有效情境下《孔乙己》教學(xué)的設(shè)定與建構(gòu)

周曉珊

內(nèi)容摘要：《孔乙己》是魯迅最著名的小說之一，自選編入教材以來就是語文教師研究的重點(diǎn)對象，也是語文教師教和學(xué)生悟的難題。隨著時代的發(fā)展和學(xué)生心理的不斷變化，中學(xué)語文小說閱讀教學(xué)也應(yīng)隨之而變，特別是針對思想和內(nèi)容都比較深刻的魯迅的作品，語文教師更應(yīng)該深入思考教什么？怎么教？本文以情境教學(xué)法的角度，從“偵探任務(wù)”、“情景劇本”和“影視資源”三條線路出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使學(xué)生有更多新的收獲。

關(guān)鍵詞：《孔乙己》 情境教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

情境教學(xué)法源于上個世紀(jì)三十年代的英國語言學(xué)家，現(xiàn)如今已和各個學(xué)科形成相互交叉和融合的狀態(tài)。傳統(tǒng)灌輸式的語文教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展，語文教師也應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)科理論和借鑒各學(xué)科教學(xué)方法。利用情景教學(xué)法，能夠活躍課堂，提高學(xué)習(xí)參與率，增強(qiáng)與學(xué)生的認(rèn)知和情感互動，對學(xué)生的人格發(fā)展有著潛移默化的作用，是語文閱讀教學(xué)非常值得借鑒的一種教學(xué)方法。

一.相關(guān)研究回顧

《孔乙己》是近代文學(xué)巨匠魯迅所創(chuàng)作的短篇小說，此小說被作為最新作品于1923年選入秦同培的《中學(xué)國語文讀本》[1]，自此長時間以來都是我國初高中語文教材的課文之一。作為語文教師，只有厘清文本的來龍去脈，深刻領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，始終與時俱進(jìn)，才能在不同時代面對不同學(xué)生對于同樣的文本給出最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中于思想主旨、結(jié)構(gòu)層次和語言特色，這三大研究內(nèi)容也構(gòu)成了《孔乙己》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)和主要內(nèi)容。

1.思想主旨

教學(xué)《孔乙己》，首先要了解這篇文章的中心思想。對課文的解讀一般分為文學(xué)解讀和教學(xué)解讀，我們教師要做的就是在吃透文學(xué)解讀的基礎(chǔ)之上，展開自己的教學(xué)解讀。關(guān)于這篇文章的主流解讀一般是小說通過對孔乙己在封建思想和科舉制度的毒害下，精神上迂腐麻木，生活上窮困潦倒，在人們的嘲笑中虛度時日最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象的描寫，深刻揭露了科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)[2]。教學(xué)參考書上對這篇文章的內(nèi)容分析得很全面，進(jìn)而得出了其主旨是反封建反科舉。近幾年對《孔乙己》的主旨分析又增添了新的元素，林桂英指出魯迅的思想是具有歷史超前性的[3]，我們不能把《孔乙己》主旨范圍僅僅囿于反封建這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該看到《孔乙己》的主旨還有人情的冷漠與自私，我們應(yīng)該滲透魯迅的“立人”思想，從而落實(shí)新時代立德樹人的根本任務(wù)。這樣的解讀無疑為教學(xué)孔乙己注入了新思想。通過對文本的分析，文中看客們的態(tài)度是造成孔乙己悲劇命運(yùn)的社會原因，孔乙己可悲，那些處于社會底層的看客們亦是可悲，但他們卻時常愚弄孔乙己，將自己的快樂建立在孔乙己的痛苦之上，他們終究也會得到命運(yùn)的懲罰。通過對各種《孔乙己》思想主旨的比較，筆者認(rèn)為“反封建”和“立人思想”應(yīng)該皆有之，“反封建”讓學(xué)生們了解那個時代，“立人思想”讓學(xué)生們立足當(dāng)下，不做冷漠無情的看客們。

2.結(jié)構(gòu)層次

課文在第四自然段寫到孔乙己出場以后，描寫了孔乙己的六件小事，分別是酒客取笑孔乙己偷東西、酒客取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)、孔乙己教小伙計(jì)寫字、孔乙己分茴香豆、孔乙己被丁舉人打折腿和孔乙己用手到酒店喝酒，而這六個場景被一個線索人物小伙計(jì)——“我”第一人稱來講述，使這些看似零碎的故事連成了一個嚴(yán)密的整體，顯得非常真實(shí)和集中，在我們教學(xué)《孔乙己》這篇課文中，如果一一道來這六個故事會將整個課時拉長，而且分析情節(jié)就是為了突出人物形象，所以教師沒有必要一個自然段一個自然段的進(jìn)行講述。課文后思考探究的第二個題目是小說多次寫到人們的“笑”，為什么作者用“笑來貫穿孔乙己的故事呢？這個問題為設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一個新的思路，這四處笑是六個小故事中的最重要的四段，包含了小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，所以我們可以選擇將這四處笑的內(nèi)容詳講，其余地方略講，既突出了重難點(diǎn)，又條理分析了本文的結(jié)構(gòu)層次。

