放飛心靈快樂(lè)作文

趙嬌

無(wú)論是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，還是在人際交往中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和鍛煉都是非常重要的。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力鍛煉最強(qiáng)的項(xiàng)目當(dāng)屬作文寫(xiě)作。除了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，作文還能夠提升學(xué)生的思維深度和審美深度，可以說(shuō)是學(xué)生們養(yǎng)成核心素養(yǎng)必不可少的練習(xí)。但是在我國(guó)的小學(xué)中，學(xué)生們的寫(xiě)作能力普遍比較差，無(wú)論教師們?cè)鯓咏唐鹕疾幻黠@。在新課程改革下，本文認(rèn)為應(yīng)該遵循學(xué)生的天性，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)改為興趣教學(xué)，通過(guò)使作文課堂變得更加有趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索寫(xiě)作的魔力和奧秘，從而讓學(xué)生在快樂(lè)中寫(xiě)出優(yōu)美的作文。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文趣味性教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文作文趣味性教學(xué)指的在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的引入和教學(xué)方式的使課堂變得更加有趣、更符合學(xué)生的口味，從而引起學(xué)生積極探索教學(xué)內(nèi)容的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)與文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往太過(guò)呆板，生硬，不符合小學(xué)生愛(ài)玩、喜歡有趣事物的天性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且不能取得良好的教學(xué)效果，自從新課標(biāo)發(fā)布以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就發(fā)生了改變，教師們不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要以學(xué)生自主探索的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，在該過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性不僅是新課標(biāo)要求的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)做出的一種糾正，是提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力的不二法門(mén)。

二、如何提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的趣味性

（一）探索更多的課堂教學(xué)模式

由于心理智力發(fā)展不完善的原因，小學(xué)生的自制力往往比較差，他們做事的內(nèi)驅(qū)力都是興趣，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)探索更多的教學(xué)方式，使課堂時(shí)時(shí)刻刻充滿(mǎn)趣味性。同時(shí)為了防止學(xué)生過(guò)快地對(duì)一種教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同將多種教學(xué)模式變換著輪番使用。

1.情景教學(xué)模式

顧名思義，這就是通過(guò)營(yíng)造情景的方式進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)階段從一年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生的年齡跨度比較大，所以教師在不同的年級(jí)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，采取不同的情景教學(xué)策略。另一方面，不同學(xué)段的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)是不同的。例如低年級(jí)學(xué)生更加注重事物的外表，而不會(huì)思考事物的內(nèi)在因素，所以教師在營(yíng)造情景時(shí)應(yīng)當(dāng)注重外表的趣味性，例如將一些動(dòng)物的圖片加入到課堂教學(xué)中。到了高年級(jí)，學(xué)生的心理智力都得到了一定的發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注事物的內(nèi)在性質(zhì)和邏輯性，所以教師在營(yíng)造情景時(shí)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注邏輯性和故事性。同時(shí)，在營(yíng)造情景時(shí)，教師要善于使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，力求營(yíng)造出盡量逼真的情景。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出不同種類(lèi)的圖片，例如秋天的田野、夏天的果園、鬧市的街頭、璀璨的星河和靜謐的海邊等。學(xué)生需要做的就是認(rèn)真觀察這些圖片，隨后將其中的事物景物描寫(xiě)出來(lái)。在六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圍繞中心意思寫(xiě)》的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)就需要關(guān)注邏輯性，讓學(xué)生能夠從情境中提取出中心意思，從而確定寫(xiě)作主題。

2.游戲教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生而言，他們最喜歡的就是游戲，因此可以將這一元素引入課堂上，這可以讓學(xué)生對(duì)作文這一內(nèi)容充滿(mǎn)熱情。也能激活他們的思維，讓他們?cè)诿鎸?duì)作文題目時(shí)主動(dòng)思考。需要注意的是雖然引入了游戲，但是課堂的重點(diǎn)依舊是教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻掌控課堂，不使學(xué)生過(guò)渡沉浸在游戲中，從而影響了教學(xué)效果。教師在創(chuàng)造游戲時(shí)，也要盡量改變游戲的形式，每節(jié)課堂給學(xué)生新的體驗(yàn)。例如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元《猜猜他是誰(shuí)》的教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生玩你說(shuō)我猜的游戲，首先為學(xué)生們準(zhǔn)備一些題目，接著將學(xué)生兩兩分組，一人描述一人回答，并且在學(xué)生間展開(kāi)比賽，比賽哪一組的同學(xué)默契性最高。在游戲完成后，教師要求學(xué)生從游戲中選取印象最深的一個(gè)事物進(jìn)行作文寫(xiě)作。在第四單元《續(xù)寫(xiě)故事》的教學(xué)中，教師又可以和學(xué)生玩故事接龍的游戲，教師首先為學(xué)生提供一個(gè)故事開(kāi)頭，接著按照座位順序讓學(xué)生依次接龍，每人接一句話(huà)，后一個(gè)人的接龍需要與前一個(gè)人的接龍有聯(lián)系性，從而在全班同學(xué)的參與下完成續(xù)寫(xiě)。

