交叉學(xué)科背景下國際中文教育學(xué)科發(fā)展的困境與出路

王治敏　胡水

[關(guān)鍵詞]學(xué)科分類;學(xué)科歸屬;國際中文教育;特色交叉學(xué)科

[中圖分類號(hào)]H195.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174（2022）01-0086-10

1.引言

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，②2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作做出重要指示，提出推動(dòng)研究生教育適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系。③同時(shí)，為健全新時(shí)代高等教育學(xué)科專業(yè)體系，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)通知，決定設(shè)置“交叉學(xué)科”門類（門類代碼為“14”），④這是國家推動(dòng)學(xué)科專業(yè)調(diào)整的重大舉措。

國際中文教育順應(yīng)中華文化走出去的國家戰(zhàn)略，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，學(xué)科布局是關(guān)鍵。國際中文教育作為特色專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了有目共睹的成績(jī)。但由于種種原因，國際中文教育因?qū)W科歸屬問題長(zhǎng)時(shí)間得不到有效解決，致使在全國高校的雙一流建設(shè)中，無法得到有效的評(píng)估而被邊緣化。

語言是中華文化傳播的重要載體，國際中文教育是國家和民族的事業(yè)，發(fā)展國際中文教育，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，是瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略，以服務(wù)國家需求的偉大工程，該項(xiàng)工程的實(shí)施需要大量的專業(yè)漢語師資，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍同樣需要學(xué)科和專業(yè)的支撐。如何實(shí)現(xiàn)國際中文教育學(xué)科創(chuàng)新，這是未來需要面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。

關(guān)于國際中文教育的學(xué)科問題，學(xué)者們指出漢語國際教育缺乏站位高、系統(tǒng)性的學(xué)科頂層設(shè)計(jì)和學(xué)科規(guī)劃（劉利，2019;李泉，2017）。同時(shí)也指出長(zhǎng)期以來學(xué)科屬性的“模糊”以及制度安排的缺位，給漢語國際教育事業(yè)帶來了諸多隱患或不穩(wěn)定性，這個(gè)專業(yè)的發(fā)展難以吸引高素質(zhì)人才，難以產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果（寧繼鳴，2018;崔希亮，2018）

除此之外，眾多學(xué)者提出要增強(qiáng)國際中文教育的學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)與理論體系的建設(shè)與實(shí)踐（陸儉明，2017;李宇明，2018;吳應(yīng)輝，2020;李泉，2020、2009;崔永華，2019;李曉琪，2019;吳永毅，2014;亓華，2010）。眾多學(xué)者就學(xué)科問題提出的諸多建議和設(shè)想是重要參考，但對(duì)于提供給政府決策部門，用于國際中文教育的頂層規(guī)劃方面還缺少深入的調(diào)研。

因此，本文以學(xué)科歸屬作為切入點(diǎn)，通過梳理教育部發(fā)布的高等學(xué)校本科、碩士專業(yè)目錄中的漢語國際教育學(xué)科歸屬與定位，結(jié)合全國高校國際中文教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索國際中文教育未來的發(fā)展方向與出路。

2.漢語國際教育學(xué)科歸屬分析

漢語國際教育學(xué)科設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，其本科、碩士、博士的專業(yè)設(shè)置還沒有完全理順。具體表現(xiàn)在其本科、碩士、博士的專業(yè)設(shè)置分屬在中國語言文學(xué)和教育學(xué)兩大一級(jí)學(xué)科框架內(nèi)，一個(gè)特色專業(yè)同時(shí)橫跨兩大一級(jí)學(xué)科，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接是個(gè)難題。漢語國際教育在中文和教育學(xué)科目錄下如何分布？該種設(shè)置是否具有科學(xué)性，本文做了全面考察。

2.1漢語國際教育本科專業(yè)歸屬

根據(jù)2012年教育部發(fā)布的高等學(xué)校本科生本科專業(yè)目錄（數(shù)據(jù)來自教育部門戶網(wǎng)站），漢語國際教育設(shè)置在中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，首次出現(xiàn)在普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，也明確了其在學(xué)科目錄中的地位，漢語國際教育的學(xué)科內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的延展。具體如表1所示。