3.語言特色

魯迅作品的語言散發(fā)出來的獨(dú)特魅力總是吸引許多人研究，有學(xué)者認(rèn)為魯迅文字的背后透露著理性的光輝，有學(xué)者認(rèn)為魯迅文字生澀難懂，不適合中學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為，不必糾結(jié)于某個字詞的用法，不同環(huán)境下讀魯迅作品的認(rèn)知是不一樣的，沒有讀懂或覺得生澀只是因?yàn)槿松鷼v練還不夠，而我們教師要做的就是將這些看起來具有特色的語言文字用靈活的方法讓學(xué)生在中學(xué)時代能夠若有所思，能夠在他們的心靈上開啟一扇文學(xué)和人性之窗。《孔乙己》中許多語言描寫、動作描寫和環(huán)境描寫之處的語言都非常傳神和生動，文中一些副詞的運(yùn)用甚至充滿了矛盾和抽象的意味。教師應(yīng)該創(chuàng)新一些教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到魯迅先生的語言特色和語言文字背后的涵義。

關(guān)于《孔乙己》的研究有很多，我們教師不應(yīng)該將所有內(nèi)容溶于兩節(jié)課里面，要根據(jù)單元導(dǎo)讀，編者意圖，時代導(dǎo)向，學(xué)生的接受程度來以學(xué)定教，語文教師要有自己的判斷以及自己的創(chuàng)新。選出自己認(rèn)為可行的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。筆者將《孔乙己》設(shè)為兩個課時，第一節(jié)課認(rèn)清生字詞，了解魯迅，梳理全文，弄清小說的人物和情節(jié)，描寫了哪些環(huán)境，在第一節(jié)課弄清這些問題的基礎(chǔ)之上，我們根據(jù)以上相關(guān)研究回顧設(shè)定第二節(jié)課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.品味文中語言，分析孔乙己和看客們的形象;2.揭示主題，領(lǐng)悟封建社會的殘酷與無情;3.品味《孔乙己》為何是經(jīng)典篇目，感受魯迅作品的現(xiàn)實(shí)意義。【教學(xué)難點(diǎn)】找尋孔乙己悲劇的原因。

二.新時代《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

《普通高中課程方案（2017年版）》中提出，“使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。由此看出，目前教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)就在于大概念、結(jié)構(gòu)化和情境化，為了擺脫灌輸式的語文教學(xué)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)語文的能力和擁有語文核心素養(yǎng)，語文教師必須學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式。

情境教學(xué)法將知識置于一定的具體情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，這個情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成潛移默化的效果，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?；谇榫辰虒W(xué)法，孫濤又提出一種“情境鏈?zhǔn)健盵4]的教學(xué)策略，即將一個個情境在一堂課中聯(lián)系起來，成為一條線索，這有利于課堂的完整性，是更為有效的情境教學(xué)法。我受此啟發(fā)，基于《孔乙己》這篇課文與有效情境教學(xué)的契合性，從而對該課文的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的思考和探索。

1.巧設(shè)偵探劇本殺，使小說教學(xué)獲得沉浸式體驗(yàn)

“劇本殺”是玩家到實(shí)景場館，體驗(yàn)推理性質(zhì)的游戲，規(guī)則是玩家選擇人物，閱讀人物對應(yīng)劇本，搜集線索之后找出游戲里的真兇[5]。據(jù)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)，很多家長表示，比起“王者榮耀”等虛擬游戲，家長們都愿意出錢讓孩子去體驗(yàn)這類游戲，一是增強(qiáng)人與人之間的交際;二是能夠使學(xué)生提高問題意識，增強(qiáng)自己的思辨能力。

語文教材中的小說閱讀教學(xué)完全可以采取劇本殺的形式讓學(xué)生們參與其中。小說教學(xué)要求學(xué)生掌握三要素人物、情節(jié)和環(huán)境，而這也十分契合劇本殺的相關(guān)環(huán)節(jié)?！犊滓壹骸愤@篇小說讀下來其實(shí)有很多值得商榷的問題，比如文中的最后一段是這樣描寫的“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。這里的“大約”和“的確”是一組相反關(guān)系的詞，“大約”表示孔乙己是死是生不確定，而“的確”表示孔乙己已經(jīng)死了，那么這句話到底怎樣理解呢？孔乙己到底是生還是死呢？為什么作者要表達(dá)得這么模棱兩可呢？如果孔乙己死了，那是什么原因?qū)е滤劳龅?？有這么多相互聯(lián)系又是值得探究的問題，直接指向了本文的核心內(nèi)容和主旨。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中品味語言分析人物形象從而揭示主題的任務(wù)，我將巧設(shè)劇本殺的情境，讓學(xué)生們在角色扮演中真實(shí)的感受人物形象。

