以習(xí)題設(shè)計(jì)助力語文素養(yǎng)內(nèi)生

姜超

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)生性習(xí)得，是語文課堂提質(zhì)增效的有效途徑。筆者聚焦課后習(xí)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，將習(xí)題轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了字詞句教學(xué)的質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在自主預(yù)習(xí)中內(nèi)生

低年級(jí)段語文教材的課后習(xí)題涉及朗讀背誦、理解內(nèi)容、詞語積累與運(yùn)用、拓展實(shí)踐等方面的內(nèi)容。教師圍繞以上各類習(xí)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生在思考中提升認(rèn)知，在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)。

以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》為例。這篇課文生動(dòng)地介紹了粽子的外形、品類和味道，講述了端午節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。根據(jù)課后習(xí)題“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎”，筆者認(rèn)識(shí)到本課的教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、認(rèn)讀生字，還應(yīng)該讓學(xué)生了解關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事。端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，各地的習(xí)俗不盡相同。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過搜索網(wǎng)絡(luò)、咨詢長輩、查閱圖書等方式收集相關(guān)資料，并加以整理。由于準(zhǔn)備充分，課堂交流中，學(xué)生的興致很高。有的學(xué)生說：“端午節(jié)當(dāng)天，人們一大早便要去田野采艾蒿，回來后把艾蒿插在門上?！庇械膶W(xué)生說：“端午節(jié)時(shí)，小孩子戴五彩繩、掛葫蘆。我家里還煮了茶葉蛋。”有的學(xué)生說：“我通過查資料了解到南方人過端午節(jié)時(shí)，有賽龍舟、喝雄黃酒的習(xí)俗。”還有的學(xué)生說：“端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念屈原……”恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)和充分的課堂交流激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在實(shí)踐探究中增長知識(shí)、拓展認(rèn)識(shí)。

此外，在后續(xù)教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以根據(jù)課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，用多種方法收集相關(guān)資料，以多樣化的形式匯報(bào)自學(xué)所得，如制作節(jié)日小報(bào)、摘抄節(jié)日詩歌等。這樣的知識(shí)建構(gòu)過程就是新知在學(xué)生頭腦中重構(gòu)與內(nèi)生的過程。

二、巧借素材，在大膽表述中內(nèi)生

語言的積累與運(yùn)用是低年級(jí)段教學(xué)的重難點(diǎn)。教師結(jié)合課后習(xí)題及課文特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)情境素材，能使學(xué)生在有層次、有梯度的問題中，深化對(duì)文本句式的理解和認(rèn)知，提升語感。

統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》有這樣一道課后習(xí)題：“你找到的春天是什么樣的？仿照課文第四至第七自然段或第八自然段來說一說?！北狈降拇禾靵淼帽容^晚，此時(shí)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知只能感受到氣溫升高了，冰雪消融了，但天氣仍舊很冷，自然環(huán)境和人們的衣食住行并沒有明顯改變。如何引導(dǎo)學(xué)生充分感知并表達(dá)春天的樣子呢？教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞本地真正迎來春天時(shí)的實(shí)景圖片，喚醒學(xué)生對(duì)春天的記憶。學(xué)生的思維被激活，有的說“燕子飛來了，那是報(bào)春的使者吧”，有的說“春天泥土的清香是大地媽媽散發(fā)的清醒劑”，還有的學(xué)生模仿第八自然段說，“當(dāng)春天到來的時(shí)候，我們脫掉棉襖，沖出家門，奔向廣場(chǎng)，就可以看到春天的樣子。春天在柳枝上，春天在草芽間，春天在解凍的土地里?！?/p>

教師借助實(shí)景圖片激發(fā)了學(xué)生語言建構(gòu)與表達(dá)的需求。學(xué)生用比喻、擬人、排比等修辭方法，將內(nèi)生于心的對(duì)春天景象的感悟用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，有效達(dá)成了課后習(xí)題的訓(xùn)練目標(biāo)。

三、問題引領(lǐng)，在思維提升中內(nèi)生

課后習(xí)題精準(zhǔn)聚焦課文主旨，暗示了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。教師以課后習(xí)題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題，可以強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》課后第2題是“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關(guān)詞句，借助提示，講講這個(gè)故事”。該習(xí)題還呈現(xiàn)了這種毛蟲從小毛蟲到結(jié)繭再到變成蝴蝶的圖示，并給出兩句提示語：每個(gè)人都有自己該做的事情;萬事萬物都有自己的規(guī)律。上述問題及提示語都明確指向課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句。筆者以此為思維起點(diǎn)，通過逆向思考設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題。首先，筆者出示重點(diǎn)句子“每個(gè)人都有自己該做的事情”。這句話是針對(duì)小毛蟲結(jié)繭前說的，學(xué)生很容易找到文中第三自然段對(duì)應(yīng)的“盡管如此，它并不悲觀失望，也不羨慕任何人。它懂得：每個(gè)人都有自己該做的事情。它，一條小小的毛蟲，眼前最要緊的是學(xué)會(huì)抽絲紡織，為自己編織一間牢固的繭屋”。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)“盡管如此”中的“如此”，指的是第二自然段的內(nèi)容，即小毛蟲從一片葉子爬到另一片葉子的艱辛，進(jìn)而理解了小毛蟲想要努力做的事情就是“學(xué)會(huì)抽絲紡織，為自己編織一間牢固的繭屋”。接著，筆者追問：“同學(xué)們知道自己在教室里該做什么嗎？”學(xué)生通過遷移得出“應(yīng)該認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)”，并從小毛蟲身上獲得啟示：做事不悲觀，努力做好自己。這樣的道理是學(xué)生通過與小毛蟲共情而感悟到的?？梢?，抓住重點(diǎn)句子分析文意能潛移默化地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與情感的內(nèi)生。然后，筆者出示第二個(gè)重點(diǎn)句子“萬事萬物都有自己的規(guī)律”。這句話出現(xiàn)在第六自然段，文中獨(dú)白式的心理描寫反映了小毛蟲成繭的心路歷程：“以后會(huì)怎樣”“你要耐心等待，以后會(huì)明白的”。也就是說，時(shí)間會(huì)告訴我們答案。筆者據(jù)此提問：“當(dāng)小毛蟲變成‘生出一對(duì)輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋。它愉快地舞動(dòng)了一下雙翅，如絨毛一般’的形態(tài)時(shí)，我們叫它什么呀？”通過充分的課堂交流，答案已經(jīng)在學(xué)生心中：“蝴蝶！”最后，筆者追問：“小毛蟲的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？哪一個(gè)自然段告訴了我們？”學(xué)生回答：“實(shí)現(xiàn)了，第四自然段告訴了我們。”筆者接著問：“繭屋織得輕松嗎？”學(xué)生答道：“不輕松，‘小毛蟲一刻也沒有遲疑，盡心竭力地工作著’?！贝藭r(shí)，筆者引出成語“化繭成蝶”，學(xué)生都能自主講出它的意思。學(xué)習(xí)到此，筆者再完整出示上述課后習(xí)題，讓學(xué)生講一講“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化”就水到渠成了。學(xué)生講故事的過程，也是內(nèi)化課文知識(shí)、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)常識(shí)的過程。

（作者單位：黑龍江省大慶市怡園小學(xué)）