小組合作學(xué)習(xí)與高效課堂構(gòu)建

曾贊華

內(nèi)容摘要：初中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)尤為必要，這既取決于語文學(xué)科性質(zhì)，又考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也是深化新課程理念的需要。在具體教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的開展存在不少問題，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)理念上有一定誤區(qū)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備不充分，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些偏差。善用小組合作學(xué)習(xí)需要做到“個(gè)群互補(bǔ)、動靜結(jié)合、收放自如”，以達(dá)到提升教學(xué)效果、構(gòu)建初中語文高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 高效課堂

在初中語文教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。合作學(xué)習(xí)，是“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”①。而所謂“高效課堂”，百度詞條的解釋是“以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂”②。但我理解的高效課堂并不是一味地向時(shí)間求效率，而是如夸美紐斯300年前在《大教學(xué)論》中所寫的：“找到一種教學(xué)方法，使教師因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！雹邸案咝дn堂，也許正是對這種理想教學(xué)的尋找?！雹軓倪@個(gè)意義上說，合作學(xué)習(xí)方式或許可以算作是達(dá)到這種理想教學(xué)狀態(tài)的一個(gè)路徑。

一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，經(jīng)過多年語文課程改革的探索實(shí)踐，這一教學(xué)理念已經(jīng)得到教師的廣泛認(rèn)同。而對于初中語文教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，我想這主要有以下三點(diǎn)原因。

首先是基于語文的學(xué)科性質(zhì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。語文是運(yùn)用語言文字這個(gè)載體進(jìn)行思維和交際的工具，學(xué)習(xí)語文也就是要學(xué)會運(yùn)用語言文字來進(jìn)行獨(dú)立思考和言語交際，即先學(xué)會用內(nèi)在的語言展開思維活動，接著再用外在的語言進(jìn)行交流溝通。同時(shí)，語文是人類精神文化活動的重要部分，具有人文性，學(xué)習(xí)語文需要通過一篇篇富有文化底蘊(yùn)和時(shí)代氣息的文字，來涵養(yǎng)人的情感、情趣，并最終讓人具備高尚情操和健康人格。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，學(xué)習(xí)語文知識、豐富語言積累、掌握語言技能是基礎(chǔ)要求，提升思維能力和人文素養(yǎng)則是語文素養(yǎng)的高層次要求。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，語文教學(xué)需要更多地關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的人格養(yǎng)成。語文教學(xué)中需要通過開展大量的語言實(shí)踐活動來促進(jìn)學(xué)生思維能力和言語交際能力的提升，而這些都有賴于合作學(xué)習(xí)方式的開展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟文本對話，和同伴交流，與老師合作，在與文本對話時(shí)獨(dú)立自主思考，在與同伴交流時(shí)充分表達(dá)自我，在與老師的合作中深入探究問題，這種學(xué)習(xí)方式有利于知識的積累和智商、情商的發(fā)展。

其次則是考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著生理上的發(fā)育，這一階段學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)并關(guān)注自我，生活中和學(xué)習(xí)上逐漸擺脫對家長、老師的依賴，自尊心大大增強(qiáng)，有著對獨(dú)立自由的懵懂認(rèn)知，渴望得到老師的尊重與理解，喜歡跟老師平等地討論問題。同時(shí)，初中生開始有更加自覺的探索外部世界的需求，好奇心、求知欲大大增強(qiáng)，情感體驗(yàn)日益豐富，創(chuàng)造性思維非?；钴S但在抽象邏輯方面尚待發(fā)展。這些心理特質(zhì)是教師組織合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。另外初中生的思維能力、認(rèn)知能力和情感能力都處于發(fā)展的關(guān)鍵階段。思維水平活躍但是缺乏嚴(yán)密的邏輯，認(rèn)知能力有所發(fā)展但是理解不夠全面，情感方面容易興奮但波動性大。因此初中生更需要通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行訓(xùn)練，在小組活動中學(xué)生學(xué)會將自己的思考有邏輯地表達(dá)出來;與同伴交流觀點(diǎn)，通過對話互相啟發(fā)，以達(dá)到對問題的更加全面深入的理解;小組合作還能幫助學(xué)生學(xué)會耐心傾聽，鍛造情感品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生提供一個(gè)自由寬松的課堂時(shí)空，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供鍛煉和提升的機(jī)會，也為學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展提供一定保障。