從兩次學(xué)科專業(yè)目錄的對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，2012年之前的學(xué)科目錄中包含050103*對(duì)外漢語、050106W中國語言文化、050108S中國學(xué)、040110S華文教育等多個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，在2012年的學(xué)科修訂中全部被歸并到漢語國際教育中，值得注意的是040110S華文教育屬于教育學(xué)的范疇，本次學(xué)科修改，把教育學(xué)的這一方向歸并在漢語國際教育學(xué)科方向內(nèi)，給漢語國際教育賦予了豐富的學(xué)科內(nèi)涵，漢語國際教育學(xué)科培養(yǎng)方向兼顧了語言文化、華文教育、中國學(xué)等多領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。

漢語國際教育的學(xué)科在發(fā)展初期，從屬于中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科，學(xué)科歸屬、研究重點(diǎn)、培養(yǎng)方向清晰，歸并050103*對(duì)外漢語、050106W中國語言文化等二級(jí)學(xué)科方向也是凸顯漢語國際教育學(xué)科特色所在，存在合理性。由于增加了漢語國際教育二級(jí)方向，中國語言文學(xué)下面的二級(jí)學(xué)科方向雖然數(shù)量有所減少，但是學(xué)科方向比較凝練。

從語言和文學(xué)的專業(yè)設(shè)置方面，我們可以看到，語言、語言教育、語言應(yīng)用在本科專業(yè)培養(yǎng)方面給予了足夠的重視，比如：目錄中7大二級(jí)學(xué)科方向中，6大二級(jí)學(xué)科方向都屬于語言、語言實(shí)踐的范疇。只有050101漢語言文學(xué)屬于文學(xué)的范疇。

2.2漢語國際教育碩士專業(yè)歸屬

中國語言文學(xué)到了碩士專業(yè)培養(yǎng)階段，二級(jí)學(xué)科方向發(fā)生了變化，具體增加了多個(gè)文學(xué)二級(jí)學(xué)科方向，漢語國際教育從碩士培養(yǎng)方向中消失。具體如表2所示。

從上面的對(duì)比，我們可以看出，本科培養(yǎng)階段注重的語言、語言教育、語言實(shí)踐的專業(yè)內(nèi)涵變成了碩士階段的以文學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)科發(fā)展方向。碩士培養(yǎng)階段增加了50101文藝學(xué)、50105中國古代文學(xué)、50106中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、50108比較文學(xué)與世界文學(xué)。

而漢語國際教育作為二級(jí)學(xué)科方向，到了碩士階段，并沒有賦予其在中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下應(yīng)有的學(xué)科地位，原因在于漢語國際教育是近年來發(fā)展的二級(jí)學(xué)科方向，只在中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的本科培養(yǎng)階段，考慮到漢語國際教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教育部把漢語國際教育歸入了專業(yè)學(xué)位系列，這樣的歸并會(huì)帶來一個(gè)問題，就是漢語國際教育之前合并的50103*對(duì)外漢語、050106W中國語言文化、050108S中國學(xué)、040110S華文教育等多個(gè)二級(jí)學(xué)科方向更加無法體現(xiàn)。

在學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年4月更新）中，我們發(fā)現(xiàn)漢語國際教育（0453）作為專業(yè)學(xué)位，在教育學(xué)的學(xué)科門類下。具體見表3。

人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是連貫性，漢語國際教育本科到碩士的培養(yǎng)橫跨中國語言文學(xué)和教育學(xué)兩大學(xué)科，人才培養(yǎng)的通道無法有效銜接，這不僅不利于人才培養(yǎng)，而且也不符合中國特色新文科培養(yǎng)的真正理念。

2.3漢語國際教育博士專業(yè)歸屬

為落實(shí)教育部《奮進(jìn)之筆》，關(guān)于“健全漢語國際教育學(xué)科體系”，2018年5月，教育部特批了漢語國際教育專業(yè)博士指標(biāo)。該文件中明確了漢語國際教育專博的招生條件：具有教育博士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)且漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)科授予權(quán)的高校。首批獲得漢語國際教育博士招生資格的學(xué)校有7所。他們是北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等7所高校。而且在2018年共計(jì)招收20名博士。①

為了持續(xù)培養(yǎng)漢語國際教育復(fù)合型高級(jí)人才，漢語國際教育博士的招生數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，2019年21所教育博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校提交了招生計(jì)劃，教指委向教育部申請(qǐng)了60個(gè)漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生名額，除了上述7所院校外，又增加了14所院校。②

