課外閱讀與作文教學(xué)的路徑

薛蘭宗

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生所有學(xué)習(xí)的科目中最關(guān)鍵的科學(xué)之一，不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生奠定良好的文學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)中，閱讀與寫作本身就是語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)，實(shí)際上語(yǔ)文教師導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)寫作的基本模式給予了解。同時(shí)，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外內(nèi)容，從而幫助學(xué)生開拓自己的閱讀視野，增加自己的見識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握不同方式以及綜合性的寫作知識(shí)，以便在整個(gè)過程中使學(xué)生得以獲取更多且全新的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，激發(fā)課外閱讀寫作興趣

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫作最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，才能用心投入，寫出一篇優(yōu)質(zhì)作文。在小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容，還要利用課外閱讀的方式進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)更多的寫作技巧給予了解和掌握。因?yàn)樾W(xué)生的年齡相對(duì)較小，所以不管是閱讀量還是作文素材積累量都相對(duì)來(lái)說(shuō)不足。再加上課本上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)有限，所以學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)文的寫作技能，而課外閱讀本身就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充和拓展的作用。在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到各式各樣的文章，從而對(duì)不同文章的寫作特征以及主要的表達(dá)模式進(jìn)行了解，從而強(qiáng)化自身見識(shí)。一旦學(xué)生有了足夠的“見識(shí)”，在寫作時(shí)就有話可說(shuō)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作文本上能夠“侃侃而談”時(shí)，便會(huì)慢慢對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。只要讓學(xué)生嘗到一些寫作的甜頭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文并不是一件非常困難的事情，更是一種享受。

若教師在寫作教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生提供一個(gè)作文題目，讓學(xué)生結(jié)合這一題目含義寫出作文內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)這一題目毫無(wú)概念，所有在寫的過程中很難真正寫好，但是當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作之前，先閱讀一篇與主題相關(guān)的內(nèi)容，之后再進(jìn)行仿寫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很容易就寫出一篇高質(zhì)量的作文。

比如，《我要做個(gè)好孩子》這一課外閱讀，主要講的是金鈴是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的六年級(jí)學(xué)生，但自身卻非常善良且正直。為了成為一個(gè)家長(zhǎng)和教師眼中的“好孩子”，她做出了很多努力，保留了屬于自己年齡應(yīng)有的純潔和天真，并且與教師也作了很多“抗?fàn)帯?。最后，她與同學(xué)自信滿滿地一齊步入了升學(xué)考試的考場(chǎng)。教師可以讓學(xué)生在閱讀完這本書后，可以讓其書寫一篇與之相關(guān)的觀后感，或者是讓學(xué)生拓展自己的思維，發(fā)揮想象，將金鈴升學(xué)之后的事情寫出來(lái)。利用課外閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。除此之外，教師還要主動(dòng)聽取學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們多閱讀自己喜歡的書籍，之后再結(jié)合他們閱讀的書籍內(nèi)容布置寫作任務(wù)，以此培養(yǎng)他們的寫作興趣。

二、幫助學(xué)生積累，提高學(xué)生作文鑒賞水平

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生積累更多知識(shí)，并能夠提升學(xué)生的文學(xué)水平。當(dāng)教師在傳授寫作技巧和方法于學(xué)生時(shí)，教師可以通過閱讀的模式帶領(lǐng)學(xué)生展開積累式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將其靈活運(yùn)用到寫作之中，從而全方位提升學(xué)生的寫作能力。比如，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，面對(duì)一些生僻詞或者是詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)梦恼律舷挛牡暮x，對(duì)字詞展開理解，從而拓展學(xué)生的詞匯量。對(duì)于課外閱讀內(nèi)容中使用到的一些好詞好句，以及歇后語(yǔ)或名人名言等，學(xué)生都可以將其摘抄并記憶，從而靈活使用到自已的文章內(nèi)容中，以便豐富作文內(nèi)容，為作文添色加彩，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)作模式。

另外，閱讀訓(xùn)練的過程中，一般或多或少都會(huì)涉及一些優(yōu)秀作品以及其他地區(qū)的風(fēng)俗文化，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不斷受到優(yōu)秀作品潛移默化的影響，促使學(xué)生慢慢形成獨(dú)有的鑒賞體系，從而提升學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。除此之外，學(xué)生可以將一些優(yōu)秀的文化內(nèi)容與自身創(chuàng)作的文章進(jìn)行結(jié)合，以此提高文章的可讀性和水平。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到與風(fēng)俗相關(guān)寫作時(shí)，教師可將作文題目的內(nèi)容大眾化，如：生活特色以及特色飲食，或者是最有趣的民族文化等。讓學(xué)生結(jié)合這些主題，再通過相關(guān)資料進(jìn)行整合，從而寫作高質(zhì)量的作文文章。教師可以將一些與民俗風(fēng)情相關(guān)的閱讀內(nèi)容整理出來(lái)，推薦給學(xué)生，比如《風(fēng)俗通義》《世界民俗與傳統(tǒng)文化》等相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)我國(guó)各個(gè)地方的風(fēng)俗文化和人情進(jìn)行感受和體驗(yàn)，并將這些內(nèi)容進(jìn)行分析和對(duì)比，從而了解東、西方文化之間有哪些差異，體現(xiàn)在寫作之中。