第三是深化新課程理念的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币詫W(xué)生為主體是新課程理念的核心要義，教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要喚醒人對生命的自覺，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，激勵(lì)人追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)。不過，從現(xiàn)有的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，新課程理念的貫徹并不盡如人意。中考的升學(xué)壓力，使得教學(xué)中考試成績成為評價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的主要標(biāo)尺。以分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，讓學(xué)生將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圭臬，而失去了主動探索的求知欲望。從學(xué)生發(fā)展來看，急進(jìn)的短期目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，但這種對生命動能的消耗嚴(yán)重影響了學(xué)生對世界對人生的體悟，使他們不同程度地喪失了對尋求生命價(jià)值的熱情。2022年國家提出的雙減政策是推進(jìn)新課程理念實(shí)施的重要舉措，為教師教學(xué)改革注入了一劑強(qiáng)心劑。在這一背景下，小組合作學(xué)習(xí)可以成為教師積極探索的課堂教學(xué)模式之一。開展合作學(xué)習(xí)，即是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過主動參與、自主探究來獲取知識，提升分析解決問題的能力和交流合作的能力，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

二

合作學(xué)習(xí)對于初中語文教學(xué)非常重要，但在教學(xué)中開展起來卻存在諸多問題，常常讓教師感到困惑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)如果組織不當(dāng)，會花費(fèi)比教師講授更多的時(shí)間，教師常?？紤]到課時(shí)有限，而放棄開展合作學(xué)習(xí)，頂多是在公開課中運(yùn)用，以示對語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的貫徹實(shí)施，但是效果也往往不盡如人意。為什么合作學(xué)習(xí)的開展會陷入如此尷尬的境地？我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一是教師教學(xué)理念上存在誤區(qū)。有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果把時(shí)間交給學(xué)生小組討論，自己的教學(xué)任務(wù)就很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會受到影響，這部分老師主要是對合作學(xué)習(xí)的作用和效率沒有信心，所以就失去了探索的勇氣。其實(shí)只有真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有動力，合作學(xué)習(xí)提供給學(xué)生展現(xiàn)自己和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，能夠推動學(xué)生積極思考和主動反思。實(shí)踐證明，有效的小組合作學(xué)習(xí)會大大提高課堂教學(xué)效率。也有不少教師將合作學(xué)習(xí)理解為是一種技術(shù)，即是在形式上采用分組討論，追求操作層面的創(chuàng)新，特別是在公開課教學(xué)中，教師通常會因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能夠營造活躍的課堂氣氛而大加應(yīng)用。但是需要明確的是，合作學(xué)習(xí)并不僅僅是空有合作形式的技術(shù)，而是需要在根本上去理解其背后的教育內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀念的變革，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)為本”，從重視教師的“教授”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“學(xué)”是課程的中心，學(xué)生在交流互動中通過體驗(yàn)、反思來進(jìn)行知識的建構(gòu)、思維的訓(xùn)練和情感價(jià)值的完善。這就要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的布道者角色中抽離出來，充分尊重和信任學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作平等對話的主體，在具體的教學(xué)活動中變監(jiān)督檢查為協(xié)調(diào)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過生生合作、師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的探究精神。