目前漢語國際教育本科設(shè)置在中國語言文學(xué)之下，專業(yè)碩士、博士設(shè)置在教育學(xué)之下，看似構(gòu)成了完整的漢語國際教育人才培養(yǎng)體系，但通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)上述21所學(xué)校的漢語國際教育全部是掛在文學(xué)院或文化學(xué)院之下。具體如表4所示。

上述21所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)絕大多數(shù)獨(dú)立設(shè)置，部分來自文學(xué)院、人文學(xué)院。北京語言大學(xué)作為漢語國際教育的特色院校，因?yàn)闆]有教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科，不具備漢語國際教育博士招生資格，為了能夠進(jìn)一步了解上述院校的人才培養(yǎng)數(shù)量，本文根據(jù)教育部2017—2018兩年來華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，提取了北京語言大學(xué)及上述21所院校的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。具體如表5。

筆者對(duì)這21所學(xué)校2017年、2018年來華留學(xué)生數(shù)量進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)院校留學(xué)生數(shù)量參差不齊，學(xué)歷生達(dá)到上千的學(xué)校有北京語言大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)8所，學(xué)歷生的數(shù)量分別是4382、4015、3729、2811、2242、1537、1436、1251。學(xué)歷生低于一千的高校打亂順序，留學(xué)生少的院校只有一百多名留學(xué)生，學(xué)歷生的數(shù)量只有幾個(gè)。如此少的招生數(shù)量，師資隊(duì)伍從何而來？人才培養(yǎng)質(zhì)量如何保證？這是國際中文教育人才培養(yǎng)面臨的嚴(yán)峻問題。漢語國際教育高端人才需要優(yōu)秀的師資，專業(yè)博士的招收還需考慮申請(qǐng)?jiān)盒Ｕ猩?、師資等方面的綜合實(shí)力。

3.漢語國際教育學(xué)科課程設(shè)置情況考察

前文的數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育本科專業(yè)完全在中國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下培育長(zhǎng)大，碩士、博士是掛靠在教育學(xué)下的專業(yè)學(xué)位。為進(jìn)一步了解漢語國際教育的專業(yè)碩士課程設(shè)置情況，本文調(diào)研了第四輪學(xué)科評(píng)估中國語言文學(xué)學(xué)科排名前50的高校，其中48所高校招收漢語國際教育專業(yè)碩士，將漢語國際教育專業(yè)碩士設(shè)在文學(xué)院（人文學(xué)院）的學(xué)校有27所，設(shè)在國際教育學(xué)院（國際文化交流學(xué)院）的學(xué)校有17所，單獨(dú)設(shè)立對(duì)外漢語學(xué)院（華文學(xué)院、漢語國際教育中心）的學(xué)校有4所。由此可見，絕大多數(shù)高校將漢語國際教育專業(yè)碩士設(shè)在中國語言文學(xué)相關(guān)教學(xué)單位下。

從課程設(shè)置的考察結(jié)果來看，各高校的課程都圍繞語言與文化、語言與教學(xué)、語言與技術(shù)設(shè)置，其中語言與文化類課程較多。由此可見，將這樣一個(gè)以多學(xué)科為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科歸在教育學(xué)之下值得商榷。

漢語國際教育將碩士、博士放在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下培養(yǎng)，是否受國外學(xué)科影響？本文專門對(duì)英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、韓國、日本等國母語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科分類做了考察。

2002年英國高等教育統(tǒng)計(jì)處（The HigherEducation Statistics Agency，HESA）與高等院校招生委員會(huì)（The Universities and Colleges Ad?missions Service，UCAS）聯(lián)合發(fā)布了一個(gè)學(xué)科專業(yè)分類體系，簡(jiǎn)稱為JACS（The Joint Aca?demic Coding System），即綜合學(xué)科編碼體系。美國的學(xué)科專業(yè)目錄由國家教育統(tǒng)計(jì)中心研制開發(fā)并由教育部1980年頒布，后經(jīng)多次修訂，最終于2002年4月完稿（CIP2000）。CIP廣泛應(yīng)用于教育部的各部門和其它政府機(jī)構(gòu)，并被高等院校所接受。本文找到了不同國家把母語作為第二語言教學(xué)歸屬在教育學(xué)和語言學(xué)學(xué)科下的案例，具體如表6所示。