3.問(wèn)題教學(xué)模式

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，提筆忘言，這是很典型的問(wèn)題經(jīng)。此時(shí)教師一定要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們開(kāi)展大膽的聯(lián)想和想象。例如教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的大腦，使其進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)而能夠?qū)懗龈挥袆?chuàng)造性的作文。例如在四年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的樂(lè)園》的教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生想象出一座理想的樂(lè)園。教師提問(wèn)你的樂(lè)園有植物嗎？學(xué)生就會(huì)想象自己所知道的植物，將喜歡的植物加入到樂(lè)園中。教師提問(wèn)，你的樂(lè)園有哪些玩耍項(xiàng)目呢？此時(shí)，學(xué)生的情感被極大地激發(fā)，他們就會(huì)選擇自己喜歡的游戲，加入到樂(lè)園中……而且在這一過(guò)程中，教師不斷的發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)不斷地思考，他們自身心中的這個(gè)樂(lè)園，內(nèi)容會(huì)變得更豐富，而且是獨(dú)特的。這樣他們寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)更有個(gè)人特色。

（二）將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)

這兩部分內(nèi)容本身就有著天然的聯(lián)系，將其結(jié)合在一起展開(kāi)教學(xué)是非常必要的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠很好地積累素材，用到自已的寫(xiě)作中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以著意對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)。例如在二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)文章的講解讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)蜘蛛開(kāi)店的故事，在續(xù)寫(xiě)時(shí)需要使自己的語(yǔ)言與文章的語(yǔ)言一致，并且延續(xù)文章所表現(xiàn)出來(lái)的傾向，讓蜘蛛的店因?yàn)楦鞣N原因而倒閉，同時(shí)這些原因必須合理。從而鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和邏輯思維能力。

（三）將寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)

學(xué)生獲得寫(xiě)作素材的來(lái)源有兩個(gè)，第一個(gè)是上文提到的閱讀，第二個(gè)就是生活現(xiàn)實(shí)。歷代的文學(xué)大家們都是觀察生活的好手，所有好的文學(xué)作品都是對(duì)生活本質(zhì)的體現(xiàn)。雖然由于學(xué)生的智力發(fā)展問(wèn)題，他們?cè)谟^察生活時(shí)很難洞悉到生活的本質(zhì)，但是教師依舊要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使其養(yǎng)成好習(xí)慣，將生活當(dāng)做寫(xiě)作的永不枯竭的靈感來(lái)源。第一，給學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們能重視關(guān)注生活，仔細(xì)觀察。在學(xué)生每天的生活中必然會(huì)存在有趣的和美好的事物，但是由于長(zhǎng)久的司空見(jiàn)慣，學(xué)生對(duì)這些事物的敏感性會(huì)不斷降低，最終對(duì)學(xué)生的敏感性造成不可逆轉(zhuǎn)的磨損。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，重新發(fā)現(xiàn)生活中的每一處小細(xì)節(jié)。例如在每天的上學(xué)途中，教師可以讓學(xué)生觀察路上看到的花和人，并對(duì)這些花和人進(jìn)行描寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。第二，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)張豐富的生活實(shí)踐，例如在四年級(jí)下冊(cè)第五單元《游》的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校附近的景點(diǎn)或者交郊區(qū)游玩。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力之所以遲遲無(wú)法滿(mǎn)足教師的期待，并不是因?yàn)樾W(xué)生的能力不行，而是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不能契合小學(xué)生的天性，從而導(dǎo)致了教學(xué)多是無(wú)用功。在新課標(biāo)背景下，教師在作文教學(xué)中引入趣味性能有效解決該問(wèn)題，從根本上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在創(chuàng)造寫(xiě)作課堂的趣味時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行探索，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢查反思自已的教學(xué)方式，使教學(xué)效率不斷提高。