二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備不充分。合作學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備提出更高的要求。但不少教師對這一點(diǎn)認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中課堂組織松散，教學(xué)效率低下。教學(xué)設(shè)計(jì)的不充分，一方面表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，對于課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主思考，學(xué)生需要思考多長時(shí)間以后可以讓學(xué)生展開討論，教師課前沒有預(yù)案;另一方面是教學(xué)問題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，不能從文本中提煉出主問題引領(lǐng)學(xué)生深入思考。課前準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)為教師對合作學(xué)習(xí)的小組組建比較隨意，對學(xué)生的學(xué)情不夠了解等等。表面上看，小組合作學(xué)習(xí)占用課堂的大部分時(shí)間，實(shí)際上并不意味著教師可以減少工作量。有效的小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師在備課時(shí)就要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，精研教材，每課時(shí)的教學(xué)都應(yīng)該貫穿一條主線，也就是確定好本節(jié)課所要完成的核心任務(wù)。教師要圍繞教學(xué)主線精心設(shè)計(jì)問題，所有的活動也圍繞這條主線來開展。教師要依據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生思維狀態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)宜安排在學(xué)生思維比較活躍的課程中段。此外，教師還要合理編制小組，充分掌握學(xué)情，做到心里有底。

三是教師教學(xué)實(shí)踐中凸顯不足。合作學(xué)習(xí)的課堂常常會出現(xiàn)兩種情況：一種是表面上合作，實(shí)際上灌輸;一種是教師完全放手，課堂松散，任務(wù)達(dá)成度低。前者從根本上說還是教師教學(xué)觀念的問題，教師在教學(xué)活動中也采用了小組討論、師生問答等形式，但主要還是淺層次的言語交流，不能深入地引導(dǎo)學(xué)生辨析問題，難以做到耐心啟發(fā)、循循善誘。教師往往執(zhí)著于給出問題的答案，而忽視引領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程，這樣的合作學(xué)習(xí)只是個(gè)花架子，其本質(zhì)依舊是“灌輸性”的。后者則是走向了另一個(gè)極端，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱甚至放棄教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生表面上圍在一起熱烈交流，但說的話與上課內(nèi)容無關(guān)，有的則是個(gè)別學(xué)生高談闊論，其他學(xué)生隨意附和，甚至開起了小差。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師可以放任學(xué)生天馬行空，相反，這是對教師的主導(dǎo)性提出了更高的要求，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做好“引導(dǎo)者”的角色，要通過適時(shí)的點(diǎn)撥、適度的評價(jià)來調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，做到引領(lǐng)有方。

三

如何在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，以構(gòu)建語文高效課堂呢？我認(rèn)為，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要做到“個(gè)群互補(bǔ)、動靜結(jié)合、收放自如”這三點(diǎn)。

首先是個(gè)群互補(bǔ)。這里的“個(gè)”是指學(xué)生個(gè)體，“群”是指個(gè)體所在的小組，個(gè)群互補(bǔ)就是說每個(gè)學(xué)生個(gè)體在小組中都要有明確職責(zé)，組員之間充分合作。一開始采用分組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)每次總是一兩位反應(yīng)敏捷、活潑開朗的同學(xué)發(fā)言，性格內(nèi)向、沉靜內(nèi)斂的同學(xué)往往只是旁觀，而在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生更是渾水摸魚、無動于衷。于是我便想出一招：隨機(jī)發(fā)言法。我先將同學(xué)們的問題整合為若干題，再將問題交給各個(gè)小組，小組成員事先編號，課堂交流時(shí)分題號隨機(jī)叫號回答。這種方法果然產(chǎn)生效果，為了小組獲勝，他們開始真正的合作，而且聚焦點(diǎn)更放在了學(xué)困生身上，從而把“合作”落到了實(shí)處。這種方法一方面規(guī)避了一部分學(xué)生的話語霸權(quán)，使他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提升，另一方面也充分調(diào)動了另一部分學(xué)生的積極性，使他們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得語文知識、提升語文能力、培養(yǎng)自信品質(zhì)?！霸诮涣鳌υ?、互助中，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，這是‘合作學(xué)習(xí)’的主旨所在?！雹?/p>

