多元讀寫(xiě)教學(xué)法與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力思考

張學(xué)貞

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和環(huán)境的變化，教學(xué)法也有了新的發(fā)展——多元讀寫(xiě)教學(xué)法?！岸嘣x寫(xiě)教學(xué)”與多模態(tài)教學(xué)緊密聯(lián)系。新倫敦小組針對(duì)教學(xué)提出了“設(shè)計(jì)”的理論框架，其中包括已有設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程和再設(shè)計(jì);還提出了多元讀寫(xiě)能力的教學(xué)模式，實(shí)景實(shí)踐，明確指導(dǎo)，批評(píng)框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐四個(gè)模塊。同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，并發(fā)現(xiàn)在二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要作用。因此，本文通過(guò)總結(jié)敘述有關(guān)多元讀寫(xiě)教學(xué)法和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的相關(guān)研究，尋找二者之間的關(guān)系，并探究在多元讀寫(xiě)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力的方法。

關(guān)鍵詞：多元讀寫(xiě)教學(xué)法 學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力 關(guān)系 方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播和新興數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的方式和方法發(fā)生著悄然變化。教學(xué)改革正從傳統(tǒng)的單一讀寫(xiě)向多元識(shí)讀的方向發(fā)展。目前的社會(huì)環(huán)境，使我們的外語(yǔ)教學(xué)已不再僅僅滿(mǎn)足學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，我們的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)后方法時(shí)代。語(yǔ)言是一個(gè)外殼，不再追求語(yǔ)言的形式教學(xué)，也不再僅是滿(mǎn)足于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是去追求人文精神和人文素養(yǎng)。相關(guān)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元識(shí)讀教學(xué)能提高他們的外語(yǔ)水平和人文素養(yǎng)，因而有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中的多元識(shí)讀教學(xué)已成為外語(yǔ)教育界關(guān)注的新焦點(diǎn)?！岸嘣x寫(xiě)”理論指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在特定的時(shí)間內(nèi)接觸和閱讀到各種互聯(lián)網(wǎng)資源和語(yǔ)言模態(tài)信息。語(yǔ)言資源多模態(tài)化和多元符號(hào)化能夠?qū)D片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)資源綜合利用，從而產(chǎn)生互聯(lián)關(guān)系以及整體意義。多元讀寫(xiě)和多模態(tài)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單一讀寫(xiě)教學(xué)相比，對(duì)于學(xué)生們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力有很大幫助。

一.多元讀寫(xiě)教學(xué)法的提出與發(fā)展

1.多元讀寫(xiě)教學(xué)法的提出

新倫敦小組中的十位成員在與1996年提出了“多元讀寫(xiě)”的概念。他們發(fā)現(xiàn)，隨著科技以及信息技術(shù)的發(fā)展，電子設(shè)備的出現(xiàn)成為人們?nèi)粘贤ń涣髦饕ぞ?，人們能夠利用移?dòng)設(shè)備如手機(jī)和電腦來(lái)獲取更多模態(tài)和更多樣化的信息。信息渠道的多樣性和日益增加的文化和語(yǔ)言多樣性，使教師和學(xué)生面臨著新的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)意義上的讀寫(xiě)能力一直被定義為對(duì)紙質(zhì)語(yǔ)篇閱讀和寫(xiě)作的能力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人們不僅接觸到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，交際方式也隨之發(fā)生了巨大的變化，單一的“語(yǔ)言”已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們的交際方式，圖片、聲音以及視頻等多模態(tài)的交際手段開(kāi)始充斥著在人們的生活里。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)的能力以外，還要學(xué)習(xí)如何在復(fù)雜多樣的語(yǔ)言環(huán)境中篩選，辨別以及分析出有用的信息，利用現(xiàn)在化信息技術(shù)手段去鍛煉自己的多模態(tài)讀寫(xiě)能力。因此，傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力概念就有了很大的局限性，單一的讀寫(xiě)教學(xué)法自身的局限性已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代教學(xué)的需求。

面對(duì)新技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的變化，語(yǔ)言、視覺(jué)、聲音、空間、手勢(shì)語(yǔ)這五種模態(tài)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生們多元讀寫(xiě)能力時(shí)必不可少的要素。

