從德國“雙元制”教育淺談我國民辦高校教育發(fā)展模式

張紅麗

（青島城市學(xué)院，山東 青島 266106）

“雙元制”（Duales Studium）教育是源于德國的一種特色職業(yè)教育體系，是德國經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐?！半p元制”教育是一種學(xué)校與企業(yè)合作對學(xué)生進行專業(yè)教育的創(chuàng)新模式?！半p元制”教育模式實現(xiàn)了企業(yè)與高校的深度產(chǎn)教融合，學(xué)生的培養(yǎng)計劃由企業(yè)和學(xué)校協(xié)商制定和實施，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，在德國開創(chuàng)了培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的新途徑。

1 “巴登-符騰堡雙元制大學(xué)”教學(xué)模式分析

1.1 巴登-符騰堡雙元制大學(xué)概況

巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)（Duale Hochschule Baden-W?rttemberg，DHBW），是德國第一所公立雙元制大學(xué)，正式成立于2009 年，在校學(xué)生約30000 人，專職教授約700名，兼職的雙元制講師約6500 名，其與9000 多家企業(yè)建立了雙元制合作伙伴關(guān)系。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)在社會、經(jīng)濟、工程等領(lǐng)域提供學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位課程，大約開設(shè)本科和碩士專業(yè)100 多個。

1.2 雙元制課程制定教學(xué)方案

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的教學(xué)核心特征就是雙元制課程教學(xué)方案，學(xué)生既具有在校學(xué)生身份，又具有企業(yè)學(xué)徒的身份。學(xué)生的培養(yǎng)教育是以理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，課程學(xué)習(xí)不單是單純的在校理論學(xué)習(xí)，而是在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實踐培訓(xùn)相互穿插，交替進行。學(xué)校每年會把企業(yè)和社會機構(gòu)提供的雙元制崗位需求情況提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇企業(yè)和社會機構(gòu)。企業(yè)一般會與學(xué)生簽訂3 年左右的教育培訓(xùn)協(xié)議，并在學(xué)習(xí)期間給學(xué)生提供學(xué)習(xí)津貼[1]。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)專業(yè)課程包括實踐部分和學(xué)術(shù)研究兩部分，學(xué)生需要在3 年內(nèi)學(xué)完所有課程并獲得210 個學(xué)分才能畢業(yè)，實踐與理論課程的交替轉(zhuǎn)換大概每3 個月進行一次，這種交替是知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用能力之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完相應(yīng)理論知識后再到企業(yè)進行實際應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的專業(yè)理論知識和實踐培訓(xùn)經(jīng)驗，有助于學(xué)生畢業(yè)時獲得更好的就業(yè)崗位。

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的課程設(shè)計為模塊化教學(xué)，學(xué)校將理論知識和實踐培訓(xùn)依據(jù)知識專業(yè)層級劃分成模塊，分為核心、通識方向和區(qū)域三大模塊。其具體設(shè)置情況見表1。

表1 巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的課程模塊設(shè)置

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)對學(xué)生設(shè)置的整個培養(yǎng)方案由企業(yè)和學(xué)校兩部分組成，整個體系中十分重視實踐課程設(shè)置，在培養(yǎng)過程中分階段進行。教學(xué)方式根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的不同特點而設(shè)置，雙方既有培養(yǎng)分工又有相互合作，企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和各企業(yè)特點制定具體的培訓(xùn)計劃，學(xué)校是在服從企業(yè)培訓(xùn)計劃的前提下，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論知識。兩者緊密結(jié)合，相輔相成，學(xué)校按照企業(yè)和社會需求設(shè)立知識點，促進學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的更新和深化；企業(yè)同時也在學(xué)校專業(yè)知識的深化下不斷進步發(fā)展。學(xué)生在這種知識和能力的交替下不斷學(xué)習(xí)、不斷應(yīng)用、不斷提升。這些實踐培訓(xùn)課程的設(shè)置，能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用到企業(yè)實踐階段，增進了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)。

1.3 辦學(xué)特色分析

“雙元制”高等教育模式具有很多優(yōu)勢，對企業(yè)來說，一是可以通過這種模式培養(yǎng)各自企業(yè)所需要的專業(yè)人才，為企業(yè)再發(fā)展儲備人力資源；二是對學(xué)生固定內(nèi)容的針對性教育培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中完成企業(yè)內(nèi)的相應(yīng)工作，為企業(yè)創(chuàng)造了利潤；三是學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)教育的過程中，可以與企業(yè)內(nèi)的其他員工提前建立合作和交往關(guān)系，提前熟悉企業(yè)文化、工作環(huán)境、工作流程和工作任務(wù)等，畢業(yè)后能較快地融入企業(yè)，提高工作效率，企業(yè)也可節(jié)省新員工培養(yǎng)的費用。