其次是動靜結(jié)合。上面提到的個(gè)群互補(bǔ)，目的就是讓學(xué)生充分“動”起來，這里的“動靜結(jié)合”，我首先要強(qiáng)調(diào)的是“靜”，它指的是我們在語文課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靜思默想的自主學(xué)習(xí)時(shí)空。在這一過程中，教師要有足夠的耐心和定力，做到不用自己的言行來干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正地凝神靜氣地閱讀思考分析。這種“靜”恰恰是語文學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)建立在這種自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。反思我們的教學(xué)，很多時(shí)候我們把學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全安排在課余時(shí)間，這既不能保證自主學(xué)習(xí)的效果，也侵占了學(xué)生的休息時(shí)間。為了避免這些，教師在課堂上給學(xué)生一定的自讀默思的時(shí)間非常有必要。不過老師在這一環(huán)節(jié)之前要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向和清晰的任務(wù)要求，比如課文主要寫的是什么？是怎么寫的？作家為什么會這樣寫而不是那樣寫？作家在文章中表達(dá)了什么樣的情感？鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，以此來對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！皠印?，即是指學(xué)生的討論交流，“動”建立在“靜”的基礎(chǔ)上。深入的討論必然是以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提的。學(xué)生在與文本對話的基礎(chǔ)上，對老師提出的問題才能有所感悟，小組合作學(xué)習(xí)的交流才能言之有物。

第三是收放自如。所謂“收放自如”是指開展合作學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)節(jié)奏，既要“放”——讓學(xué)生充分自主地閱讀思考分析討論，也要“收”——教師要通過適度的評價(jià)和適時(shí)的點(diǎn)撥來引領(lǐng)學(xué)生的思維活動。如果說“放”，即自主合作是以學(xué)生為主體，教師退居幕后，那么“收”就是對教師素質(zhì)的終極考驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中，教師貌似是無為的，但是教師要在無為中有為。在學(xué)生小組討論的過程中，教師要巡視全場，善于傾聽學(xué)生的聲音，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽中，學(xué)生的細(xì)膩的思考會得到細(xì)致的交流。在課堂討論中，教師對學(xué)生的精彩發(fā)言要予以鼓勵(lì)和贊美，對學(xué)生稚嫩的觀點(diǎn)要盡量理解和包容，對學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤要適時(shí)糾正，對學(xué)生無關(guān)緊要的發(fā)言要適時(shí)制止，教師及時(shí)巧妙的“撥亂反正”，將討論引向適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、完成教學(xué)目標(biāo)、提升語文素養(yǎng)的方向?！笆铡边€需要特別注意方式方法，那就是對于學(xué)生解決不了的困惑，教師要更多地從思路上對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，而不急于答復(fù)問題。在師生對話的過程中，教師要善于追問，啟發(fā)學(xué)生深入思考?！皢栴}解決的真正魅力在于‘過程’，在生生對話、師生對話中解決，在補(bǔ)充、修正、完善的過程中解決?！雹菰诠餐伎冀鉀Q問題的過程中，學(xué)生的思維得到了有益的鍛煉和發(fā)展，而這個(gè)探究過程其實(shí)正是學(xué)生體驗(yàn)情感、啟迪思想的重要過程，而這種追問精神正是教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)最好的示范。

真正的合作學(xué)習(xí)，正如夸美紐斯所說的教師的“少教”和學(xué)生的“多學(xué)”，“少教”是指教師要少教靜態(tài)的知識，多啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生思考，“多學(xué)”是指學(xué)生要多學(xué)探索求真的精神，而在這過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)必然得到提升，自然會獲得“閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，這樣的課堂能不高效嗎？

注 釋

①嚴(yán)華銀.關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007（9）.

②百度詞條[DB/OL]https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E6%95%88%E8%AF%BE%E5%A0%82.

③夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1985，p2.

④王崧舟.請你慢下來，高效課堂[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/270200645_ 372441.

⑤嚴(yán)華銀，吳鐵俊，張金保，陸其勇.學(xué)生是問題生成和解決的主體——《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)片段研析[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007（8）.

本文為安慶師范大學(xué)教研項(xiàng)目“校市合作背景下面向中學(xué)語文教學(xué)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：2020aqnujyxm27）階段性成果。

（作者單位：安徽省安慶市石化第一中學(xué)）