2.多元讀寫(xiě)教學(xué)——“設(shè)計(jì)”理論框架

新倫敦小組經(jīng)過(guò)討論提出了設(shè)計(jì)的概念。

（1）已有設(shè)計(jì)。已有設(shè)計(jì)可以理解為已有的意義資源，是能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。主要包括各種符號(hào)系統(tǒng)的“語(yǔ)法”、“話(huà)語(yǔ)次序”、話(huà)語(yǔ)文體和體裁、以及互文語(yǔ)境，其中互文語(yǔ)境指的是參與設(shè)計(jì)的人的語(yǔ)言和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的一個(gè)瞬間是一個(gè)特定歷史的延續(xù)，也就是設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的以前經(jīng)歷話(huà)語(yǔ)。

（2）設(shè)計(jì)過(guò)程。設(shè)計(jì)過(guò)程是以已有設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，并賦予已有設(shè)計(jì)新的語(yǔ)言環(huán)境。它是對(duì)已有設(shè)計(jì)中的資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而非簡(jiǎn)單的資源復(fù)現(xiàn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主體、社會(huì)關(guān)系和知識(shí)的配置被不斷地加工和轉(zhuǎn)換，成為重新設(shè)計(jì)的對(duì)象。

（3）再設(shè)計(jì)。再設(shè)計(jì)是通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程再生和轉(zhuǎn)換的資源。再設(shè)計(jì)是意義制造者對(duì)意義的重新制造，是一種新意義。它既不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，也不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。重新設(shè)計(jì)是建立在歷史和文化接受的意義模式之上的。同時(shí)，它也是人類(lèi)能動(dòng)性的獨(dú)特產(chǎn)物：一種轉(zhuǎn)變了的意義。反過(guò)來(lái)，重新設(shè)計(jì)的作品成為一種新的可用設(shè)計(jì)，一種新的意義創(chuàng)造資源。

意義的設(shè)計(jì)，是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。利用已有的設(shè)計(jì)，重新對(duì)意義進(jìn)行創(chuàng)造，最后出現(xiàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果，設(shè)計(jì)的新結(jié)果也可以作為已有的資源，來(lái)對(duì)意義進(jìn)行再創(chuàng)造。設(shè)計(jì)不僅可以從老師的教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程才是關(guān)鍵，在這個(gè)自己設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生可以提高自己創(chuàng)造力。

3.多元讀寫(xiě)能力教學(xué)模式

新倫敦小組提出了多元讀寫(xiě)能力的教學(xué)模式，主要包括四個(gè)成分：實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐。這四個(gè)成分可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行不斷變化，沒(méi)有特定的順序;同時(shí)四個(gè)成分能夠相互結(jié)合，是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力必不可少的成分。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)組成部分及其次范疇主要包括：

（1）親身體驗(yàn)：已知的，個(gè)人已掌握的知識(shí)，包括從日常生活中獲得的知識(shí);新知的，新的經(jīng)歷和信息。

（2）概念命名：命名化，給概念定義、應(yīng)用概念等;理論化，把概念連接形成理論。

（3）批評(píng)分析：功能性分析，找到因果關(guān)系、用途等;批評(píng)性分析，發(fā)現(xiàn)意圖、目標(biāo)、目的、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等。

（4）實(shí)踐應(yīng)用：合適性應(yīng)用，在典型的語(yǔ)境中合適運(yùn)用知識(shí);創(chuàng)造性應(yīng)用，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，把它們用到新的語(yǔ)境中。

以上所提到的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的四個(gè)組成部分是從學(xué)習(xí)者路徑的角度提出的，不難看出，如果教師采用多元讀寫(xiě)教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多的關(guān)注于設(shè)計(jì)過(guò)程。而在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，會(huì)調(diào)用老師給的資源，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成自己的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造力。

二.學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力

最開(kāi)始人們認(rèn)為創(chuàng)造力是只有在天才身上才具備的一種能力，但在后來(lái)的研究中表明，創(chuàng)造力不是天才獨(dú)有的，創(chuàng)造力在每一個(gè)普通人身上都有體現(xiàn)。究竟什么是創(chuàng)造力？不同學(xué)者從不同角度創(chuàng)造力的含義有不同的解釋。但自1965年創(chuàng)造力量表出現(xiàn)后，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)造力的核心和非核心成分的基本構(gòu)成，達(dá)成了一定的共識(shí)。

