微課在小學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校的有效應(yīng)用

崔麗雪　趙志菊

微課作為新型線上課程資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，有效滿足了疫情和“雙減”背景下教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校共同開展微課應(yīng)用研究，發(fā)揮了微課自主、開放、創(chuàng)新、共享的作用，為助推義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出有效嘗試。

為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展，鶴壁市山城區(qū)啟動(dòng)了集團(tuán)化辦學(xué)、托管辦學(xué)模式。

2019年9月，鶴壁市山城區(qū)第七小學(xué)與山城區(qū)故縣中心小學(xué)結(jié)對(duì)托管辦學(xué)。如何落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長、城鄉(xiāng)學(xué)校均衡發(fā)展，不斷滿足鄉(xiāng)村居民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，是學(xué)校面臨的新挑戰(zhàn)。微課作為新的線上課程資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，以“自助餐”的形式滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，與學(xué)科整合，是現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然趨勢。

為此，我們學(xué)校申請(qǐng)了河南省級(jí)課題“微課在小學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校的有效應(yīng)用研究”，經(jīng)過兩年實(shí)踐，進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試。

一、微課研究，引領(lǐng)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校教學(xué)教研

為縮小城鄉(xiāng)教育差距，課題組以微課研究為切入點(diǎn)，在教學(xué)教研上積極引領(lǐng)。課題組學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討活動(dòng)定期在故縣中心小學(xué)舉行，由課題主持人帶領(lǐng)成員上課題研討課，并進(jìn)行交流與反思，團(tuán)隊(duì)共成長，不斷提升教師科研能力。2021年，為構(gòu)建高效課堂，鶴壁市山城區(qū)教體局提出“一校一模式”倡議，鶴壁市山城區(qū)第七小學(xué)探究、擬定了“三度五步”教學(xué)模式，與故縣中心小學(xué)同步在課堂上推廣應(yīng)用。課題組將模式的核心理念、教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，與故縣中心小學(xué)共享。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期融合應(yīng)用、聽課反思，在2021年山城區(qū)教研室組織的教學(xué)模式展示評(píng)比活動(dòng)中，故縣中心小學(xué)教師張敏執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課榮獲農(nóng)村小學(xué)組一等獎(jiǎng)，鶴壁市山城區(qū)第七小學(xué)教師張芹和李小玲的兩節(jié)模式展示課榮獲區(qū)直小學(xué)組一等獎(jiǎng)。通過課題引領(lǐng)，故縣中心小學(xué)教師積極開展教學(xué)教研實(shí)踐，提升了教科研能力。

微課切入點(diǎn)小，可直接解決教育教學(xué)中的小問題，記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法。許多開發(fā)成功的微課，可放在學(xué)校平臺(tái)上供兩校教師共同學(xué)習(xí)、應(yīng)用，教師樂于去看、去學(xué)、去用，充分體現(xiàn)了微課的開放、共享。

同時(shí)，兩所學(xué)校在黨史學(xué)習(xí)、疫情防控、春節(jié)習(xí)俗等方面同步開展活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)生享受同城市學(xué)生一樣豐富多彩的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際間理念相通、活動(dòng)同步，發(fā)揮城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、以強(qiáng)帶弱的作用，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、微課制作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

為落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，打造數(shù)字校園，助推教育教學(xué)智慧發(fā)展，兩所學(xué)校都加大了硬件投入，教室全部更換了新的一體機(jī)，新建錄播室、多功能報(bào)告廳，辦公室全部配備電腦，教師配備筆記本電腦，為實(shí)施微課制作、教學(xué)提供了硬件保障。

一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓教師變身“主播”，倒逼教師信息化能力提升。在實(shí)際應(yīng)用中，教師已很少使用喀秋莎軟件制作微課，而是采取釘釘直播回放、手機(jī)錄屏、PPT錄屏、手機(jī)錄像等形式，微課制作更加靈活、精細(xì)化。后期制作要整合其他資源，如片頭字幕、動(dòng)畫演示、音效等，對(duì)教師信息技術(shù)要求高，教師紛紛變身為微課開發(fā)者和創(chuàng)造者，在實(shí)踐中提升了教育信息化素養(yǎng)。

微課研究是一種草根研究方式，每次微課設(shè)計(jì)都要求教師充分研判學(xué)情，深入思考。微課通過教學(xué)視頻組成了集教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

教師要制作微課，就要深入解讀教材，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，力爭形式新穎;教師還要提高教學(xué)語言魅力，簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教學(xué)過程更要流暢、緊湊，教學(xué)流程做到課堂無學(xué)生、心中有學(xué)生。微課研究促進(jìn)了教師教學(xué)和教研水平不斷提高。

三、與時(shí)代融合，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

2021年秋，教育部下發(fā)通知，要求中小學(xué)實(shí)行“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)“5+2”模式，這對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求。

如何減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量、課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，學(xué)生在校做什么，成為學(xué)校亟待解決的問題。

長期以來，一些教師布置作業(yè)數(shù)量過多、內(nèi)容與形式簡單機(jī)械重復(fù)，引起學(xué)生的反感。為有效落實(shí)“雙減”政策，課題組充分發(fā)揮課題研究優(yōu)勢：一方面，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，將傳統(tǒng)線性知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的片段知識(shí)，通過微課推送給學(xué)生，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏——這種“自助餐”式的學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生、家長一致好評(píng)，既縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又緩解了家長“輔導(dǎo)”壓力。特別是故縣中心小學(xué)留守兒童較多，老人無力輔導(dǎo)，學(xué)生可隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

另一方面，為充分利用課余時(shí)間，課題組教師推送實(shí)踐性強(qiáng)的拓展活動(dòng)等微課，讓學(xué)生放飛自我，或手繪成長日記，或參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，或走進(jìn)田間地頭參加勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“我的生活我做主”。微課應(yīng)用不再局限于課題組的成員，而是擴(kuò)展到不同年級(jí)、不同學(xué)科教師，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教師指導(dǎo)學(xué)生的一種常態(tài)形式。

[本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“微課在小學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校的有效應(yīng)用研究”的研究成果（課題編號(hào)：JCJYC20250628）]