具體情境設(shè)計(jì)如下：

劇本題目：到底是誰害死了“孔乙己”

劇本人物：孔乙己、小伙計(jì)、掌柜、短衣幫、孩子們

劇本情節(jié)：1.酒客們嘲笑孔乙己竊書。2.酒客們嘲笑孔乙己沒有考上秀才。3.孔乙己給孩子們分茴香豆，引得陣陣嘲笑。4.孔乙己用手進(jìn)店子，引得掌柜嘲笑。（劇本情節(jié)具體內(nèi)容見書本，同學(xué)們可以自由發(fā)揮想象，展現(xiàn)出所演人物的性格，注意展開想象的同時也要將書上的描寫淋漓盡致的表演出來，否則不合格。）

劇本提示：導(dǎo)致“孔乙己”的死因不止一種，請同學(xué)們聯(lián)系文章內(nèi)容和課外知識進(jìn)行思考。分組情況，由于中心人物只有孔乙己，只能由一個人來扮演，所以我采取分小組的形式，讓多人來扮演孔乙己，全班分為四個小組，在組內(nèi)自由分配角色，每個小組在課后準(zhǔn)備道具，正式上課時開啟你們的表演。

語文教師采用劇本殺的形式將全文線索聯(lián)系起來，這樣思考問題的方式讓學(xué)生耳目一新，覺得語文課也可以和生活中的游戲結(jié)合起來。讓學(xué)生們自由分配角色提高課堂參與率，平時成績遜色卻性格外向的學(xué)生在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中一定會有出彩的一面。同時，我設(shè)計(jì)的劇本題目直指教學(xué)難點(diǎn)，在上課之前直接展示給學(xué)生們，讓整節(jié)課的氛圍籠罩在一種“追疑”情境的氛圍之下，使學(xué)生有壓迫感和新奇感，引發(fā)學(xué)生深入思考。從不同角度去探尋孔乙己的死因也能提高學(xué)生閱讀文本和篩選信息的能力，劇本情節(jié)的設(shè)置詳略得當(dāng)，一節(jié)課之內(nèi)也很好完成，魯迅生動的語言描寫也能使得這樣的情境創(chuàng)設(shè)收獲良好的效果。

2.巧排鏡頭情景劇，活化孔乙己人物形象

情境鏈的設(shè)計(jì)既要內(nèi)在關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，又要相互獨(dú)立，互不隸屬，不同情節(jié)各有側(cè)重，服務(wù)于不同的教學(xué)任務(wù)[4]。分配了劇本殺的任務(wù)之后，就要開啟情景劇的表演模式了，文中的四處“笑”即四組鏡頭，第一處是第四自然段——孔乙己出場，也是小說的開端。在這里表演的時候，我們可以指導(dǎo)學(xué)生如何將文中的“排出九文大錢、睜大眼睛、漲紅臉”等動詞形象地表演出來。之后在正式表演時，指導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進(jìn)行人物分析，理解人物性格特征，小說其他人物也用同樣的方式進(jìn)行人物形象分析。以演促學(xué)的過程中組內(nèi)人員可以對別組進(jìn)行點(diǎn)評，從語言說得是否到位，動作神情是否表現(xiàn)到位等角度分析。最后可以請一組表演得最好的同學(xué)上臺表演，教師最后點(diǎn)評并以學(xué)生表演具體情況引出對人物形象的分析，最終做出歸納概括。比如第四段，通過孔乙己和看客們的爭辯，從動作描寫、語言描寫、外貌描寫和神態(tài)描寫看出孔乙己是一個無能且清高、矛盾可笑的人，看客們非常殘酷，絲毫不給孔乙己留情面。這樣分析使學(xué)生掌握多種刻畫人物的方法，從多個角度認(rèn)識孔乙己和看客，人物形象更加飽滿和生動。第二處即第六自然段孔乙己臉上籠上了一層灰色，從先前的“漲紅臉”到灰色，顏色的變化暗示了孔乙己在受到酒客們攻擊孔乙己考不上秀才時的絕望和無助，孔乙己始終追求科舉成名，他這么高大的身材在現(xiàn)實(shí)生活中卻完全沒有生存能力，這就是落后的科舉制帶來的悲哀，這也是孔乙己死亡原因的其中之一二。文中后面的兩段同樣可以通過表演和分析品味出語言背后的意味。