從表6可以看出，英國、美國、加拿大三個(gè)以英語為母語的國家均把英語作為第二語言教學(xué)學(xué)科（TESOL）歸為教育學(xué)門類，澳大利亞、新西蘭、日本、韓國歸入語言學(xué)科門類下。中國的漢語國際教育自開始就在中文學(xué)科下培育發(fā)展，中文學(xué)科中的語言、文學(xué)、技術(shù)等方向都是漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的支撐，也是國際中文教育得以快速發(fā)展的根基，如果完全參照西方的英語教學(xué)，最大的問題是從事國際中文教育的這撥群體無法調(diào)整到教育學(xué)之下，簡(jiǎn)單照搬不僅失去了國家中文教育應(yīng)有的特色，也不符合中國國情。

4.國際中文教育歸屬于兩個(gè)學(xué)科帶來的弊端

經(jīng)過前期調(diào)研，我們已經(jīng)看到國際中文教育的人才培養(yǎng)實(shí)際與學(xué)科歸屬問題，這會(huì)帶來諸多弊端。

（1）學(xué)科歸屬不明確，無法滿足國際中文教育快速發(fā)展的需求

國際中文教育分屬兩個(gè)大學(xué)科帶來的最大問題是中文和教育是兩個(gè)完全不同的一級(jí)學(xué)科，其理論基礎(chǔ)、課程體系完全不同，讓學(xué)生適應(yīng)本科到碩士的跨度轉(zhuǎn)型，難度較大，人才流失問題會(huì)一定程度影響國際中文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）學(xué)科歸屬不明確，國際中文教育畢業(yè)生的就業(yè)受到制約

國際中文教育的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)方案完全在中國語言文學(xué)的學(xué)科框架下形成，所培養(yǎng)出來的研究生卻要拿教育學(xué)的專業(yè)學(xué)位，學(xué)科歸屬的問題導(dǎo)致很多就業(yè)單位在選擇人才方面出現(xiàn)偏差，國際中文教育專業(yè)人才既不完全屬于中文學(xué)科，也不完全屬于教育學(xué)學(xué)科，而用人單位的崗位需求明確表明其專業(yè)方向，這讓國際中文教育畢業(yè)生錯(cuò)失很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)科歸屬不明確，帶來課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等問題

國際中文教育學(xué)科橫跨中國語言文學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)不同的一級(jí)學(xué)科，目前既有教育學(xué)的專業(yè)碩士和博士，還有中國語言文學(xué)下自設(shè)的國際中文教育（漢語國際教育）碩士和博士，兩類博士的培養(yǎng)勢(shì)必帶來人才培養(yǎng)、招生就業(yè)、學(xué)科設(shè)置方面的分歧。交叉學(xué)科門類的設(shè)置為國際中文教育學(xué)科發(fā)展帶來了新思路，也是統(tǒng)籌考慮專業(yè)博士和自設(shè)博士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置是解決問題的絕好時(shí)機(jī)。

5.國際中文教育學(xué)科未來的出路與解決方案

國際中文教育長(zhǎng)期在中文學(xué)科下生長(zhǎng)，師資隊(duì)伍不斷壯大，培養(yǎng)方案不斷完善，在其建設(shè)初期橫跨兩個(gè)學(xué)科是權(quán)宜之計(jì)，但是在國際中文教育大發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)給予國際中文教育應(yīng)有的學(xué)科地位。

在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)關(guān)于增加“交叉學(xué)科新門類”的通知之后，國家大力支持交叉學(xué)科發(fā)展。國際中文教育屬于交叉學(xué)科范疇，因?yàn)樗歇?dú)特的研究對(duì)象，它有獨(dú)特的教學(xué)方法、研究方法;它可以形成獨(dú)特的研究體系;它有獨(dú)特的研究隊(duì)伍和研究成果。因此本文提出推動(dòng)國際中文教育獨(dú)立成為一個(gè)特色交叉學(xué)科。具體建議如下：

（1）順應(yīng)國際大勢(shì)，謀劃學(xué)科與人才培養(yǎng)