三、提高學(xué)生想象力，充分積累課外閱讀素材

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身就處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，所以在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課外閱讀的存在主要就是為了給學(xué)生提供更寬廣的想象空間，將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散和拓展，讓學(xué)生在閱讀、理解文章以及寫作時(shí)，得以充分發(fā)揮自已的想象力。

有很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，注意力主要集中于課本內(nèi)容，并不會(huì)主動(dòng)閱讀課外書。因此，寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)本身就是一件令其頭疼的事情，關(guān)鍵原因在于他們沒有好的且豐富的詞句積累，在寫作時(shí)因?yàn)椴恢撛鯓酉鹿P只能想到一句寫一句，甚至有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不夠通順或者是句子不連貫的現(xiàn)象。究其原因就是因?yàn)樗麄兊恼n外閱讀知識(shí)積累量過少，在沒有閱讀素材積累之下，自然就無(wú)法創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的作文來(lái)。要想做到出口成章以及下筆成文，展開課外閱讀是必不可少的。小學(xué)生天生有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，其一記憶能力;其二模仿能力，教師就要充分利用學(xué)生的這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓他們一邊閱讀一邊積累作文素材。俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。從古至今都是要想積累豐富的寫作素材，課外閱讀少不了。

比如，《秋天到了》這篇文章開頭就寫到“我喜歡五彩繽紛的夏天，愛夏天的炎熱，但是相比之下我更愛秋天的碩果累累。秋天到了，蘋果樹長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)紅彤彤的蘋果，梨樹也透出一個(gè)個(gè)黃澄澄的梨，正在調(diào)皮地眨著眼睛?？?！柿子懶洋洋地伸了一個(gè)懶腰，并說(shuō)’怎么不讓我多睡一會(huì)呢？’此時(shí)玉米也偷偷地睜開了雙眼，靜靜地等著農(nóng)民來(lái)采摘……”該文章開頭主要使用了比喻和似人的手法。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，就可以記錄下這樣的寫作手法，從而展開仿寫，在仿寫的過程中將這些內(nèi)容運(yùn)用到其中，使用擬人和比喻的方式豐富文章內(nèi)容，這樣就可以得到一篇高質(zhì)量作文。

四、閱讀現(xiàn)代文學(xué)，全面學(xué)習(xí)人物刻畫描寫

現(xiàn)代中西方文學(xué)均有短篇小說(shuō)，該小說(shuō)特征有篇幅短小，且情節(jié)十分簡(jiǎn)潔，人物比較集中，以及精巧的結(jié)構(gòu)等。其一般描繪的內(nèi)容是比較經(jīng)典且有意義的生活片段，注重人物性格的刻畫，彰顯生活中的某一側(cè)面，讓讀者能夠“借一斑略知全豹”。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇文章《地震中的父與子》，主要講述的是在美國(guó)發(fā)生的一次地震中，以為父親不顧自己的安危，冒著生命危險(xiǎn)將自己的兒子和其他同學(xué)從廢墟中救出來(lái)，主要是對(duì)父愛的崇高與偉大給予了贊揚(yáng)。并且該文章含有很多人物語(yǔ)言、心理和動(dòng)作上的描寫。又如《金色的魚鉤》，也主要寫了人物的心理活動(dòng)。利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫，表達(dá)了其對(duì)老班長(zhǎng)的緬懷。但，若只依靠這些簡(jiǎn)短的教材，提升學(xué)生的人物刻畫寫作質(zhì)量，對(duì)寫作而言還有很大的距離。

因此，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，從閱讀中學(xué)到更多人物刻畫的細(xì)節(jié)，從而使得人物更加靈活，進(jìn)一步強(qiáng)化作文的生動(dòng)形象性。教師可以推薦學(xué)生觀看《魯賓遜漂流記》或者是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等一些小說(shuō)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生對(duì)其中人物描寫的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不知不覺中提升自己的作文能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想提升學(xué)生的作文水平，教師除了要在課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生在戶外，還要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀大量的課外書籍，并將與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的書籍進(jìn)行整合，推薦給學(xué)生，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，強(qiáng)化自身的寫作技能。