角色扮演的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生用心去感受小說中每個人物的性格特點(diǎn)，在表演中也能加深學(xué)生對文本的深入理解，起到相輔相成的效果，情景劇的串聯(lián)更使得文本分析脫離孤立的狀態(tài)，使其成為一個緊密相連的整體，老師最后點(diǎn)撥給予啟發(fā)。課堂中的表演活躍了氣氛，無形中加深了學(xué)生對小說內(nèi)容的掌握和對孔乙己和看客形象的了解，同時通過分析人物形象也找到了孔乙己的死亡原因，一步一步循序漸進(jìn)的完成教學(xué)任務(wù)。

3.巧用經(jīng)典影視資源，深化文本主題思想

影視資源是語文課程開發(fā)的重要來源之一，作為視聽綜合的動靜合一的綜合性影視藝術(shù)，其直觀感受性在學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”這兩方面都能極大的提高課堂效率[6]，這都是灌輸式課堂無法比擬的，許多經(jīng)典影視劇都改編自經(jīng)典小說，所以在課堂上利用影視資源教授小說無不是一種很好的選擇。

教學(xué)經(jīng)典閱讀，語文教師應(yīng)該在不違背主流文本解讀的基礎(chǔ)之上增添自己的想法。通過教學(xué)形式的變化，多媒體的加入，從而使學(xué)生通過視聽結(jié)合加深對魯迅對那個時代的理解，讓學(xué)生對文字對文學(xué)對歷史有所感悟，讓學(xué)生成為一個終身閱讀者，使學(xué)生有某種共情的能力。

近兩年的影視劇如《覺醒年代》等，制作精良，真實(shí)生動的反應(yīng)了那個時代，那些人物，許多網(wǎng)友表示如果早點(diǎn)上映這些劇，我一定會對語文和歷史提起莫大的興趣。那么作為語文老師要有敏感性，這些積極的評論并不是空穴來風(fēng)，只要用心去看，會發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的劇對青少年學(xué)生對影響是巨大的，比如孔乙己中間講到“看客”這個形象時，向同學(xué)們提問魯迅作品里面還有哪些看客形象？這時，同學(xué)們會迅速產(chǎn)生知識遷移，羅列魯迅的相關(guān)作品，初中教材中魯迅的作品共有六篇，而《孔乙己》是初中階段魯迅的最后一篇作品，其無論是語言特色還是思想內(nèi)涵上都比另外幾篇難度略高。同學(xué)們可能會回答到：“《藤野先生》中有看客的形象，魯迅在國外求學(xué)時，電視上播放日本人掠殺中國人的場景，而那些中國人還在那兒手舞足蹈的看，這些人麻木不仁，絲毫沒有愛國情懷?！苯處煂@種回答加以贊揚(yáng)，同時還可以補(bǔ)充播放覺醒年代中魯迅的出場畫面，讓學(xué)生近距離觀察魯迅筆下的“看客”形象。魯迅先生出場的劇情，還原了小說《藥》中人血饅頭的名場面?？纯偷穆槟?，人血饅頭的愚昧，魯迅先生清瘦堅(jiān)毅的背影，無不訴說著當(dāng)時的苦難和悲涼。也正是因?yàn)槟菢拥谋环饨ňV常禮教充斥著的社會，魯迅憤然下筆，寫下了我國第一部現(xiàn)代白話文小說《狂人日記》，小說中的每個字到現(xiàn)在都有振聾發(fā)聵的效果。通過觀看震人心魄的視頻和老師的生動講解，使學(xué)生受到積極價值觀的影響和感染，同學(xué)們從一定程度上對這一類“看客”的形象更加理解，對魯迅先生為何能寫出“吃人”這兩個字有了自己的思考，對孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因也更加清晰，從而深化了文本的主題思想。

本文從歷年學(xué)者分析《孔乙己》這篇文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和語言特色出發(fā)，設(shè)定了教學(xué)《孔乙己》這篇課文的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，結(jié)合孫濤提出的情境鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)策略，建構(gòu)了劇本殺、情景劇和影視資源三大課堂情境活動，活化了課堂小說教學(xué)，期望給各位語文教師帶來新的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉緒才.1920——1937：中學(xué)國文教育重的新文學(xué)[D].南開大學(xué)，2013.

[2]周愛國、田朋.讀懂苦人之苦——以《孔乙己》為例談小說文本的創(chuàng)新解讀[J].宜昌市枝江英杰學(xué)校，2017.

[3]林桂紅、安靜.論《孔乙己》教學(xué)困境及出路[J].河北科技師范學(xué)院，2019.

[4]孫濤.基于情境鏈創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)策略——以《阿長與<山海經(jīng)>》教學(xué)為例[J].江蘇豐縣教師發(fā)展中心，2021.

[5]128元買一段人生！社交新寵“劇本殺”，你玩了嗎？新華網(wǎng).

[6]黃東陽.影視資源在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大理大學(xué)，2021.

（作者單位：三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院）