總之，“雙元制”高等教育模式符合企業(yè)的人才需求目的，減少了學(xué)生入職后在企業(yè)的培養(yǎng)時間，受到企業(yè)的歡迎；同時對學(xué)生來說能將所學(xué)的知識能更有針對性地學(xué)以致用，提高了所學(xué)知識的有效利用率[3]。

“雙元制”高等教育模式涉及了理論學(xué)習(xí)與實踐培養(yǎng)的形式結(jié)合、知識單元講授與技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的銜接模式、校企分工及合作模式、社會需求導(dǎo)向與教學(xué)計劃培養(yǎng)目標的結(jié)合方式[1]。這種教育模式充分展現(xiàn)了校企之間的協(xié)同，指明了高等教育的研究是要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向制定教育模式。“雙元制”高等教育模式體現(xiàn)了教育的初衷和目的，對人才的培養(yǎng)更有針對性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能力驅(qū)動下獲取知識，知識的引導(dǎo)下提升能力，學(xué)生學(xué)而思而用，最終獲得今后工作中所必需的專業(yè)能力和社會能力[2]。

2 我國民辦高校教育模式

2.1 民辦高?，F(xiàn)狀

我國的民辦高等教育從20 世紀80 年代開始，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了巨大的進步，當(dāng)前高等教育已經(jīng)逐步進入普及化階段，民辦教育的發(fā)展將有力推動我國高等教育事業(yè)普及化。民辦高校大部分是企業(yè)辦學(xué)或民間資本投資辦學(xué)，可分為民辦普通本科、民辦普通?？坪酮毩W(xué)院三類。民辦高等教育是改革開放以來中國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，2019 年，我國民辦普通高校達到750多所(含獨立學(xué)院)，數(shù)量在全國高等學(xué)校中占比28%左右。同時部分民辦高校已經(jīng)具備開展碩士研究生層次教育的資格。

2.2 民辦高校教育模式問題

我國現(xiàn)有民辦高校在設(shè)置專業(yè)時，大多參考當(dāng)時國辦高等院校和社會“熱門”專業(yè)進行設(shè)置，幾乎每一所民辦高校都開設(shè)了類似的專業(yè)，而且這些專業(yè)同時也是很多國辦高校的核心專業(yè)。專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方向無差異性，傳統(tǒng)專業(yè)起步晚，沉淀積累少，新興專業(yè)還處于探索期，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，教育模式還不成熟。還有一些實操應(yīng)用能力強的專業(yè)，因為專業(yè)建設(shè)起步晚、師資水平相對薄弱，缺乏與企業(yè)對話的平臺等，所以校企結(jié)合及實踐教學(xué)模式還不夠深入，實習(xí)實訓(xùn)體制還不健全，不系統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)后工作無明顯優(yōu)勢[4]。

以機電類院校為例，從機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)上看，普通本科院校體現(xiàn)的學(xué)生能力是研究和設(shè)計，高職高專體現(xiàn)的學(xué)生能力是技能和應(yīng)用，而民辦院校在表達上沒有凸顯辦學(xué)特色，沒有一個明確的區(qū)分和定位，畢業(yè)生在企業(yè)招聘時既沒有可以和普通高校畢業(yè)生相比的亮點，畢業(yè)生心理上也不愿與高職學(xué)生一樣操作設(shè)備，甚至也不如人家操作熟練。這種情況下搞設(shè)計研究的企業(yè)會選擇普通高校畢業(yè)生，搞技術(shù)推廣應(yīng)用的企業(yè)會選擇高職高專學(xué)生，民辦院校畢業(yè)生的就業(yè)率雖然每年也不低，但大部分學(xué)生是在本地一些中小型企業(yè)。

3 發(fā)展思考

民辦高校辦學(xué)模式要走出特色，可借鑒“巴登-符騰堡雙元制”大學(xué)的辦學(xué)模式，當(dāng)然這種模式要想與我國目前的教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，要從整個教育體系考慮，從學(xué)生專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)方案、社會崗位需求等各環(huán)節(jié)進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)教育體系。校企的有效結(jié)合同時需要政府的支持和政策引導(dǎo)，讓企業(yè)能夠從校企合作中收益，愿意提供雙元制教學(xué)的條件，才能更加有利于雙元制教學(xué)模式的深入推廣[5]。

