié)日，一旦進入幼兒園，節(jié)日就作為一種教育資源走進了兒童的生活，走進幼兒園課程。因此，從生態(tài)理念出發(fā)，我們主張從人、自然、社會的和諧共生中篩選適宜的節(jié)日課程內(nèi)容，強調(diào)課程內(nèi)容之間的生態(tài)關(guān)聯(lián)，促使兒童在課程活動中獲得關(guān)于人、自然、社會的經(jīng)驗。例如，幼兒與自然關(guān)系的節(jié)日有醒醒節(jié)（驚蟄）、哆嗦節(jié)（小寒）、麥香節(jié)（小滿）、雪花節(jié)（大雪）等；幼兒與人、社會關(guān)系的節(jié)日有國慶節(jié)、重陽節(jié)、勞動節(jié)、中秋節(jié)等；根據(jù)孩子的興趣和需要創(chuàng)設(shè)的園定節(jié)日有朋友節(jié)、獨立節(jié)、感官節(jié)等。

4. 師幼共構(gòu)“3+N個節(jié)日項目活動”課程實施路徑

幼兒的經(jīng)驗構(gòu)建是動態(tài)發(fā)展的，幼兒的原有經(jīng)驗決定了課程的切入口。在我園節(jié)日課程的實施中，通過相互滲透的節(jié)日活動，幼兒得以形成連續(xù)性經(jīng)驗，形成關(guān)于節(jié)日課程的交互性經(jīng)驗。我們通過多種課程實施路徑，以豐富幼兒的活動經(jīng)驗，做到核心經(jīng)驗不缺失、不重復(fù)、不倒置，連續(xù)性經(jīng)驗均衡、有遞進，交互性經(jīng)驗相互滲透、完整統(tǒng)一。我們通過“萌發(fā)節(jié)日愿望—感知體驗和諧的節(jié)日氛圍—探索親歷動態(tài)的節(jié)日過程—表達表現(xiàn)共生的節(jié)日文化”等四個階段推進課程實施（如下圖所示），讓兒童親歷、創(chuàng)生節(jié)日課程的全過程。

此外，我們認為，生活本身就是一個連續(xù)的整體，節(jié)日是以兒童的現(xiàn)實生活為線索的，因此以生活為基礎(chǔ)的節(jié)日課程也是整體的、綜合的。我們嘗試在真實、聯(lián)系、動態(tài)的生活情境中以“3+N個節(jié)日項目活動”的方式助推兒童深度探究，其中，“3”指游戲日、圓桌日、儀式日，“N”指開展的多個項目活動（如下表所示）。

5. 實施動態(tài)評價和反饋

課程評價的結(jié)果是課程調(diào)整的依據(jù)之一，發(fā)揮著優(yōu)化課程架構(gòu)、促進兒童學習與發(fā)展的重要作用。為此，我們摒棄原有的單一評價方式，關(guān)注發(fā)展性評價、全面性評價和過程性評價，強調(diào)完善課程評價系統(tǒng)，明晰過程性評價與課程實施成效的關(guān)聯(lián)性，力求建構(gòu)一個循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的評價體系。

第一，構(gòu)建豐富的課程評價方式。例如，教師可以適當選用課程審議評價表、主題實施評價表、游戲活動評價表、課程目標實施過程評價表等，讓課程的實施有依據(jù)。第二，調(diào)動兒童、教師、家長、社會人士等多元主體參與課程的過程性評價，讓課程評價回到教育現(xiàn)場和生活中去。如兒童的記錄（包括作品分析、游戲記錄、游戲計劃、問題記錄、兒童記錄表、小組記錄等）、成長記錄冊、作品、活動照片，教師的觀察（攝影、攝像、便簽、隨筆記錄、便簽記錄、班級日志、游戲檔案等）以及家長的反饋意見等，教師可綜合使用多種評價方式。在課程評價中，我們看到了兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和成長軌跡，更加深入地認識了評價對兒童學習與發(fā)展的促進作用，也更加堅定了我園節(jié)日課程構(gòu)建的價值理念。

（三）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的節(jié)日課程生態(tài)支持系統(tǒng)

1. 開發(fā)多樣化環(huán)境支持路徑，凸顯動態(tài)平衡

我們創(chuàng)設(shè)了“主題方案資源庫”“游戲方案資源庫”“繪本資源庫”“低結(jié)構(gòu)材料資源庫”“物資資源庫”“課程人力資源庫”“項目活動進程案例庫”“游戲活動進程案例庫”八類資源庫，將課程資源整合到幼兒園課程實踐中，提升課程的適宜性，凸顯動態(tài)平衡，確保課程建設(shè)的創(chuàng)新性、生長性。我們還積極挖掘園所周邊可利用的資源，因地制宜地充實幼兒園各個課程資源庫，不斷優(yōu)化我園資源庫建設(shè)。

2. 構(gòu)建家、園、社區(qū)“教育共同體”，凸顯整體關(guān)聯(lián)

我們充分利用了家長資源，鼓勵家長走進課堂、參與審議、參與課程評價和親子活動，幫助家長理解我園節(jié)日課程目標和內(nèi)容，使其能夠?qū)⑽覉@的節(jié)日教育滲透到家庭中。此外，我們將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為節(jié)日課程資源，鼓勵幼兒走出幼兒園、走進社區(qū)，邀請專業(yè)人士參與節(jié)日課程活動，與周邊社區(qū)開展互動活動等，讓幼兒在互動中更加深刻地認識和體驗節(jié)日課程的文化內(nèi)涵。我們還將節(jié)日元素拓展到0～3歲嬰幼兒早期親子教育中，讓社區(qū)的寶寶們得到優(yōu)質(zhì)科學的早期教育服務(wù)，將科學的育兒理念與節(jié)日活動相融合，充分發(fā)揮了節(jié)日課程在社區(qū)早期教育中的輻射作用。

3. 建設(shè)課程管理賦能機制，凸顯協(xié)同發(fā)展

我們完善了課程管理賦能機制，充分發(fā)揮課程各要素促進節(jié)日課程科學實施的重要作用。如課程審議組，教師通過反思性辨析，嘗試解決課程實施的“真問題”。我們還搭建了系列課程審議組織路徑，落實目標，責任到人，讓教師明晰在主題實施前中后分別需要關(guān)注什么、研討什么、解決什么，從而推動節(jié)日課程的有效實施，實現(xiàn)幼兒園課程、兒童、教師的共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目（一類培育項目）“聚焦節(jié)日 豐富生活 再構(gòu)和諧新課程”（項目編號：2020JSQZ0116）的階段性研究成果。

通訊作者：蔡萍，caiping20000601@163.com

（助理編輯 姬小園）