國際中文教育是語言文化傳播的載體，是服務(wù)國家應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢(shì)，提升國際形象的重要途徑，發(fā)展國際中文教育符合國家大勢(shì)。目前我國在全球已建立550所孔子學(xué)院和1172個(gè)孔子課堂，同時(shí)全國有400多家從事國際中文教育的機(jī)構(gòu)。如此龐大的隊(duì)伍應(yīng)該在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面統(tǒng)籌規(guī)劃。特別是后疫情時(shí)代，中文教育在回歸語言主業(yè)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化其學(xué)術(shù)地位，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，謀劃國際中文教育未來的學(xué)科和人才培養(yǎng)的大布局。

（2）理順學(xué)科歸屬，賦予國際中文教育特色交叉學(xué)科的內(nèi)涵

國際中文教育具有中國語言文學(xué)和教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)科特征，可以成為特色交叉學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科。恢復(fù)國際中文教育（漢語國際教育）之前合并多個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，吸收教育學(xué)的（040102）課程與教學(xué)論，把中國語言文學(xué)中（50102）語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用研究納入國際中文教育學(xué)科，同時(shí)也可考慮增加語言智能與技術(shù)，語言工程等特色方向，不斷加強(qiáng)信息化、智能化、在線教育人才培養(yǎng)的份量。見圖1。

（3）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，加大與相關(guān)專業(yè)的有效對(duì)接

國際中文教育學(xué)科應(yīng)吸收語言學(xué)、語言教學(xué)、語言文化、教育學(xué)、信息技術(shù)等合理因素，構(gòu)建交叉學(xué)科課程設(shè)置體系。同時(shí)也要考慮與國外漢學(xué)、中國學(xué)專業(yè)建立密切聯(lián)系。通過與國外大學(xué)的學(xué)科合作，建設(shè)學(xué)理深厚、融通中外的學(xué)科話語體系。另外，要特別關(guān)注與中國有重要貿(mào)易伙伴的國家，根據(jù)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的實(shí)際需求，建設(shè)漢學(xué)系，培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與外交的漢語專業(yè)人才。

（4）明確學(xué)科地位，將國際中文教育納入教育部學(xué)科評(píng)估和雙一流評(píng)價(jià)體系

人文社會(huì)科學(xué)作為學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)學(xué)科建設(shè)的總體水平，第四輪學(xué)科評(píng)估中人文社會(huì)科學(xué)共包含17個(gè)一級(jí)學(xué)科，國際中文教育（漢語國際教育）只是一個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，其培養(yǎng)單位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所屬一級(jí)學(xué)科和其他人文學(xué)科，具體如圖2所示。

第四輪學(xué)科評(píng)估學(xué)科的參評(píng)院校參差不齊，有一些小眾學(xué)科只有幾十所院校參評(píng)，而漢語國際教育包含360所本科，147所專碩，27所專博，70所自設(shè)博士，碩士和專博數(shù)量為174所，如果加入自設(shè)博士，一共為244所。①培養(yǎng)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小眾學(xué)科，國際中文教育如能進(jìn)入學(xué)科的單獨(dú)評(píng)估，把培養(yǎng)知華友華的育人重任切實(shí)貫穿到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、課程設(shè)置、教材編寫等各環(huán)節(jié)中，不僅可以讓從事國際中文教育的這撥群體獲得歸屬感和使命感，同時(shí)也會(huì)讓國際中文教育煥發(fā)新的生機(jī)。

6.結(jié)語

本文通過梳理教育部發(fā)布的高等學(xué)校本科生專業(yè)目錄中的國際中文教育（漢語國際教育）學(xué)科歸屬與定位，總結(jié)了目前學(xué)科設(shè)置的問題以及目前學(xué)科設(shè)置帶來的弊端。通過本文的考察，我們發(fā)現(xiàn)國際中文教育學(xué)科設(shè)置缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，其專業(yè)設(shè)置分屬在中國語言文學(xué)、教育學(xué)兩大一級(jí)學(xué)科，而實(shí)際國際中文教育人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)全部來自中國語言文學(xué)學(xué)科分類下的相關(guān)單位，這種錯(cuò)位的學(xué)科體系一定程度阻礙了國際中文人才培養(yǎng)的上升通道，同時(shí)學(xué)科歸屬錯(cuò)位，也帶來課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等系列問題。因此，國際中文教育要尋求新的增長(zhǎng)點(diǎn)，還需強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，理順學(xué)科歸屬，明確學(xué)科地位，讓其獨(dú)立成為特色交叉學(xué)科，建設(shè)語言與文化，語言與教育，語言與技術(shù)為一體的特色國際中文教育。