創(chuàng)造力的核心成分包括四個(gè)亞類(lèi)：流暢性（產(chǎn)生大量構(gòu)想的能力）、靈活性（改變思考方向的能力）、獨(dú)創(chuàng)性（突破習(xí)慣與傳統(tǒng)制約的能力）和精進(jìn)性（從更精致、更細(xì)的角度思考問(wèn)題的能力）。非核心成分包括：標(biāo)題抽象性（概括與抽象的能力）、心理開(kāi)放性（隨時(shí)接納、理解和包容新觀點(diǎn)的能力）和創(chuàng)造潛能（包括情緒表現(xiàn)力、講故事的能力、控制行為的能力、眼光的獨(dú)到性、透視的內(nèi)在性、延伸性、打破概念界限的能力、幽默感和想象力等）。

目前基于國(guó)內(nèi)外的研究，有不少是有關(guān)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力水平與語(yǔ)言產(chǎn)出能力的相關(guān)研究，尤其是對(duì)于二語(yǔ)學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的高低與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和書(shū)面寫(xiě)作能力息息相關(guān)。創(chuàng)造力的核心成分的四個(gè)亞類(lèi)，流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精進(jìn)性這四個(gè)維度更多與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出能力有關(guān)。其中一項(xiàng)研究是探討的有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)中伊朗學(xué)生們的創(chuàng)造力與書(shū)面寫(xiě)作任務(wù)之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示學(xué)習(xí)者在書(shū)面敘述任務(wù)中的表現(xiàn)與他們的總體創(chuàng)造力和創(chuàng)造力所涉及的幾個(gè)維度，流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性之間存在顯著的關(guān)系。謝元花和周書(shū)婕在口頭敘事研究中同樣發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者，大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力與口語(yǔ)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明創(chuàng)造力的流利度和獨(dú)創(chuàng)性越高，語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性越高，但學(xué)生在敘述過(guò)程時(shí)所產(chǎn)出的話(huà)語(yǔ)量以及所用語(yǔ)言的復(fù)雜程度與其敘事時(shí)的結(jié)構(gòu)沒(méi)有明顯關(guān)系。

學(xué)生創(chuàng)造力除了與語(yǔ)言產(chǎn)出能力有密切關(guān)系之外，還與學(xué)生的多元識(shí)讀能力有關(guān)。創(chuàng)造力非核心成分中的標(biāo)題抽象性、心理抽象性和創(chuàng)造潛能與學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力分不開(kāi)。其中蔡晨探討了創(chuàng)造力和外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者多模態(tài)隱喻識(shí)讀能力的關(guān)系，結(jié)果顯示創(chuàng)造力和外語(yǔ)水平與多模態(tài)隱喻識(shí)讀能力之間存在顯著的正向關(guān)系;創(chuàng)造力和英語(yǔ)水平高低在多模態(tài)隱喻識(shí)讀能力上存在交互作用。在水平高的組別中，高創(chuàng)造力學(xué)習(xí)者的多模態(tài)隱喻識(shí)讀能力要優(yōu)于低創(chuàng)造力學(xué)習(xí)者。蔡晨還探討了多元識(shí)讀教學(xué)和創(chuàng)造力水平對(duì)學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力發(fā)展的影響，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力與媒體識(shí)讀能力存在密切關(guān)聯(lián)，高創(chuàng)造力學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的媒體識(shí)讀能力提高更明高。

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力的一些特質(zhì)影響著二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，如想象力、非常規(guī)性、冒險(xiǎn)性、靈活性等能力，所以創(chuàng)造力在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用顯得越來(lái)越重要。不論是多元識(shí)讀能力還是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力，兩者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有緊密的聯(lián)系，多元識(shí)讀能力的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力有促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力水平對(duì)學(xué)生的多元識(shí)讀能力有很好的預(yù)判作用。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，采取多元讀寫(xiě)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和創(chuàng)造力。

