基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

周軍

摘要：在新課程改革如火如荼的推動(dòng)下，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)現(xiàn)代化教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該著力于構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，在相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，基于此，本文首先對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后就如何構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行分析，希望為廣大教師提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課程體系

現(xiàn)今，隨著現(xiàn)代化教育改革如火如荼地推進(jìn)，提升核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，并且成為構(gòu)建各學(xué)科課程體系的關(guān)鍵。想要實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少信息化教學(xué)方式

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更好的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備良好的運(yùn)用信息化方式教學(xué)的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中，有部分教師缺乏學(xué)習(xí)能力，目前仍然存在對(duì)于多媒體等信息設(shè)備無(wú)法做到正常使用的現(xiàn)象，這樣不僅影響創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用，同時(shí)，在一定程度上，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了削弱?，F(xiàn)在小學(xué)生處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足他們對(duì)于時(shí)代發(fā)展的需求，因此，將信息技術(shù)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然要求。

（二）不尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生因?yàn)榧彝ケ尘?、周邊環(huán)境以及性格特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及承受能力都是存在差異的，一部分教師忽視了他們之間存在差異性和個(gè)體發(fā)展需求，在構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系的過(guò)程中，采用“一刀切”的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的差異性，這樣做非常不利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，會(huì)造成浪費(fèi)他們的時(shí)間和精力，教學(xué)效果事倍功半。

（三）教師模式陳舊落后

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式還是存在教學(xué)模式落后、陳舊的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重視思維能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維體系構(gòu)建的基礎(chǔ)學(xué)科，非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，然而，在教學(xué)中，一些教師卻忽略了小學(xué)生的個(gè)性特征和對(duì)于知識(shí)的接收能力，采用陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式很大程度上會(huì)影響他們的個(gè)性發(fā)展，降低他們的學(xué)習(xí)興趣的熱情，對(duì)于構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系造成阻礙。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系方式

（一）認(rèn)清本質(zhì)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括了邏輯推理能力、直覺(jué)想象能力、數(shù)學(xué)建模能力以及數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)等，對(duì)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有了清楚的認(rèn)知，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生年紀(jì)的變大，他們的心理動(dòng)態(tài)也會(huì)隨之發(fā)生變化。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確的劃分，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣做才能更有效地提升教學(xué)效率。

（二）完善制度

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教學(xué)課程體系建設(shè)并不完善，教師規(guī)劃教學(xué)課程時(shí)，很多時(shí)候依據(jù)的是自己的經(jīng)驗(yàn)，隨意性比較嚴(yán)重，很大程度上影響學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育改革的要求。在此基礎(chǔ)上，要完善小學(xué)教師培訓(xùn)體系，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可以組織數(shù)學(xué)家、教育研究工作者以及優(yōu)秀小學(xué)教師等，梳理出小學(xué)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)能力，制定適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)體系和制度，為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系提供相應(yīng)指導(dǎo)。

（三）尊重差異

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，可以通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況和他們的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行因材施教。例如，在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，將他們進(jìn)行分層，最底層學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，重復(fù)摘抄等;針對(duì)中層學(xué)生，教師可以布置一些較為典型的習(xí)題等，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，提升能力;較高層學(xué)生，教師可以布置難度較大的習(xí)題，可以培養(yǎng)和發(fā)散他們的數(shù)學(xué)思維，極大地提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生這種差異性，通過(guò)運(yùn)用分層式方式代替“一刀切”，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建。

（四）側(cè)重溝通

小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生“不敢問(wèn)”“裝懂”的現(xiàn)象，一方面小學(xué)生可能因?yàn)樽晕冶磉_(dá)能力不強(qiáng)，無(wú)法提問(wèn)，另一方面，小學(xué)生和數(shù)學(xué)教師之間沒(méi)有良好的溝通導(dǎo)致的。因此，在構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的過(guò)程中，必須要側(cè)重于小學(xué)生和教師之間的溝通，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，加強(qiáng)師生之間的溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，或多或少存在一些問(wèn)題和困擾，教師的課程體系需要進(jìn)行改革。通過(guò)認(rèn)清數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)、完善小學(xué)教師的培養(yǎng)制度、尊重學(xué)生的差異性以及重視師生之間的溝通，來(lái)確保在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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