各地民辦高?？蓢@區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從普通本科和高職高專的培養(yǎng)目標間隙中尋找專業(yè)發(fā)展特色。民辦高校多數(shù)由企業(yè)投資創(chuàng)辦，具備企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的先天優(yōu)勢，通過關(guān)注本區(qū)域經(jīng)濟體發(fā)展情況，調(diào)研相關(guān)企事業(yè)單位的人才需求計劃和崗位職責(zé)要求，再對比國內(nèi)高校的培養(yǎng)學(xué)生定位目標和畢業(yè)生在企業(yè)工作情況總結(jié)出畢業(yè)生的發(fā)展定位。探討民辦高校教育發(fā)展模式，同時以機械類專業(yè)教學(xué)發(fā)展為例，提出以下發(fā)展思考[6]。

3.1 民辦高校教育發(fā)展模式方面

借鑒“巴登-符騰堡雙元制”大學(xué)的辦學(xué)模式，民辦高校要結(jié)合各地教育定位要求，在政府支持、企業(yè)聯(lián)合前提下，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)方向。教學(xué)方式采用模塊化課程設(shè)置，制定理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程計劃。師資力量除學(xué)校內(nèi)專職師資力量外，一方面充分利用合作企業(yè)人才資源，擔(dān)任兼職實踐教師；另一方面加大雙師型教師隊伍的比例，采用掛職進修，派遣骨干教師去企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)或參與到企業(yè)項目中，提升實踐應(yīng)用能力。

3.2 機械類專業(yè)教學(xué)發(fā)展方面

隨著社會需求的不斷發(fā)展及新工科的建設(shè)需要，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)作為機械工程領(lǐng)域的一個基礎(chǔ)專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)方面要根據(jù)企業(yè)人才需求痛點，可采用“機械設(shè)計制造+”的專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)介于研發(fā)人員與一線技術(shù)工人之間，具有機械專業(yè)技術(shù)背景的相關(guān)崗位管理人才。

如在生產(chǎn)管理方向，定位為培養(yǎng)機械及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)管理相關(guān)崗位需求人才，培養(yǎng)要求為主修機械設(shè)計制造專業(yè)相關(guān)課程，選修學(xué)習(xí)工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)課程。在質(zhì)量檢驗方向，定位為培養(yǎng)機械及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域質(zhì)量檢驗相關(guān)崗位需求人才，培養(yǎng)要求為主修機械設(shè)計制造專業(yè)相關(guān)課程，選修學(xué)習(xí)質(zhì)量工程專業(yè)、檢測技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程。在市場開發(fā)方向，定位為培養(yǎng)機械及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域市場開發(fā)及銷售工程師等相關(guān)崗位人才，培養(yǎng)要求為主修機械設(shè)計制造專業(yè)相關(guān)課程，選修學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)相關(guān)課程。在售后服務(wù)方向，定位為培養(yǎng)機械及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域售后服務(wù)工程師等相關(guān)崗位人才，培養(yǎng)要求為主修機械設(shè)計制造專業(yè)相關(guān)課程，選修學(xué)習(xí)維修與檢測專業(yè)相關(guān)課程。

學(xué)生入校后，根據(jù)自己對未來職業(yè)規(guī)劃及考慮自身的性格特點等，選擇未來職業(yè)方向，一方面根據(jù)這些方向，差異化地進行人才培養(yǎng)，制定不同的培養(yǎng)目標和計劃；另一方面也可以與企業(yè)提前建立聯(lián)系，訂制化培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。這樣學(xué)生可以有針對性學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，儲備自己的專業(yè)技能，同時還可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選修其他專業(yè)的相關(guān)知識，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成自己的主動學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期設(shè)想不斷實現(xiàn)自己的價值目標，讓每位學(xué)生的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)都有一個明確的目標。

4 結(jié)語

校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式，不僅有利于民辦高校培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)有所用，還可以幫助企業(yè)相關(guān)崗位的新員工進行系統(tǒng)專業(yè)的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效率，縮短企業(yè)員工的實習(xí)時間，入職后能更快達到崗位技能要求。校企雙方可以共同安排人員組建管理團隊、講師團隊，負責(zé)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、培訓(xùn)認證等校企合作事宜。校企結(jié)合的合作辦學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)具有雙向選擇權(quán)，學(xué)生可優(yōu)先在聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)就業(yè)，企業(yè)可優(yōu)先選擇在本企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。