創(chuàng)新物理教學方法，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

周先貴

摘要：伴隨著新課程教育改革的不斷推進，各種新的教學方法出現(xiàn)在了人們的視野之中。在高中物理教學中，教師同樣需要在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文就高中物理教學方法的創(chuàng)新對策進行研究，進而為一線教師提供些許指導作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學方法;核心素養(yǎng)

高中物理是一門研究自然科學的學科。為了發(fā)揮出物理學科的育人價值，教師需要在核心素養(yǎng)的指導下，創(chuàng)新教學方法，讓學生們在學科基礎(chǔ)知識學習的過程中，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談一談發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)的對策。

一、從物理概念入手，強化學生的物理觀念

物理觀念是高中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。物理觀念是從物理概念的基礎(chǔ)上延伸出來，二者處于一個獨立的狀態(tài)，但是又存在著內(nèi)在聯(lián)系。物理概念是物理觀念發(fā)展的基礎(chǔ)，物理觀念則是物理概念的升華。物理觀念，是指能夠從物理的視角來看待某種現(xiàn)象和問題，并從該角度入手解決現(xiàn)實問題。在高中物理教學中，教師需要從強化學生物理觀念的視角入手，開展相關(guān)的教學活動。

比如，教師講解“加速度”的時候，因為這個概念存在著明顯的抽象化特點，導致學生們難以理解這個概念。此時，教師為了幫助學生們更加清晰的了解這個概念，便借助多媒體視頻的方式向?qū)W生們展示了汽車、高鐵以及飛機從停止到速度為100km/h所需要的時間。在這種數(shù)據(jù)對比的基礎(chǔ)上，教師讓學生們?nèi)ニ伎迹姆N工具的加速度比較快。學生們簡單思考之后便會得到是“飛機”。通過教師的引導以及小組討論的結(jié)果，全班學生們逐漸總結(jié)并深入理解了加速度的概念。最后當學生們能夠深入的認識“加速度”的概念以后，教師開始引導學生們利用加速度來解決現(xiàn)實生活中的案例。平時的概念教學如能都注意這樣的教法，學生的物理觀念素養(yǎng)就會在無形之中得以逐漸養(yǎng)成。

二、借助現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生們的科學思維

高中物理核心素養(yǎng)中，科學思維是其中重要組成之一。在高中物理授課過程中，教師要培養(yǎng)學生深入淺出的思考模式，運用物理知識解決各種問題。物理知識來源于生活，其應用自然也難以與生活相脫離。教師完全可以帶領(lǐng)學生們解決各種各樣的生活化問題，喚醒學生腦海之中深處的科學思維，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如在講解“自由落體”這一節(jié)的知識時，教師為學生們展現(xiàn)了一個日常生活中的現(xiàn)實問題，即細桿ab，其長度為L，從高空由靜止狀態(tài)開始自由下落，并且直到整根桿完全通過桿下端的p點，其中桿低端距離p點的距離為h，問從桿開始下落，一直到整根桿完全通過p點需要多長時間。學生們想解決這個問題，首先要進行深入的分析，并且得出一個結(jié)論，即桿在運動過程中各個點的運動狀態(tài)是完全相同的。因此，可以分別將細桿的a端和b端看作是兩個點在做自由落體運動，兩點分別運動到p點的時間差值即為問題所求。

通過這樣的轉(zhuǎn)化思維模式，教師不僅帶領(lǐng)學生們解決了自由落體的知識點，還強化了學生們的科學思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生科學探究的素養(yǎng)

對于不同類型的物理規(guī)律，教師在教學中要采取不同的方法。面對“為確定影響因素展開科學探究的物理規(guī)律”和“通過實驗歸納得出的物理規(guī)律”時，教師可采用實驗法，組織學生進行科學探究，也可以教師進行演示。然而，由于課時的限制，部分科學探究實驗無法開展，通常以教師的語言情境代替實驗過程。面對“通過理論推導得出的物理規(guī)律”，教師可采用講授法和談話法，先帶領(lǐng)學生回顧相關(guān)的物理規(guī)律，然后引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之間的銜接點，最后，通過課后練習鞏固物理規(guī)律。此外，如在教學中能加入真實情境將更有助于學生進行探究，也更有利于學生掌握規(guī)律，因此在課堂正式開始前，教師可利用真實情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

在功和能的教學中，教師播放航空母艦甲板上的飛機起飛和降落的視頻，學生觀看視頻并進行體驗活動，思考動能與物體做功之間的關(guān)系，以此通過創(chuàng)設(shè)物理情境引出動能變化與做功有關(guān)。然后通過組織學生活動：石塊擊穿紙片，讓學生體驗動能與物體做功之間的關(guān)系。又如在動能的教學中，教師扔給學生一個乒乓球，學生能接住，而扔給學生一個鉛球時，學生不敢接;教師扔給學生一個小石塊，學生敢接，而用彈弓射石塊，學生不敢接。通過兩個活動，教師提問：根據(jù)初中的學習以及剛才的活動，物體的動能與哪些物理量有關(guān)？像這樣的通過真實情境以及邏輯性的問題來幫助學生進行探究，能突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生利用實例進行論證的科學探究能力，從而達到培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是當前教育研究的重點內(nèi)容。高中物理學科教師需要在全面理解高中物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學方法進行優(yōu)化，如構(gòu)建問題情境、實驗情境、導入情境、生活化教學等多種方法來激發(fā)學生們的學習熱情，讓學生們積極地投入到物理探索活動之中，從而發(fā)展學生們的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

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