三.如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力

對(duì)于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以從教材的編纂上入手，如果教材本身具有創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)就能起到促進(jìn)作用。首先，教材在編寫(xiě)具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置越來(lái)越少的要求和限制，給學(xué)生更多的想象空間和選擇，結(jié)合不同階段學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造分享想法的欲望為目的，讓學(xué)生們的思維與情感相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的趣味性和冒險(xiǎn)精神。其次，教材在編寫(xiě)時(shí)，除了文字本身，應(yīng)該加入多模態(tài)元素，如結(jié)合圖片、表格等因素，減少教材的枯燥因素。最后，教材的編寫(xiě)要具有人性化，要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的情感需求。但是同時(shí)不要忘記教師也是教材使用者，教材的編寫(xiě)要給老師提供多選擇和機(jī)會(huì)。教師們面對(duì)的教材可能缺乏創(chuàng)造力，但教師們有很多方法來(lái)完成枯燥乏味的課程，并對(duì)其進(jìn)行修改，以適應(yīng)自己的課堂，為他們的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有吸引力的任務(wù)。如果教材編寫(xiě)的更有創(chuàng)造力，可以給教師們提供更多思路和靈感。老師通過(guò)教材可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在任務(wù)中提高自己的創(chuàng)造力。

除了教材的編寫(xiě)，教師的教法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力也有影響。倪傳斌在其雙語(yǔ)者創(chuàng)造力的影響因素和作用機(jī)制研究綜述中梳理了影響雙語(yǔ)者創(chuàng)造力發(fā)揮的相關(guān)因素：二語(yǔ)水平高、習(xí)得二語(yǔ)年齡早、二語(yǔ)接觸量大、教學(xué)內(nèi)容選擇合理和個(gè)性特征好的雙語(yǔ)者，其創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)更加明顯。也就是說(shuō)教師們采用合理有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。教師采用新倫敦小組提出的多元讀寫(xiě)教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)組成部分：親身體驗(yàn)、概念命名、批判分析和實(shí)際應(yīng)用來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。教師在課前為學(xué)習(xí)者提供課前資源，并留下問(wèn)題，讓學(xué)生們“親身體驗(yàn)”了解知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的“概念命名”。課上，教師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，教師在課上利用圖片、影像等多模態(tài)手段重現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的場(chǎng)景中去“親身體驗(yàn)”所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性。也可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)等手段增加“概念命名”的趣味性，讓學(xué)生們可以從多模態(tài)信息中提取信息，提高自己的多元識(shí)讀能力。此時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生“親身體驗(yàn)”的案例和所學(xué)的概念并未構(gòu)建起深層的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生而言，這更多的是碎片化的知識(shí)。教師應(yīng)將這些案例進(jìn)行整合，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去鞏固和加深所學(xué)知識(shí)的“概念”和自己“親身體驗(yàn)的”聯(lián)系，這樣就使使碎片化的知識(shí)變得有邏輯有層次。同時(shí)教師也應(yīng)該以“批判分析”和“實(shí)際應(yīng)用”為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)去語(yǔ)境化和再語(yǔ)境化，讓學(xué)生可以將抽象的知識(shí)存于大腦，形成成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并能夠在更靈活的語(yǔ)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。最后，教師也要在在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以此來(lái)提升學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。

在學(xué)習(xí)方法上，教師要將概念和理論等相關(guān)知識(shí)提供給學(xué)生，同時(shí)輔以指導(dǎo);學(xué)生除了課上學(xué)習(xí)之外，還可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)來(lái)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，這就不可避免的要設(shè)計(jì)到多模態(tài)的應(yīng)用。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和掌握不同模態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)的不同意義，也可以結(jié)合多種模態(tài)的組合優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)習(xí)的效率。

多元讀寫(xiě)教學(xué)法其中涉及了多模態(tài)的相關(guān)理論，這與時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展有密不可分的聯(lián)系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)不僅僅將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力上，更多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谛颅h(huán)境下的創(chuàng)造力。本文系統(tǒng)的介紹了多元讀寫(xiě)教學(xué)法的理論和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的相關(guān)研究，同時(shí)探討了多元讀寫(xiě)教學(xué)法與學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)通過(guò)多元讀寫(xiě)教學(xué)和采用多模態(tài)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫(xiě)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的改變，也讓對(duì)自身的創(chuàng)造力有一定的提高。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，可以通過(guò)改變教材編寫(xiě)方式和教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：青島大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）